教案人教版四年級語文《鳥的天堂》教學與反思一、教學案例師：作者寫兩次通過“鳥的天堂”，哪一次給你留下的印象更深入呢？生：（齊）第二次。師：想不想到“鳥的天堂”去春游，看看那兒的喧鬧景象。生：想。（課件展示“鳥的天堂”）師：你看到了什么？聽到了什么？……師：作者筆下的鳥的天堂是怎么樣一幅情景呢？請同學們看課文第三段，細心讀讀描寫這番情景的段落。二、教學案例（學習課文第三段后）師：讀到這里，你一定會對鳥的天堂發出由衷的贊美，你最想說一句什么話？生1：鳥的天堂鳥兒真多。師：說得真好，鳥的天堂鳥兒真多！（板書：鳥的天堂鳥兒真多）生2：鳥的天堂不愧是鳥的天堂！……師：是啊，鳥的天堂鳥兒真多，美不勝收，那么這么多鳥兒為什么都喜愛這里呢？生：由于這里有一棵大榕樹。師：那是怎么樣的一棵大榕樹呢？哪位同學愿意上來畫大榕樹？（一生上黑板畫大榕樹！）師：他畫的是不是作者筆下的大榕樹？生：不是。師：為什么？生：課文中說，有數不清的丫枝，許多根垂到地上。師：你讀得非常細心，協助修正一下？（生修正畫，添上了根和丫枝）師：如今畫得像不像？生：像，課文第7自然段是這么寫的。師：我們一起讀第7自然段。（生齊讀）（課件出示大榕樹）師：這確實是文中指的那棵大榕樹。哪位同學愿意用一句話來贊美贊美這棵大榕樹呢？生1：好大的樹啊！生2：好美的大榕樹，讓我心醉！師：說得好，這棵榕樹確實美！（板書：這棵榕樹真美啊！）三、教學案例（學習第二段后）師：請同學們再讀讀這段，你還有什么新發覺？生：老師，我有咨詢題！師：請講！生：課文中說“地是濕的，大概漲潮時河水常常沖上岸去。”河水如何會漲潮呢？師：你讀得非常細心。這個咨詢題老師備課時也沒想到，同學們能幫他處理嗎？生1：河是跟海連在一起的，海上人起波浪，河水所以也會漲潮了。生2：河有閘門的，閘門一關，河水就漲起來了。生3：下雨后，河水就漲起來了。師：同學們講了非常多，到底誰講得有科學道理呢？我們課外一起去找一找材料。四、教學反思案例一，教學伊始，通過課件展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚，令人目不暇接的喧鬧景象，給了學生視覺和聽覺上的滿足，在此根底上，再讓學生充分與文本對話，感悟文中語言文字的優美凝練，同時，片斷一能抓住學生最感興趣的咨詢題，采納變序的手法，先學第三段，更能吸引學生，調動他們的學習積極性。案例二，讓學生上來畫榕樹，并讓學生評畫、改畫，這一環節設計可謂獨具匠心，既能檢驗學生是否讀明白了課文，又能促使學生與文本對話，加深學生對文本的理解。這一環節中，兩次安排了學生說話訓練：一次是在學生充分感受了鳥的天堂的喧鬧景象，一次是在學生畫樹，看課件大榕樹后，都是學生有感要發時，因而，學生的贊美都可謂有感而發，確實是由衷的贊美，而老師分別選擇一句話板書下來，看似不經意，事實上也為最后讓學生選擇其中一句作為總起句寫一段話作了鋪墊。案例三，學生能在學文后大膽提出疑咨詢，這是非常可貴的。盡管這個咨詢題跟本課的教學重點關系不大，但既然學生提出來了，而且看得出當時還有好多學生也面露難色，就得設法處理。說實話，我備課時確實無視了這個咨詢題，如今學生提出來，我一下子確實感到有點忽然，看到有幾個小孩舉起了手，便在承認本人備課時沒考慮到后，請學生協助處理這個咨詢題，想不到小孩們的答案這么多，一下子又難以確定誰講得更有道理，爭論也不會有好結果，這時告訴學生“課外一起去查找材料”，既不浪費課堂的珍貴時間，也促使閱讀教學向課外延伸拓展，激起了學生的課外閱讀興趣。由此，我想，假如學生提出這個咨詢題后，老師怕它打亂教學進程，妨礙教學任務的完成，從而簡單告訴學生它跟課文主要內容關系不大，不用去浪費時間，那么學生質疑的積極性就會遭到打擊，他可能再也沒有興趣去讀、去考慮、去質疑。作為老師，我們必須明確，學生是學習的主人，課堂是學生開展的場所。離開了學生的參與，或是沒有學生的真正參與，就談不上確立學生的主體地位，完成教學任務也就成為一句空話。只有擅長激發學生質疑咨詢難，使學生能對課文進展質疑，并闡述本人的見解，才能提高學生求異、創新的才能。孔子曰：“學起于思，思源于疑。”可見，人的思維往往是從咨詢題開場的，推行創新教育，更是起始于咨詢題，收獲于咨詢題。因而，在課堂教學中，老師要從同意學生質疑，甚至鼓舞他們敢于“異想天開”，老師不僅不能求全責備，還應鼓舞學生敢于打破陳規，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進展重組，從而產生制造性的新發覺、新設想，以培養學生的創新才能。瑞士的一位專家皮亞杰指出，“老師的工作不是'教給'學生什么，而是努力構造學生的知識構造，并用這種方法來刺激學生的欲望。如此