教案人教版四年級(jí)語(yǔ)文《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄_0案例背景《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過(guò)本人的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠特別好地盡本人的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。幸福是我們特別熟悉的話題，但要說(shuō)清晰幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)青年話，對(duì)三個(gè)青年人尋找的詳細(xì)過(guò)程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)。基于以上的情況，我制定了如下的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)策略。教學(xué)目的：1、知識(shí)目的：理解童話的特點(diǎn)；能理清故事的脈絡(luò)，讀明白故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。2、過(guò)程與方法目的：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的才能；提高合作探究才能。3、情感目的：發(fā)覺(jué)周?chē)男腋?，感遭到本人給別人或者別人給本人帶來(lái)的幸福，并明白得珍惜幸福。學(xué)習(xí)策略：1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為別人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)歷。2、聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個(gè)青年話的意義。3、編童話，深化理解。4、寫(xiě)讀后感，內(nèi)化情感。教學(xué)步驟：一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。二、緊扣主題，自讀自悟。三、聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)，深化理解。四、拓展延伸，多元感悟。案例描繪：從課題入手讀明白故事我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開(kāi)場(chǎng)這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出如此一個(gè)咨詢題：“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)能夠有特別多表達(dá)的方式，但是幸福到底是什么呢？”（學(xué)生頓時(shí)驚詫）“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)咨詢題能不能從故事中找到答案。”（請(qǐng)學(xué)生上黑板板書(shū)課題，讀題。）接著我請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)書(shū)認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事？（學(xué)生自由讀課文，老師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書(shū)姿態(tài)，留意學(xué)生的反映。）學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)情況。張非：課文講了三位青年找幸福的故事。林雁玲：我覺(jué)得張非說(shuō)得太簡(jiǎn)單，本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感激他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，因此智慧女兒讓他們本人去尋找。十年后他們明白什么是幸福。（學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)的答案。）生：張非的簡(jiǎn)約。生：林的詳細(xì)。師：這三位青年明白幸福是什么？生：幸福要靠勞動(dòng)，要特別好地盡本人的義務(wù)，做出對(duì)人們有意義的事情。師：他們是怎么樣弄明白的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，把文中相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)。學(xué)生邊讀邊畫(huà)。填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話學(xué)生畫(huà)句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。假如如今完畢這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，外表看學(xué)生大概把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀明白了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，小孩們是無(wú)法真正體會(huì)到幸福的所在。因此我相機(jī)拋出了一個(gè)咨詢題：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福？小孩們一聽(tīng)，楞住了。他們可能從來(lái)沒(méi)想過(guò)如此的咨詢題。我因此引導(dǎo)他們：想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮本人的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。例如：第一個(gè)青年和他們分手后來(lái)到了一個(gè)城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)靥貏e有名氣的醫(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個(gè)城市，這里出現(xiàn)了一場(chǎng)瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開(kāi)這個(gè)城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更明白得瘟疫的威脅，但是他沒(méi)有選擇離開(kāi)，而是潛心研究醫(yī)治這場(chǎng)瘟疫的良方，在他的努力下，奇觀出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來(lái)背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐步恢復(fù)了繁華。假如說(shuō)開(kāi)場(chǎng)學(xué)生只停留在理解的表層，那么如今應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。只見(jiàn)文豪杰又舉起了手：“老師，事實(shí)上在我們現(xiàn)實(shí)生活中事實(shí)上就有如此的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了本人的生命。”課堂開(kāi)場(chǎng)升溫，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后說(shuō)出了本人所理解的事跡。例如：我們都熟悉的雷鋒叔叔不正是如此的人嗎？他出差一千里，好事做了一火車(chē)。途中幫大嫂抱小孩，送他們回家，幫列車(chē)員清掃衛(wèi)生等等。在他的日記里寫(xiě)道：“在講述中在交流中，他們認(rèn)識(shí)到這些人為什么能如此做，是由于他們明白本人的責(zé)任，為別人盡到了本人的責(zé)任，做了對(duì)別人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋?。一向“叛逆”的張柁，又一語(yǔ)驚人：“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把本人的職責(zé)記在心上，不能盡到本人的職責(zé)，反而坑害老百姓?！蔽蚁朐谛『兊男闹幸逊Q出了幸福的重量。多元感悟，引發(fā)對(duì)生活的思索假如說(shuō)前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎？”我特別確信地答復(fù)了他。同時(shí)我也反咨詢同學(xué)們：“小孩們，你們幸福嗎？”一石激起千層浪。教室里頓時(shí)嘩然。“上個(gè)學(xué)期，老師讓我給幾個(gè)成績(jī)差的同學(xué)補(bǔ)課，我開(kāi)場(chǎng)特別不愿意，但是后來(lái)我看到他們?cè)谖业膮f(xié)助下獲得了進(jìn)步，我又感到特別甜蜜。”“我幸福，我有父母的呵護(hù)?！薄斑^(guò)生日的時(shí)候，看著一大堆禮物，我會(huì)感到特別幸福?！薄?dāng)時(shí)有特別多家長(zhǎng)也坐在教室里聽(tīng)課，我沒(méi)有急于去給評(píng)判學(xué)生的答復(fù)，我把話題交給了家長(zhǎng)。梁譯文家長(zhǎng)：“幸福是看到小孩健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)上獲得好成績(jī)時(shí)的欣慰?！边€有特別多家長(zhǎng)說(shuō)出了本人的見(jiàn)解。原來(lái)幸福是多元的，小孩和家長(zhǎng)的激情感染了我，我說(shuō)：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切暖和的包裹著我們，她總是在孤單、無(wú)助是降臨，看到幸福，就好似春天降臨時(shí)，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在嚴(yán)寒的冬天看到陽(yáng)光，不知不覺(jué)中心也變得暖洋洋亮光光?！币抡n了，可同學(xué)們的情緒仍然高漲，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：以幸福為主題寫(xiě)一篇隨筆。學(xué)生隨筆：幸福確實(shí)是分享張柁“大家好才是確實(shí)好。”這本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，但是一句至理名言。不是嗎？就像《幸福是什么》課文中，第一個(gè)青年當(dāng)醫(yī)生救了特別多人，因此他幸福；第二個(gè)青年四處漂泊，但他為人們做出了奉獻(xiàn)，因此他也幸福；第三個(gè)青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也特別幸福。他們?nèi)齻€(gè)人幸福的緣故就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們本人就幸福。因此，一個(gè)人幸福不是確實(shí)幸福，大家的幸福才是確實(shí)幸福。愿每一個(gè)人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福！我找到了幸福幸福是什么？在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過(guò)得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。我們小隊(duì)中的鄭鵬飛，由于上課不認(rèn)真，欠作業(yè)等緣故造成成績(jī)特別差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開(kāi)場(chǎng)輔導(dǎo)他。一開(kāi)場(chǎng)，他也不認(rèn)真，我跟他講的時(shí)候，他總是東張西望，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)去，我說(shuō)了他幾句，他便開(kāi)場(chǎng)聽(tīng)了。翻開(kāi)他的作業(yè)本，哇塞，全部是C。我只好一題題給他講。但是越講越煩惱，真是文杰遇到兵——有理說(shuō)不清，還好最終他聽(tīng)明白了。時(shí)間一秒一秒過(guò)去了，從四點(diǎn)半轉(zhuǎn)眼到了五點(diǎn)半，我十分焦急，可我又明白如今不能焦急。就如此，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯(cuò)題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，他竟破天荒的考了80多分。我一聽(tīng)到這個(gè)音訊，我真不知是什么感受，好象找到了一種從未有過(guò)的感受，如今我明白那確實(shí)是幸福！案例分析1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。我們?cè)谧⒅卣n本、注重課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開(kāi)想象，運(yùn)用本人的生活經(jīng)歷和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)展信息加工和再制造，探究課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年本人的表達(dá)中是特別難體會(huì)到幸福的所在。因此我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面詳細(xì)的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生依照本人原來(lái)的經(jīng)歷和課外書(shū)上獲得的知識(shí)，展開(kāi)再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，能夠觸摸到的實(shí)體。2、多元感悟，表達(dá)語(yǔ)文的人文特征。童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡本人的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題特別顯然對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀特別有意義。但事實(shí)上幸福確實(shí)有特別多種含義，愛(ài)別人是一種幸福，被別人愛(ài)也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說(shuō)不出如此概括的話，但他們說(shuō)出本人的生活。我們應(yīng)該去確信它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長(zhǎng)都說(shuō)了特別多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。附教學(xué)設(shè)計(jì)一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》二、揭題，解題三、快速閱讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事？四、三個(gè)青年人是怎么樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。五、理解三個(gè)青年說(shuō)的話。讀