》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2018年6月23日天津西青區教師招聘考試教育綜合知識真題及答案（考生回憶版）一、單項選擇題。下列各題的備選答案中，只有一項最符合題意，請根據題干要求選擇正確答案。1、把教學過程分成明了、聯想、系統、方法四個階段，即四段教學法的心理學家是（）。A、第斯多惠B、夸美紐斯C、赫爾巴特D、杜威2、當前，我國普通高中課程以（）課程為主。A、綜合、B、分科、C、實踐、D、理論3、學校對學生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是（）。A、課外校外教育B、各科教學C、社會實踐活動D、班主任工作4、小紅認為，她喜歡布娃娃，所以每一個人也都喜歡布娃娃。她所表現出來的是前運算階段何種思維特征？()A、不可逆性B、單維性C、自我中心D、集中化5、有的學生看書時“一目十行”，有的學生一次只能讀一句話，這反映了（）的差異。A、注意的廣度B、注意的轉移C、注意的穩定性D、注意的分配6、學習單詞foot(足部)后，再學football(足球)，所產生的遷移是（）。A、一般遷移B、普遍遷移C、非特殊遷移D、具體遷移7、吸引與排斥、合作與競爭是學校里主要的（）。A、人際關系B、對立統一關系C、心理互動D、人與人的矛盾8、按照韋納的成敗歸因理論，其中屬于外部的、穩定的、不可控的因素是（）。A、能力、B、努力、C、運氣、D、任務難度9、提出“泛智”教育思想的教育家是（）。A、培根、B、夸美紐斯C、赫爾巴特D、贊可夫10、學校心理輔導的目標分別是（）和尋求發展。A、彌補缺陷B、適應環境C、承受挫折D、學會調適11、德育體諒模式非常注重培養學生的（）。A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為12、下列哪項不屬于學習障礙癥狀？()A、智力低下B、語言障礙C、社會技能落后D、思考力缺陷13、當得知自己負責的班級評為全校“優秀班集體”時，王老師欣喜若狂。這種情緒狀態屬于（）。A、應激、B、心境、C、激情、D、亢奮14、動作技能學習心理過程的第一階段是（）。A、聯想階段B、認知階段C、自動化階段D、熟練階段15、長時記憶的遺忘屬于下列哪種障礙？()A、生理性障礙B、心理性障礙C、存儲性障礙D、提取性障得16、耶克斯一名德森定律向我們揭示了學習動機與學習效果的關系呈（）。A、倒U型曲線B、U型曲線C、正態曲線D、直線17、（）是對字詞、概念、規律和公式等各種概括化知識的記憶，它與一般的特定事件沒什么聯系。A、陳述性記憶B、程序性記憶C、情景性記憶D、語義記憶18、根據性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己的評價進行相應的分類，稱為（）。A、自我評價B、自我概念C、自我定義D、自我同一性19、抑郁癥的主要特征是持久的（）。A、焦慮、B、緊張、C、注意障礙D、情緒低落20、從沒到過北方的人們，通過閱讀某些描寫北國風光的文章，可在腦海中形成北國風光的景象，這種想象屬于（）。A、創造想象B、再造想象C、無意想象D、幻想21、課堂教學中，經常出現教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的現象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（）。A、有意注意B、無意注意C、學習動機D、學習興趣22、根據《基礎教育課程改革綱要（試行3）》的要求，我國小學階段既開設語義、數學、英語等學科課程，又開設了體育、藝術等綜合課程。這體現了課程結構具有（）。A、選擇性B、綜合性C、均衡性D、開放性23、新課程倡導教師專業發展的主要途徑是（）。A、實踐—反思B、學習—反思C、學習—實踐D、實踐—再實踐24、沿不同的方向去探求多種答案的思維方式是（）。A、形象思維B、求異思維C、求同思維D、直覺思維25、某教師的在設計課程時，總喜歡用摘桃子的比喻來擬定自己的教學計劃，他希望學生能夠“跳一跳”才能摘到桃子，這種思想與哪位教學家的思想最接近？（）。A、布魯納B、維果斯基C、加涅、D、奧蘇泊爾26、學生、學習過程和學習情是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是（）。A、課堂情境B、課堂結構C、課堂形式D、課堂教學27、教師在教授重要的定律、定理、公式和結論等，應用粗體字，使他特別醒目，這種符合感知規律中的()。A、差異律B、強度律C、活動律D、組合律28、根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和（）。A、公式學習B、推理學習C、原理學習D、命題學習29、在感覺記憶中，信息主要以（）形式存儲。A、語義、B、概念體系C、圖式、D、視象和聲象30、（）是心智技能的實踐模式，即把主體在頭腦中應建立起來的活動程序計劃以外顯的操作方式付諸執行。A、功能固著B、原型操作C、原型執行D、原型定向31、行為塑造和行為矯正的原理和依據是（）。 A、操作性條件作用原理C、精神分析理論 B、經典條件作用原理D、認知理論32 、下列那項不屬于活動課程的特點（）。A、以兒童為中心C、按活動主題組織 B、按學生的心理發展特點來組織教學D、強調“訓練”“指導”“控制”33 、弗洛伊德的人格結構理論強調（）。A、中心特質--次要特質C、共同特質--個人特質 B、內向--外向D、自我、本我、超我34 、新課程的核心理念（）。A、尊重學生的自主選擇C、教育教學改革 B、促進素質教育均衡發展D、一切為了每一位學生的發展35、根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》下列哪項不屬于我國教育發展目標？()A、形成惠及全民的公平教育B、全面實現我國教育現代化C、構建體系完備的終身教育D、健全充滿活力的教育體系36、《中華人民共和國教育法》規定，學校及其他教育機構在不影響正常教育活動的前提下，應當積極參加（）。 A、當地的社會公益活動C、各種社會實踐活動 B、當地的社會救助活動D、各種社會捐助活動37、 學習遷移產生的客觀必要條件是（）。A、學生的智力水平C、學習對象之間的共同要素 B、學習的理解和鞏固程度D、學習的方法38 、下面哪一觀點符合新課改理念的教師觀？()A、弟子不必不如師，師不必賢于弟子C、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 B、兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書D、落紅不是無情物，化作春泥更護花39、 關于校本課程，以下選項中表述正確的是（）。 A、校本課程即根據學生的實際需要而開發、設計的課程B、校本課程即根據學校培養人才的特殊要求而編制的課程C、校本課程的比例應大于地方課程D、校本課程是以學校為開發單位和實施單位的40、在新課程中，教師的教學行為將發生變化，其中正確的是（）。A、在對待自我上，新課程強調反思B、在對待師生關系上，新課程強調權威、批評C、在對待教學關系上，新課程強調教導、答疑D、在對待與其他教育者的關系上，新課程強調獨立自主精神二、多項選擇題。下列各題的備選答案中，至少有兩項符合題意，請根據題干要求選擇正確答案，多選、少選或錯選均不得分。41、布魯姆認為，完整的教育目標分類應包括（）。A、認知領域B、思維領域C、動作技能領域D、情感領域42、學校對高中生可以進行以下何種處分？()A、警告、B、記過、C、送勞動教養D、開除學籍43、某學生因對凸透鏡的知識掌握不到位而影響了凹透鏡知識的學習，這種學習過程中發生的遷移有()。A、縱向遷移B、橫向遷移C、負遷移D、特殊遷移44、心智技能區別于運動技能的主要特點包括（）。A、流暢性B、簡縮性C、內潛性D、觀念性45、從課程功能的角度，可以將課程分為（）。A、社會中心課程B、工具性課程C、拓展型課程D、實踐性課程46、測驗質量分析指標包括（）。A、難度、B、區分度C、信度、D、效度47、羅杰斯強調學生應當利用教師提供的學習資源和學習氣氛，自己決定如何學習，他構建出的人本主義的教學模式包括（）。 A、以問題為中心的課堂討論模式C、情景教學模式 B、自由學習的教學模式D、開放課堂的教學模式48 、教育對文化的作用主要表現在（）。A、傳遞、保存文化、B、創造、更新文化 C、傳播文化D、篩選、揚棄文化49、孔子的教育主張包括（）。 A、學而不思則罔，思而不學則殆C、有教無類 B、教學相長D、不憤不啟，不悱不發50、 教學與智育的關系是（）。 A、有所聯系，有所區別B、教學包含了所有的智育活動C、智育是教學活動所要達到的目的之一D、在一定程度上，教學等同于智育51、以下關于師生關系的說法正確的是（）。A、教育過程中，學生是學習的主體，具有主觀能動性，教師在教育過程中起主導作用B、加強教師與學生的交往，是建立良好師生關系的基礎C、承認兒童的主體性容易削弱教師的主導作用D、教師應尊重兒童，以兒童發展為中心進行教育52、以下哪些情況有利于學生學習中頓悟的產生（）。 A、一段時間的大量準備C、不同的環境 B、一定時間的放棄D、功能固著53、 張明是一名中學生，他依法享有的權利有（）。 A、參加教育教學計劃安排的各種活動B、使用教育教學設施、設備、圖書資料C、按照國家有關規定獲得獎學金，助學金D、完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書三、填空題。請將題目空白處補充完整。54、個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，面向與大多數人相一致的方向變化的現象稱為55、在某個時期內，個體對某種刺激特別敏感，過了這個時期，同樣的刺激對之影響確很小或沒有影響。這個時期稱為。56、遺忘的進程總不均衡的，呈現的趨勢是。57、學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于。58、《義務教育法》規定：“凡年滿周歲的兒童，不分種族、民族、性別，應當入學接受規定年限的義務教育。”59、是學校系統的細胞，是學校中開展各類活動的最基本且穩定的基層組織。60、學生在學習書法時，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬于學習中的現象。61、小學生的思維以思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹直觀性教學原則的依據。四、名詞解釋。請對下列名詞作出解釋。62、下位學習63、微格教學64、自我效能感五、簡答題。閱讀材料，回答問題。65、教學的基本任務有哪些？66、如何培養學生良好態度與品德？67、心理輔導中常用的行為改變方法有哪些？并做簡要說明。六、案例分析題。閱讀材料，回答問題。（一）某日，四名高中男生放學后去學校報告廳聽“職業生涯講座”，他們由于各種原因都遲到了，在報告廳外面他們表現出了不同的反應。學生甲和保安人員發生了爭吵，并且試圖闖入報告廳，他爭辯說是學校的鐘快了，并且說自己悄悄進去不會影響其他同學。學生乙看到保安人員不讓自己過去，就自我安慰道：職業生涯講座的開始階段一定講的沒有意思，我找個地方休息會兒，中午休息的時候再進去。學生丙立刻就明白了保安人員是不會放他進去的，于是他趁別人不注意從小門跑到另一邊的樓上找地方看講座。學生丁說：“我運氣怎么這么不好，學校偶爾舉辦一次講座，我還這么倒霉聽不了”，然后垂頭喪氣地回家去了。68、請指出這四個男生的“氣質類型。（4分）69、在教學中，面對不同氣質類型的學生應當如何進行有針對性的教育？（6分）（二）在一節自然科學課上，吳老師一上來就問同學們：“我們日常生活中看到的或者喝到的水，是什么顏色的呢？”有的學生不假思索地回答道：“水是白色的！”還有的學生說：“大海是藍色的，所以水是藍色的！”也有同學思考了一會兒，對老師說：“我去過漓江，那里的水是碧綠色的！”“我去過九賽溝，那里的水也是綠色的！”緊接著，吳老師拿出一杯牛奶和一杯白開水，又問道：“水和牛奶是什么顏色的？”學生們陷入了沉思，都知道牛奶也是白色的，那么水也是白色嗎！課堂上立刻安靜了下米，一些學生在下面悄悄討論，吳老師利用這個機會告訴學生：“在常溫和常壓下，水是一種無色無味的透明液體，它是人類生命的源泉。而我們看到大海河流、湖泊的顏色不同，是因為太陽光照射、特殊的地質地貌條件等原因導致的。”學生們聽了描述后，也終于明白了生活中水的真正顏色。70、結合材料，運用相關知識，評析吳些師是如何引導學生進行錯誤概念轉變的。答案解析1、本題考查教育學家及其教育理論。赫爾巴特被譽為現代教育學之父、傳統教育代表人、科學教育學的奠基人，他的主要教育觀點有：（1）教育性教學原則：“我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學”；（2）將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎；（3）強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點；（4）提出“四階段教學”理論。將教學過程分為清楚（明了）、聯想、系統和方法四個階段，后由他的學生齊勒修改為預備、提示、比較、總括、應用五段，稱“五段教學法”；（5）教育目的：完善道德，培養良好的社會公民。C項正確。A項：第斯多惠說：“壞老師奉送真理，好老師教導真理”，即他提倡啟發式教學。與題干不符，排除。B項：夸美紐斯被譽為“教育學之父”，他的主要教育觀點有：（1）教學原則：教育要遵循人的自然發展的原則；（2）教學制度：系統論述班級授課制方法和實施內容；（3）教學思想：“泛智教育”——把廣泛的自然知識傳授給普通的人；（4）教學內容：規定了百科全書式的課程；（5）教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法。與題干不符，排除。D項：杜威被稱為實用主義哲學創始人、進步教育代表人物、現代教育代表人物、“兒童中心論”代表人物，他的主要教育觀點有：（1）三中心論：兒童中心（學生中心）、經驗中心、活動中心；（2）教育的本質：教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改組或改造（是其教育思想的基礎與核心）；（3）學校即社會；（4）從做中學；（5）五步教學法：創設疑難情境；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷哪個假設能解決這個困難；驗證這個假設。與題干不符，排除。故正確答案為C。2、本題考查對高中課程設置的掌握情況。分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。分科課程與學科課程基本上是一致的。目前，我國普通高中教育的課程結構設置以分科課程為主。B項正確。A項：綜合課程是一種多學科的課程組織模式，它強調學科之間的關聯性、統一性和內在聯系，其課程的主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展并把握和解決問題的全面的視野與方法。與題干不符，排除。C項：綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動。綜合實踐活動課程是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。與題干不符，排除。D項：不屬于課程分類，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。3、本題考查對德育途徑的理解。德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。德育的途徑包括：（1）思想品德課與其他學科教學是小學德育最經常、最基本的途徑；（2）社會實踐活動社會實踐活動也是學校德育不可缺少的重要途徑；（3）課外、校外活動是向學生進行德育的重要途徑；（4）共青團及少先隊組織的活動；（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習；（6）班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。D項正確。A項：課外、校外活動是整個教育體系中必不可少的組成部分，它不受教學計劃的限制，讓學生根據興趣、愛好自愿選擇，自主地組織、開展豐富多彩的活動。與題干不符，排除。B項：思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。學校以教學為主，因此思想政治課與其他學科的教學是學校德育最基本的途徑。與題干不符，排除。C項：社會實踐活動也是學校德育不可缺少的重要途徑，其主要包括三種類型：組織學生參加勞動、開展勤工儉學活動、組織學生參加社會政治活動。與題干不符，排除。故正確答案為D。4、本題考查皮亞杰的認知發展理論。皮亞杰將人的認知發展劃分為四個階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11～16歲）。處于前運算階段的個體有以下特點：（1）“萬物有靈論”；（2）一切以自我為中心；（3）思維具有不可逆性、刻板性；（4）沒有守恒概念；（5）集中化思維作出判斷時只能運用一個標準或維度。題干中，小紅認為她喜歡布娃娃所以每一個人都喜歡布娃娃，體現了以自我為中心的思維特征。C項正確。A項：前運算階段兒童的思維具有不可逆性和刻板性等特點，但題干未體現。與題干不符，排除。B項：單維性為干擾項。與題干不符，排除。D項：前運算階段兒童的思維具有集中化的特點，但題干未體現。與題干不符，排除。故正確答案為C。5、本題考查的是注意的品質。注意的品質主要有：注意的范圍、注意的穩定性、注意的分配、注意的轉移。其中，注意的廣度，又叫注意的范圍，是指瞬間被人的意識所把握的客體的數目。題干中，有的學生看書時“一目十行”，有的學生一次只能讀一句話，這反映了注意的廣度不同。A項正確。B項：注意的轉移是指有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。與題干不符，排除。C項：注意的穩定性又叫注意的持久性，是指注意集中在一定對象上的持續時間。同注意穩定性相反的狀態是注意的分散，又可稱“分心”。與題干不符，排除。D項：注意的分配是指在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動。與題干不符，排除。故正確答案為A。6、本題考查的是遷移的類型。根據遷移內容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。其中，具體遷移也稱“特殊遷移”，是指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中，如學會寫“木”這個字后，有助于學會寫“森”字。題干中，學習單詞foot(足部)后，再學foothall(足球)，所產生的遷移是具體遷移。D項正確。A、B、C三項：一般遷移也稱“非特殊遷移”“普遍遷移”，是指在一種學習中所習得的一般原理、方法、策略和態度對另一種具體內容學習的影響。如學生學習中獲得的一些基本的運算技能、閱讀技能可以運用到具體的數學或語文學習中。與題干不符，排除。故正確答案為D。7、本題考查課堂人際關系。人際關系是指人與人在相互交往過程中所形成的社會心理關系。課堂人際關系包括師生關系和學生之間的關系。其中，吸引與排斥、合作與競爭是學生之間主要的人際交往與人際關系。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。8、本題考查韋納的成敗歸因理論。歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作的解釋和評價。心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因與外部歸因；穩定性歸因與非穩定性歸因；可控制歸因與不可控制歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態和外界環境。其中，任務難度屬于外部的、穩定的、不可控的因素。D項正確。A項：能力屬于內部的、穩定的、不可控制的因素。與題干不符，排除。B項：努力屬于內部的、不穩定的、可控制的因素。與題干不符，排除。C項：運氣屬于外部的、不穩定的、不可控制的因素。與題干不符，排除。故正確答案為D。本題考查教育學家及其教育理論。夸美紐斯被譽為“教育學之父”，他的主要教育觀點有：（1）教學原則：教育要遵循人的自然發展的原則；（2）教學制度：系統論述班級授課制方法和實施內容；（3）教學思想：“泛智教育”——把廣泛的自然知識傳授給普通的人；（4）教學內容：規定了百科全書式的課程；（5）教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法。因此，提出“泛智”教育思想的教育家是夸美紐斯。B項正確。A項：培根被稱為科學歸納法第一人，他的主要教育觀點有：（1）經驗化教學：知識源于感覺，重視經驗的作用；（2）科學歸納法：真理的獲得源于科學的歸納；（3）《論科學的價值和發展》（1623年）一文中首次指出應該把“教育學”作為一門獨立學科從學科分類中提出來。與題干不符，排除。C項：赫爾巴特被譽為現代教育學之父、傳統教育代表人、科學教育學的奠基人，他的主要教育觀點有：（1）教育性教學原則：“我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學”；（2）將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎；（3）強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點；（4）提出“四階段教學”理論。將教學過程分為清楚（明了）、聯想、系統和方法四個階段，后由他的學生齊勒修改為預備、提示、比較、總括、應用五段，稱“五段教學法”；（5）教育目的：完善道德，培養良好的社會公民。與題干不符，排除。D項：贊可夫著有《教學與發展》，提出發展性教學理論，其理論的五條教學原則是高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發展的原則。與題干不符，排除。故正確答案為B。10、本題考查學校心理輔導的目標。心理輔導的一般目標應為學會調適和尋求發展。這兩個目標中，學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發展性輔導。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。11、本題考查對德育模式的理解。體諒或學會關心的道德教育模式形成于20世紀70年代，為英國學校德育學家彼得·麥克費爾和他的同事所創，風靡于英國和北美。體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的職責。道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心、學會體諒。因此，德育的體諒模式非常注重培養學生的道德情感。B項正確。A項：道德認識是指對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德中的核心部分，是學生品德形成的基礎。與題干不符，排除。C項：道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。與題干不符，排除。D項：道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現。道德行為是衡量品德的重要標志。看一個學生的品德，主要不是看他認識到什么，而是看他是否言行一致。與題干不符，排除。故正確答案為B。12、本題考查的是對學習障礙的表現的識記情況。學習困難是指某些智力正常或接近正常的兒童，因神經系統的某種或某些功能性失調，使其在聽、讀、寫、算方面能力降低或發展較慢，使兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發育障礙。智力低下與智力發展不平衡是兩個概念。學習障礙不同于智力低下造成的學習成績差、不會學習，而是指智力正常的兒童學習科學、文化知識的能力不足的情況。因此，A項表述錯誤，為正確選項。B、C、D三項：均屬于學習障礙的癥狀。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為A。本題查的是對情緒分類的掌握。情緒狀態是指在某種事件或情境的影響下，在一定時間內所產生的某種情緒，某種較典型的情緒狀態有心境、激情和應激三種。激情是一種爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。它是強烈的、短暫的、爆發式的。例如，重大成功之后的狂喜、慘遭失敗后的絕望、突如其來的危險所帶來的異常恐懼等，都是激情狀態。題干中，王老師表現出的欣喜若狂都是一種短暫的、強烈的、爆發性的情緒狀態，屬于激情。C項正確。A項：應激是外部壓力所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。與題干不符，排除。B項：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態，也叫心情。它沒有特定的指向性，不指某一特定對象，而是使人們的整個生活都染上某種情緒色彩。心境具有彌散性和長期性的特點。與題干不符，排除。D項：亢奮為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。14、本題考查動作技能學習的三個階段。菲茨與波斯納將操作技能即動作節能的形成分為三階段：認知階段、聯結階段、自動化階段。其中，認知階段是動作技能學習心理過程的第一階段，學生嘗試理解操作技能的任務及這一任務提出的要求，了解需要做哪些動作、各動作的順序怎樣、從何處可以得到反饋等。此時，學生要選出原來已經掌握的部分技能，并按規定的程序將它們組合起來。這一階段的主要結果是獲得程序性知識。B項正確。A項：為干擾項。與題干不符，排除。C項：自動化階段的技能的執行變得日趨自動化，操作極其流暢、準確和穩定。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B15、本題考查長時記憶。長時記憶是指存儲時間在一分鐘以上的記憶，一般能保持多年甚至終身。它的信息主要來自短時記憶階段加以復述的內容，也有由于印象深刻一次形成的。長時記憶屬于深度加工，長時記憶的遺忘屬于提取性失敗，也就是提取性障礙。D項正確。A、B、C三項：生理性障礙、心理性降礙、存儲性障礙均不屬于長時記憶的遺忘的障礙，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。16、本題考查的是學習動機與學習效率之間的關系。心理學的研究表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。心理學家耶克斯和多得森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。17、本題考查記憶的類型。圖爾文將長時記憶分為兩類：情景記憶和語義記憶。其中，語義記憶是指人們對一般知識和規律的記憶，與特殊的時間和地點無關。它表現在單詞、符號、公式、規則、概念這樣的形式中，如記住一年有四季。因此，對字詞、概念、規律和公式等各種概括化知識的記憶，與一般的特定事件沒什么聯系的是語義記憶。D項正確。A項：陳述性記憶是以陳述性知識為內容，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。陳述性內容可以用言語表達。與題干不符，排除。B項：程序性記憶又稱技能記憶，即對程序性知識進行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復雜的動作過程，既有多個動作間的序列聯系，也包括在一瞬間同時進行的動作間的橫向聯系，這兩方面共同構成的復合體是無法用語言清楚表述的，如打籃球。與題干不符，排除。C項：情景記憶是指人們根據時空關系對某個事件的記憶。這種記憶與個人的親身經歷分不開，如想起自己參加過的一個會議或曾經去過的地方。與題干不符，排除。故正確答案為D。18、本題考查對自我定義的理解。根據性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己的評價進行相應的分類，稱為自我定義。C項正確。A項：自我評價是指個體自己對自身的評價。與題干不符，排除。B項：自我概念即一個人對自身存在的體驗。它包括一個人通過經驗、反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。自我概念是一個有機的認知機構，由態度、情感、信仰和價值觀等組成，貫穿整個經驗和行動，并把個體表現出來的各種特定習慣、能力、思想、觀點等組織起來。與題干不符，排除。D項：自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象，就是個體嘗試把與自己有關的各個方面統合起來，形成一個自己覺得協調一致的整體。與題干不符，排除。故正確答案為C。19、本題考查抑郁癥相關知識。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。過度的抑郁反應，通常伴隨著嚴重的焦慮癥。焦慮是個人對緊張情境的最先反應，如果一個人確信這種情境不能改變或控制時，抑郁就取代焦慮成為主要癥狀。因此，抑郁癥的主要特征是持久的情緒低落。D項正確。A項：焦慮是焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥等各種神經癥的共同特征。與題干不符，排除。B項：緊張是焦慮癥的特征。與題干不符，排除。C項：注意障礙主要表現為注意力不集中、成績差、書寫潦草、活動過多等。與題干不符，排除。故正確答案為D。20、本題考查想象的分類。有意想象是按一定目的自覺進行的想象。根據想象的內容和新穎程度及形成方式的不同，可以分為再造想象、創造想象和幻想。其中，再造想象是根據言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成與之相應的新形象的過程。再造想象有一定程度的創造性，但其創造性的水平較低。它的形成要求有充分的記憶表象作為基礎，同時離不開詞語的組織作用。題干中，從沒到過北方的人們，通過閱讀某些描寫北國風光的文章，可在腦海中形成北國風光的景象，這種想象屬于再造想象。B項正確。A項：創造想象是在創造活動中，根據一定的目的、任務，在人腦中獨立地創造出新形象的過程。創造想象比再造想象更復雜、更困難，它需要對已有的感性材料進行深入的分析、綜合、加工、改造，在人腦中進行創造性的構思。與題干不符，排除。C項：無意想象也稱不隨意想象，是沒有預定目的、不自覺地產生的想象。它是人們的意識減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。與題干不符，排除。D項：幻想是指向未來，并與個人愿望相聯系的想象，是創造想象的特殊形式。幻想不立即體現在人們的實際生活中，而是帶有向往的性質，是人們寄托的東西。如果幻想以現實為依據，并指向行動，經過努力最終可以實現，那么它就變成了理想；如果幻想完全脫離現實，毫無實現的可能，那就成了空想。與題干不符，排除。故正確答案為B。21、本題考查的是對各類注意形式的理解。根據有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。題目中教師突然加重語氣或提高音調對學生來說是沒有預定目的、無需意志努力，不由自主的一項心理活動，屬于無意注意。因此，B項正確。A項：有意注意也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。與題干不符，排除。C項：學習動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，是直接推動學生學習的內部動力。這種動力機制表現為推力、拉力和壓力三種因素之間的相互作用。與題干不符，排除。D項：學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。與題干不符，排除。故正確答案為B。22、本題考查課程結構的特點。課程結構指課程各部分的組織和配合，即課程內容有機聯系在一起的組織方式。課程結構的均衡性是依據全面發展的理論和素質教育的思想提出的，即是我國要培養德智體全面、和諧、均衡發展的“完整”的人。課程結構均衡性體現在學習領域或學科與活動的規劃、設計應體現全面、均衡原則。如按某一教育階段的培養目標設置什么科目或多少科目，像在小學設置語文、數學、藝術、體育等科目，而在初中則設置語文、數學、外語、歷史與社會、科學等科目；按重要性排主次，區分核心科目與基礎科目，像在小學以語文、數學為核心科目，以科學、藝術、等科目為基礎科目。因此，我國小學階段既開設語義、數學、英語等學科課程，又開設了體育、藝術等綜合課程，這體現了課程結構具有均衡性。C項正確。A項：課程結構的“選擇性”是依據地方、學校與學生的差異客觀存在的現實及課程的適應性要求而提出的，它主要涉及各級地方教育主管部門、學校(校長與教師)、學生有什么樣的權力和有多大的權力對課程做出選擇。與題干不符，排除。B項：課程結構的綜合性目的是打破長期以來的學科本位，既是歷史長期積淀的結果，又是當代世界發展對教育改革的客觀要求。與題干不符，排除。D項：開放性為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。23、本題考查的是教師職業理念中。新課程改革倡導反思性教學，教師在教學實踐中反思，不僅能提高教師的理論水平，而且也可以提高教師的實踐能力，反思性教學是新課程實施中教師專業發展的有效途徑。因此，新課程倡導教師專業發展的主要途徑是實踐一反思。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。24、本題考查思維的類型。發散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。這一過程是從給予的信息中產生多種信息的過程，因為發散思維使思考者不拘泥于一種途徑、一個方法。B項正確。A項：具體形象思維是指在思維過程中借助于表象而進行的思維。表象是這類思維的支柱。與題干不符，排除。C項：輻合思維也稱為集中思維、求同思維、聚合思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。與題干不符，排除。D項：直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。與題干不符，排除。故正確答案為B。25、本題考查“最近發展區”的相關知識。維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。也就是說，兒童在指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段間的過渡。維果斯基特別提出：“教學應走在發展的前面。”題干中，某教師希望學生“跳一跳”去摘桃子，說明他教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平。因此，這種思想與維果斯基的思想最為接近。B項正確。A項：布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激—反應的聯結，而是主動地形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。與題干不符，排除。C項：加涅被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表。提出了信息加工學習理論。認為學習過程就是一個信息加工的過程。與題干不符，排除。D項：奧蘇泊爾提出有意義學習理論，他認為有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯系。與題干不符，排除。故正確答案為B。26、本題考查課堂結構的概念。學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構。課堂結構包括課堂情境結構和課堂教學結構。B項正確。A項：課堂情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。與題干不符，排除。C項：課堂形式指上課的形式。與題干不符，排除。D項：課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。與題干不符，排除。故正確答案為B。27、本題考查感知覺在教學中的應用。感知覺在教學中的應用包括強度律、差異律、活動律和組合律。其中，差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。如教師講課時，對于重要的知識，可以反復講幾次，可以提高音量；板書時，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些學下面加點、畫線，還可以用彩色粉筆；不要在黑板前演示深色教具；使用掛圖時，可以將其中不需要學生看的部分遮住；制作教具時，要注意把知覺對象從背景上突出出來。題干中，教師在講重要內容時用粗體字使之醒目，是運用了差異律。A項正確。B項：強度律作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。因此，教師在講課時，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，要讓全班學生聽得懂、看得見。教師在制作、使用直觀教具時，也要考慮到直觀教具的大小、顏色、聲音等是否能被全班學生清晰地感知。與題干不符，排除。C項：活動律指活動的對象較之靜止的對象容易被感知。比如：通過多媒體模擬植物的生長過程。與題意不符，排除。D項：組合律指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰的感知。比如：教材編排分段分節。與題意不符，排除。故正確答案為A。28、本題考查知識學習的種類。根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度，可分為符號學習、概念學習和命題學習。（1）符號學習：又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。符號學習的主要內容是詞匯學習。符號不僅僅限于語言符號，也包括非語言符號。符號學習還包括事實性知識的學習，如歷史課中歷史事件和歷史人物的學習，地理課中對地形地貌和地理位置的學習；（2）概念學習：掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性，如三角形是由同一平面內不在同一直線上的三條線段“首尾”順次連接所組成的封閉圖形；（3）命題學習：實質上是學習若干概念之間的關系，或者說掌握由幾個概念聯合所構成的復合意義。其復雜程度高于概念學習。命題學習必須以概念學習和符號學習為前提，如圓的直徑是半徑的二倍。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。29、本題考查短時記憶的內容。瞬時記憶：也叫感覺記憶、感覺登記，是極為短暫的記憶。瞬時記憶的編碼以圖像記憶（形象特征、視覺器官的編碼）和聲像記憶（聽覺器官的編碼）為主。因此，在感覺記憶中，信息主要以視象和聲象形式存儲。D項正確。A項：長時記憶的編碼形式以語義代碼為主。與題干不符，排除。B項：概念體系是指根據概念的不同抽象程度和概念之間的關系排列而成的概念系統。與題干不符，排除。C項：圖式是人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結構。與題干不符，排除。故正確答案為D。30、本題考查的是心智技能的階段。我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。其中，原型操作就是依據智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。這在加里培林理論中稱之為“物質或物質化活動階段”。因此，原型操作是心智技能的實踐模式。B項正確。A項：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。功能固著也可以看成是一種定勢，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。也就是說，當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在功能。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。D項：原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構（動作構成要素、動作執行次序、動作執行要求），從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向的階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。與題干不符，排除。故正確答案為B。31、本題考查的是教師職業理念中。操作性條件作用是通過對人或有機體的行為進行獎勵或懲罰而發生的學習。其基本原則是如果一個操作（自發反應）出現后，有強化刺激尾隨，則該操作在今后發生的概率就增加；如果已經通過條件作用強化了的操作發生后，不再有強化刺激尾隨，則該操作今后發生的概率就降低，甚至消失，這就是操作條件反射的基本過程。操作性行為主要受強化規律的制約。因此，行為塑造和行為矯正的原理和依據是操作性條件作用原理。A項正確。B項：巴甫洛夫在研究狗的進食行為時發現，狗吃到食物時，會分泌唾液，這是自然的生理反應，不需要學習，這種反應叫無條件反射。引起這種反應的刺激是食物，稱為無條件刺激。如果在狗每次進食時發出鈴聲，一段時間后，狗只要聽到鈴聲就會分泌唾液，這是作為中性刺激的鈴聲由于與無條件刺激聯結而成了條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射，后人稱之為經典性條件作用。與題干不符，排除。C項：精神分析理論的代表人物是弗洛伊德，提出潛意識、主張人格結構的三層次和主張性欲論。與題干不符，排除。D項：認知主義學習理論認為，學習不是在外部環境的支配下被動地形成S—R聯結，而是主動在頭腦內部構建認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；當有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境時，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。與題干不符，排除。故正確答案為A。32、本題考查的是課程的分類。活動課程又叫經驗課程，是從學生的興趣和需要出發，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。經驗課程的主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。它的優點是：（1）強調學習者當下的直接經驗的價值；（2）主張在活動中進行教學和教育。因此，強調“訓練”“指導”“控制”不屬于活動課程的特點。D項正確。A、B、C三項：均屬于活動課程的特點。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。本題考查弗洛伊德的人格結構理論。弗洛伊德的人格“三我”結構將人格結構分為三個層次：本我、自我、超我。（1）本我：遵循快樂原則。本我位于人格結構的最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統，包括各種生理需要。本我是無意識、非理性、非社會化和混亂無序的。（2）自我：遵循現實原則。自我是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結構的中間層。其作用主要是調節本我與超我之間的矛盾。（3）超我：遵循道德原則。超我具有三個作用：一是抑制本我的沖動；二是對自我進行監控；三是追求完善的境界。因此，弗洛伊德的人格結構理論強調自我、本我、超我。D項正確。A項：奧爾波特的人格特質論中個人特質又可以進一步分為樞紐特質、中心特質和次要特質。中心特質是指能代表一個人的性格的核心成分；次要特質是個體不太重要的特質，往往只有在特殊情境下才表現出來。與題干不符，排除。B項：瑞士心理學家榮格首創心理類型理論，他將人格分為內向型和外向型兩大類。與題干不符，排除。C項：奧爾波特于1937年首次提出了人格特質理論，其中包括共同特質和個人特質。與題干不符，排除。故正確答案為D。34、本題考查新課程的核心理念。新課程改革的核心理念是“以人為本”和“以學生發展為本”。第一，為了學生的終身發展。為了學生的終身發展是本次課程改革的根本理念。第二，為了每位學生的發展。基礎教育是奠基工程，關系到中華民族的整體素質，課程改革要面向全體學生，充分考慮到各地區的差異，增強課程對地方、學校、學生的適應性，使全體學生能得到充分的發展。第三，為了學生的全面發展。未來社會需要高素質的、具有廣泛適應性的、全面發展的人。第四，為了學生的個體發展。現行課程體系強調整齊劃一、規模效應，忽視學生的個性發展，忽視學生發展的具體性、差異性。新課程追求學生的個性發展，承認學生是發展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立個性的人。教育要尊重學生的獨特性和具體性。因此，新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發展。D項正確。A、B、C三項：都屬于新課程的理念，但不是核心理念。與題干不符，排除。故正確答案為D。35、本題考查《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》相關內容。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的戰略目標規定：（1）到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列；（2）實現更高水平的普及教育。基本普及學前教育；鞏固提高九年義務教育水平等；（3）形成惠及全民的公平教育。堅持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的機會；（4）提供更加豐富的優質教育。教育質量整體提升，教育現代化水平明顯提高；（5）構建體系完備的終身教育。（6）健全充滿活力的教育體制。因此，全面實現我國教育現代化不屬于我國教育發展目標。B項表述錯誤，為正確選項。A、C、D三項：均屬于我國教育發展目標的正確表述。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為B。36、本題考查《中華人民共和國教育法》相關規定。《中華人民共和國教育法》第六章第四十九條規定;學校及其他教育機構在不影響正常教育教學活動的前提下，應當積極參加當地社會公益活動。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。37、本題考查影響遷移的因素。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響，如通常所說的“舉一反三”“觸類旁通”。影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結構、學習心向與定勢三個方面。其中，相似性是指學習材料之間的共同要素或相似性；學習目標與學習過程的相似性；學習情境的相似性。學習者是否具有相應的背景知識，是遷移產生的基本前提條件。所以學習遷移產生的客觀必要條件是學習對象之間的共同要素。C項正確。A、B、D三項：都屬于產生學習遷移的條件，但不是客觀必要條件。與題干不符，排除。故正確答案為C。38、本題考查的新課程中的教師觀。新課程倡導的教師角色：（1）從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者；（2）從教學與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者；（3）從教學與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發者；（4）從學校與社區的關系來看，教師應該是社區型開放的教師。“弟子不必不如師，師不必賢于弟”子出自唐代韓愈的《師說》，意思是“所以說弟子不一定不如師父,師父也不一定會比弟子賢明”。包含有“不恥相師”,即“相互為師”的觀念，符合新課改理念的教師觀。A項正確。B項：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”出自明萬歷《古今賢文》讀書人要一心讀圣賢書，別管其他任何事情。一般是形容某些人只關心書上的東西，眼里只有書本，不關心實際生活、不關心人情世故等。與題干不符，排除。C項：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”表面意思是:蠶一直吐絲直到死,蠟燭一直燒到成灰才不會流蠟燭油。歌頌老師等辛勤工作的人的辛苦工作、默默奉獻的精神。與題干不符，排除。D項：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”意思是落花紛紛絕不是無情飄灑，為的是化作春泥培育出更多的新花。體現教師職業的犧牲精神和甘愿奉獻的精神。與題干不符，排除。故正確答案為A。39、本題考查對校本課程的理解。根據課程設計、開發和管理主體，分為國家課程、地方課程和校本課程。其中，校本課程的基本內涵是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程。其主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色，其優點是校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。因此，表述正確的是校本課程是以學校為開發單位和實施單位的。D項正確。A、B兩項：校本課程開發是指學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，依據學校自身的性質、特點、條件以及可以利用和開發的資源，設置學校特色課程。與題干不符，排除。C項：地方課程是指由地方教育行政部門根據國家課程標準及各地發展需要而開發的課程。它對該地方的中小學課程實施具有重要的導向作用，其主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要。因此，校本課程的比例不應該大于地方課程。與題干不符，排除。故正確答案為D。40、本題考查新課程背景下的教師觀。新課程中教師教學行為的轉變主要表現在以下四個方面：（1）在對待師生關系上，強調尊重、贊賞。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，并且在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生。（2）在對待教學關系上，強調幫助、引導。教師要幫助學生檢視和反思自我，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生對學習過程和結果進行評價，幫助學生發現自己的潛能等。（3）在對待自我上，強調反思。教師只有對自己的教學不斷地進行反思，才能在此基礎上進一步發展；教學反思會促使教師形成自我反思的意識，增強自我監控的能力。（4）在對待與其他教育者的關系上，強調合作。教師之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，只有這樣才能搞好教學，最終促進教育的發展。因此，表述正確的是在對待自我上，新課程強調反思。A項正確。B項：新課程在對待師生關系上，強調尊重、贊賞。與題干不符，排除。C項：新課程在對待教學關系上，強調幫助、引導。與題干不符，排除。D項：新課程對待與其他教育者的關系上，強調合作。與題干不符，排除。故正確答案為A。41、本題考查布盧姆教學目標分類的理論。布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。其中，認知領域目標是指認知的結果，包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價六級水平；情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為接受、反應、評價、組織和個性化五個等級；動作技能教學目標指預期教學后學生在動作技能方面所應達到的目標，它包含知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化等層次。因此，布魯姆完整的教育目標分類應包括認知、情感、動作技能三個領域。A、C、D三項正確。B項：思維領域不屬于教育目標分類，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。42、本題考查學校對高中生可以進行的處分。學校對高中學生的處分一般分為警告、嚴重警告、記過、留校察看、開除學籍五種。A、B、D三項正確。C項：根據《中華人民共和國勞動教養試用辦法》第二條規定：勞動教養，是對被勞動教養的人實行強制性教育改造的行政措施，是處理人民內部矛盾的一種方法。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。43、本題考查的是學習遷移的分類。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。根據遷移內容的抽象和概括水平的不同，可以將遷移分為水平遷移和垂直遷移。其中，水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響，也就是指在難度、復雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學習內容與后繼學習內容、學習活動之間產生的影響如通過加、減、乘法的學習獲得的一些運算技能會促進除法運算的學習等。根據遷移的性質和結果可分為正遷移和負遷移，其中，負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極影響。如學會漢語拼音對學習英文國際音標的干擾現象。根據遷移內容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。其中，具體遷移也稱“特殊遷移”，是指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中。如學會寫“木”這個字后，有助于學會寫“森”字。題干中，對凸透鏡掌握不到位影響了凹透鏡的學習屬于負遷移，凸透鏡與凹透鏡的學習處于同一層次水平，屬于橫向遷移。對凸透鏡的知識掌握為具體的、特殊的經驗，為特殊遷移。B、C、D三項正確。A項：垂直遷移也稱縱向遷移，是指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響，也就是指先行學習內容與后續學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。凹透鏡和凸透鏡屬于同一水平的經驗。與題干不符，排除。故正確答案為BCD。44、本題考查心智技能的特點。心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內部力量調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。與動作技能相比，心智技能具有以下三個特點。（1）對象具有觀念性。心智技能的活動對象是客觀事物在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識和信息。客觀事物的主觀表征，屬于主觀觀念的范疇。因此，心智活動的對象具有觀念性；（2）執行具有內潛性。由于心智活動是對觀念性對象進行的加工改造，是借助內部語言進行的，只能通過其對象的變化而判斷活動的存在。因此，心智技能是在頭腦內部進行的，具有內潛性。（3）結構具有簡縮性。心智活動不像操作活動那樣必須將每一個動作實際做出，也不像外部言語那樣必須把每一個字詞一說出。鑒于內部語言的不完全性和片段性，心智動作的成分是可以進行合并、簡略及簡化的。因此，心智技能具有簡縮性。B、C、D三項正確。A項：流暢性是創造性的特點。與題干不符，排除。故正確答案為BCD。45、本題考查的是課程的類型。關于課程的類型，不同的國家、不同的時期、不同的教育家，持有不同的分類標準，因此，對課程所劃分的類別也不同。從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。B、D兩項正確。A項：社會中心課程理論又叫做社會中心主義、社會改造主義，該流派認為社會是課程的核心，學校課程應該以建設新的社會秩序為方向。課程知識應該有助于學生的社會反思。社會問題而非知識問題才是課程的核心問題。社會群體應參與到課程設計中，代表人物有弗萊雷、布拉梅爾德。與題干不符，排除。C項：根據課程任務不同，課程類型可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。與題干不符，排除。故正確答案為BD。46、本題考查的是測驗質量分析指標。測驗質量分析指標包含：信度、效度、難度和區分度。效度是指一個測驗能測驗出它所要測量的屬性和特點的程度；信度是指測驗的一致性程度，即前后兩次測驗的結果的一致性；難度是指難易程度；區分度是指通過測驗能將對象進行分類或分層。A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。47、本題考查人本主義學習理論。人本主義學習理論典型的教學模式包括：以問題為中心的課堂討論模式、自由學習的教學模式、開放課堂教學模式。A、B、D三項正確。C項：情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法，屬于建構主義學習理論在教學中的應用。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。48、本題考查教育的文化功能。教育對文化的反作用有：（1）傳遞和保存文化的功能（即教育的文化傳承功能）。教育傳遞著文化，它使新一代能迅捷、經濟、高效地繼承人類創造的精神文化財富的精華，迅速成長為具有鑒賞、創造文化能力的“文化人”。與此同時，教育將人類的精神文化財富內化為個體的精神財富，從而使教育有了保存文化的功能。（2）傳播、交流與豐富文化的功能。教育通過傳播文化，使不同國家和民族的文化相互交流、相互交融，促進文化的優化和發展。國際性的文化交流使各個民族文化之間相互補充，使得各民族文化精華匯合、交融起來，逐漸形成全人類的共同文化財富，這是民族文化融入全球文明的進程。（3）選擇、提升文化的功能。教育對文化進行篩選，把經“過濾”了的文化傳遞給下一代，以促進文化的進步和發展。教育對文化的選擇，意味著價值的取舍和認知意向的改變，也是為了文化自身的發展與進步。（4）更新、創造文化的功能。教育通過創造新的思想與觀念、發展社會科學技術，以及培養富有創新精神的人，對社會文化進行創造與更新。教育不僅直接生產新的文化，包括新的作品、新的思想和新的科學技術，還培養創造性人才，并把他們輸送到社會的各行各業，使他們直接從事文化創造活動。A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。49、本題考查孔子的教育觀點。孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在他及其弟子的言論記載《論語》中有充分的反映。比較有代表性的觀點，如關于教育的地位與作用：“性相近，習相遠也”；關于教育的對象：“有教無類”；關于教育的目標：“禮賢下士”“舉賢”，（士：德才兼備）；關于教育內容：道德教育和知識教育，“六經”：《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》；關于教學：因材施教，“不憤不啟，不悱不發”，“學而不思則罔，思而不學則殆”；關于教師：“學而不厭”，“誨人不倦”，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”等。A、C、D三項正確。B項：教學相長出自《學記》中“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”體現了教學相長的教學原則，意思是教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。50、本題考查教學與智育之間的關系。教學是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現；教學要完成智育任務，也要完成其他各育的任務，這是它們之間的區別。因此，A項“有所聯系，有所區別”表述正確；教學的基本任務是教書育人，因此，智育是教學的目的之一，D項表述正確。A、C兩項正確。B項：教學是智育的重要途徑，但并不是唯一途徑，在課外活動、小組活動、社會實踐等活動中，也能獲得智力的相應發展。因此，B項表述錯誤。與題干不符，排除。D項：教學和智育是一個交叉概念，兩者不能等同。與題干不符，排除。故正確答案為AC。51、本題考查師生關系。師生關系是指教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。師主要包括以下三個方面：（1）教學上的授受關系。從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。（2）人格上的平等關系。學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。（3）社會道德上的相互促進關系。師生關系從本質上講是一種“人—人”關系；教師對學生的影響不僅體現在知識和智力上,而且體現在思想和人格上。A、B、D三項正確。C項：師生關系是教師的主導與學生的主體相統一，承認兒童的主體性并不會削弱教師的主導作用。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。52、本題考查頓悟相關知識。頓悟說的主要觀點是：（1）學習是通過頓悟過程實現的。苛勒認為,學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試；（2）學習的實質是在主體內部構造完形。苛勒認為，學習過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關系的理解而構成一種“完形”來實現的。一段時間的大量準備、一定時間的放棄和不同的環境都有利于學習中頓悟的產生。A、B、C三項正確。D項：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。功能固著也可以看成是一種定勢，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。也就是說，當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在功能。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。53、本題考查《教育法》中相關規定。《中華人民共和國教育法》第四十二條明確規定：受教育者享有下列權利：（一）參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；（二）按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金；（三）在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書；（四）對學校給予的處分不服，向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；（五）法律、法規規定的其他權利。A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。54、本題考查對從眾的理解。從眾是指群體成員在真實的或想象的群體壓力下其行為或信念上的改變及其伴隨的行為方式。即個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，面向與大多數人相一致的方向變化。故正確答案為“從眾”。55、在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，心理學者把此時期稱之為關鍵期。故正確答案為“關鍵期”。56、本題考查的是遺忘的規律。19世紀末德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行了實驗研究，并繪制了“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。故正確答案為“先快后慢”。57、本題考查的是泛化的概念。刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。題干中，對相似單詞難以區分的現象屬于泛化。故正確答案為“泛化”。58、本題考查《中華人民共和國義務教育法》相關規定。《中華人民共和國義務教育法》第一章第四條明確規定：凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務。第二章第十一條明確規定：凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七周歲。故正確答案為“六”59、本題考查班級的地位。班級是學校管理的基層組織，是開展教學活動的基層組織，也是開展其他教育活動的基層組織。因此，學校系統的細胞及學校中開展各類活動的最基本且穩定的基層組織是班級。故正確答案為“班級”。60、本題考查操作技能的形成。動作技能的形成過程中，在新的動作組織體系還沒有建立之前，往往會出現一個進步暫時停頓的時期，這就是高原期。高原現象的出現，表現為練習曲線保持在一定高度的水平線上而不上升，有時還有下降的趨勢。當動作改組成功后，曲線則開始上升。題干中，書法練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬于高原現象。故正確答案為“高原”。61、本題考查思維的類型。根據思維的憑借物(思維的內容)劃分為直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。具體形象思維是指在思維過程中借助于表象而進行的思維，表象是這類思維的支柱。學齡初期以形象思維為主。直觀性教學原則是指教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言形象的描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。因此，小學生的思維以形象思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹直觀性教學原則的依據。故正確答案為“形象”。62、下位學習（類屬學習）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。下位學習可以分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學習內容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。另一種是相關類屬,即新內容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題,并使其精確化。63、微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5～20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。64、自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素即強化，包含直接強化、替代性強化和自我強化。先行因素就是通常所說的期待。期待包括結果期待和效能期待：結果期待是指人對自己的某一行為會導致某一結果的推測；效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。影響自我效能感的因素有：成敗經驗（最重要）、替代性經驗、言語信息、情感狀態等。65、（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能，這是教學的首要任務。（2）發展學生的智力、體力和創造才能。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生的個性發展。66、教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態度與品德。常用的方法有言語說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎懲等。具體來講，有以下幾種方法：（1）有效的說服。用言語說服學生需要一