教案人教版四年級語文《鳥的天堂》教學實錄_0一、教學設計說明《鳥的天堂》是九年義務教育人教版六年制第十一冊第五組的一篇課文。課文記敘了作者和他的朋友們兩次通過“鳥的天堂”時所見到的不同景象。全文按巡游順序能夠分為四個大段：第一段寫作者和朋友們劃船出去玩耍，第二段寫第一次通過“鳥的天堂”時看到的情景，第三段寫第二天又一次通過“鳥的天堂”時看到的情景，第四段寫作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。依照教材的編排，本組訓練重點是“事物的靜態(tài)和動態(tài)”。在設計這篇課文的教學時，我們緊緊圍繞本組訓練重點工程，著重抓了以下幾點。（一）、在教學目的上，留意簡化眉目，集中目的我們把這篇課文的教學目的定為：1．認識大榕樹的奇特和漂亮，體會眾鳥紛飛的壯觀景象，遭到熱愛大自然的教育和美的陶冶；2．理解靜態(tài)與動態(tài)描寫的方法；3．學習本課生字新詞，練慣用“陸續(xù)”、“應接不暇”造句；4．有感情地朗讀課文，背誦課文第7、8自然段。詳細到每一課時，教學重點也較集中。第一課時：1．析題，引疑；2．初讀感知全文內(nèi)容，理清思路。第二課時：1．從中心句入手，引導質(zhì)疑咨詢題；2．細讀課文，認識大榕樹奇特、漂亮的特點，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀情景，認識靜態(tài)與動態(tài)描寫的方法；3．精讀課文，釋疑，體會感情。第三課時：1．練習有感情地朗讀全文；2．背誦課文片斷；3．用詞造句。在第二課時教學之初，我們還設計讓老師提醒本節(jié)課的學習目的，并指名學生復述，強化目的認識。（二）、在教學構造上，留意以“疑”為線索，以“思”為核心第二課時的整個教學過程，采納了變序的構造。從結尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學思路。在速讀全文后，讓老師有認識地抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思“那‘鳥的天堂’確實是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的咨詢題插入教學過程中，讓學生通過閱讀考慮、討論交流加以處理，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內(nèi)容的過程。（三）、在教學方法上，方式多樣，發(fā)揮學生主體作用1．把質(zhì)疑咨詢難貫穿于教學的一直。上課之初引導學生質(zhì)疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質(zhì)疑咨詢難。培養(yǎng)學生帶著咨詢題學，針對咨詢題學，同時掌握培養(yǎng)學生處理咨詢題的才能。2．在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發(fā)揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比擬、聯(lián)絡上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等方式，并留意啟發(fā)學生讀的欲望，提高學生讀的才能。3．除了啟發(fā)學生質(zhì)疑咨詢難以外，還啟發(fā)學生哪些地點讀明白了你是怎么樣讀明白的協(xié)助學生溫故知新，樹立學習決心，總結學習方法，培養(yǎng)自學才能，養(yǎng)成良好的學習適應。4．恰當?shù)剡\用電教手段，協(xié)助學生理解課文。二、教學實錄與評析師：同學們，昨天我們理解了《鳥的天堂》這篇課文的大概內(nèi)容，分了段。這節(jié)課我們要深化學習課文，學習目的是：理解作者是怎么樣寫椿樹和鳥兒的，體會作者所表達的思想感情。誰能再說一遍（指名復述）［開場展示目的，讓學生按著目的去學，發(fā)揮了教學目的的導向、鼓舞功能。］師：我們已經(jīng)明白作者兩次通過“鳥的天堂”，作者最深的感受是什么呢請同學們速讀課文，用書上的一句話說一說。生：我覺得是這句話：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’確實是鳥的天堂啊！”師：（出示文字投影片）對了。找到這句話的同學還有哪些（生齊舉手）師：讓我們一起把這句話讀一遍。（生齊讀）［從中心句入手，引導學生質(zhì)疑咨詢難，突出了重點，調(diào)動了學生的積極性。］生甲：我想為什么第一個“鳥的天堂”要打引號，而第二個“鳥的天堂”卻不打引號呢生乙：為什么說“昨天是我的眼睛騙了我”師：（調(diào)整順序板書：昨天眼睛騙了“我”，“鳥的天堂”，鳥的天堂）誰有同樣的疑咨詢（生舉手）這幾個咨詢題提得好，還有嗎生：（搖頭）沒有了。師：大家別急，這幾個咨詢題讓我們在學習課文的過程中逐步處理。［把通過梳理的疑難咨詢題插入教學過程中，讓學生通過閱讀考慮、討論交流加以處理，使質(zhì)疑解疑成為理解內(nèi)化的學習過程。］師：同學們想一想，作者第一次通過“鳥的天堂”沒有見到一只鳥，他看到了什么生：他看到了一株生長得特別茂盛的榕樹。師：（板書：榕樹）作者在課文中是怎么樣描寫榕樹的呢請同學們自由朗讀寫榕樹的有關句段，看看哪些地點本人能讀明白，記住它，待會兒我們來交流，結合課后考慮題第2題看看哪些地點本人讀不明白，能夠在旁邊做上記號，等會兒提出來。（生自由讀、思、畫）師：如今讓我們交流一下，你本人讀明白了寫榕樹的哪些詞句或內(nèi)容生：我讀明白了這一句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”說明了那株榕樹特別茂盛，葉子特別多。師：（板書：茂盛葉多）請你再想一想，葉子除了多之外，“不留一點縫隙”還說明什么生：還說明樹葉特別密。師：（板書：密）這里作者從葉子的數(shù)量上寫出了榕樹那靜靜的模樣，這是什么描寫生：（齊答）靜態(tài)描寫。師：讀明白了這株榕樹茂盛的同學還有補充嗎生：第七自然段的“枝干的數(shù)目不可計數(shù)”不斷到“就像一株大樹臥在水面上”表達了榕樹的枝特別多，也表達了它的“茂盛”。師：你從哪個詞語體會到榕樹的枝干多生：我從“不可計數(shù)“和“枝上又生根，有許多根直垂到地面上，伸進泥土里”讀明白的。師：（板書：枝干不可計數(shù)）老師看看你是不是確實讀明白了。“不可計數(shù)”是什么意思生：描述特別多，數(shù)不清。在課文里指枝干多得數(shù)不清。師：為什么枝干這么多生：由于榕樹長得特別茂盛，因此枝干特別多。師：這是你的理解，我看到有同學在搖頭了，同一個地點，假如你有不同的理解，歡迎你發(fā)表本人的見解。生：我明白榕樹還有一個特點，它的枝上會生出一些氣根，慢慢扎進泥土里，這個特點使它的枝干多。師：（板書：枝上生根）也確實是說“枝上生根”與“枝干不可計數(shù)”之間有著親密的聯(lián)絡，你讀明白了句與句之間的聯(lián)絡，你特別擅長考慮。生：在我國云南的西雙版納有這種榕樹，特別多枝干就像構成一張巨網(wǎng)，要把你包圍起來，送到一個更美的地點去。師：你感遭到了榕樹的氣概，感遭到了榕樹特別美。（出示圖畫投影片：榕樹近景。指名上臺指出圖中榕樹枝、根、葉的位置。）師：看了圖，再讀讀這句話（出示文字投影片），你們又讀明白了什么生甲：這株榕樹真大呀！（師板書：大）生乙：枝上生出的根扎進泥土里，天長日久又會長成新的干，說明這株榕樹年代長遠。師：你說得真好，這棵樹已經(jīng)有500年的歷史了。這株榕樹何止大得驚人，簡直是一種特有的自然美，這句話如何讀好呢誰來試試（指名讀這句話）師：讀得好！你是帶著什么感情讀這句話的生：我?guī)е@奇、贊美的語氣讀。師：讓我們學著她如此，把這句話一起讀一遍。（生有感情地齊讀）師：這句話從生長特點上寫了榕樹那靜止不動的模樣，這是什么描寫方法生：（齊答）靜態(tài)描寫。師：同學們看，我們深化讀這句話，就能對它有更全面更深化的理解了。寫榕樹“大”，除這兩處外還有什么地點呢生：第8自然段這句話：“榕樹正在茂盛的時期，好似把它的全部生命力展示給我們看。”從這里我看出樹特別大。師：有沒有同學提出不同的見解生甲：我覺得這說明榕樹特別綠。生乙：這句話說明了榕樹的生命力旺盛，也確實是“茂盛”。師：你的理解更精確。剛剛那位同學說了榕樹的葉子綠，請你告訴大家，你從哪一句看出來的（板書：綠）生：我從這句話看出來的：“那翠綠的毅色，亮堂地照耀著我們的眼睛，大概每一片綠葉上都有一個新的生命在顫抖。”“亮堂地照耀著我們的眼睛”讓我覺得那綠的顏色像綠寶石似的，還像一汪綠的水，大概要滴下來似的。師：你描繪得真美。其他同學假如也讀明白了這句話，能夠發(fā)表本人的見解。生甲：我覺得綠色代表生命力，因此這株榕樹“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫抖”。生乙：這株榕樹讓人覺得它綠得發(fā)亮，就好似有無數(shù)的小精靈在上面騰躍著，使每一片樹葉都充滿了勃勃的活力。師：聽了你們的描繪，我覺得你們確實讀明白了這句話。這一句話寫得多好啊！把葉子都給寫活了。誰能把這句話讀好（指名有感情地朗讀這句話）師：大家覺得她讀得如何樣。生：（齊答）好！師：那就讓我們像她那樣有感情地朗讀一遍。（生齊讀）師：看著這株榕樹，作者不禁發(fā)出了怎么樣的贊美生甲：作者說“這漂亮的南國的樹”。從這句話我看出了作者對榕樹的贊美之情。生已：“南國”指我國的南方，這株榕樹生長在我國的南方，作者不僅贊美了榕樹，還贊美了南國。師：你說得真好！作者贊美了這漂亮的地點，漂亮的大自然！我們應該帶著什么樣的感情讀這句話生：帶著熱愛、贊美之情讀。（生讀）師：對，速度慢一些，感情是發(fā)自心底的，讓我們一起來讀一遍。（生齊讀）師：同學們讀得太好了！關于寫榕樹的這部分，同學們還有什么地點不明白生：第9自然段“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我留意去看，卻不見一只鳥的影兒。”我不明白，為什么“我”聽見鳥撲翅的聲音，卻看不見鳥的影兒師：他不明白的地點也許正是你明白的，誰來給他解釋一下生甲：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音”并不確實是鳥在撲翅，這是作者想象到的。由于他聽朋友說這里是“鳥的天堂”，因此他想象到了這里有許多鳥。生乙；我還有一種解釋，第1自然段寫了他們已經(jīng)吃過晚飯，天快黑了，鳥兒要休息了，因此作者見不著一只鳥。生丙：我再給她補充一點，由于樹葉特別茂密，把鳥窩都遮住了，因此“我”不明白鳥在哪里。生丁：風吹來，就把樹葉吹動了，就有聲音，因此作者誤認為是鳥在撲翅。生戊：我再補充一點，我覺得他說得不對。作者聽朋友說這里是“鳥的天堂”，他確信會想“鳥的天堂”鳥應該特別多，他就夢想到有鳥在撲翅膀。師：你說得特別有道理，他的理解也有一定的道理，你們能夠保存本人的意見。誰還有不理解的地點需要大家協(xié)助嗎［鼓舞學生暢所欲言，各抒己見，使討論有實效，有質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學生的獨立考慮才能和創(chuàng)新認識。］生：作者為什么說“我們的船慢慢逼近榕樹了”為什么不用“靠近”師：他讀書真細心，這個咨詢題提得好。是啊，作者為什么不用“靠近”用“逼近”呢生：由于作者乘坐的船離榕樹越來越近了。師：老師給大家提示一下，能夠從作者所處的位置和樹的特點去想。生：我明白了，由于作者坐在小船上，位置比擬低，而樹根高，而且這株榕樹又大又茂盛，因此作者用“逼近”。師：對，船離樹近了，更近了，人會有什么感受生：會覺得這株榕樹像一座大山擋住了去路。師：特別好。“逼近”正表達出了榕樹那逼人的氣概，而“靠近”就不行了。同學們還有什么不明白的嗎生：沒有了。師：在寫榕樹的這個部分中，你們覺得哪一段寫得最好生：（齊答）第8自然段。師：大家愿意把這一段讀好嗎生：（大聲齊答）愿意！師：先請大家本人放聲讀一讀。（生自由放聲朗讀）師：誰愿意讀給大家聽（指名讀）師：她讀得如何樣生：她讀得好，讀出了深深的喜愛和贊美之情。師：誰還愿意讀（生齊舉手）師：這么多同學想讀，那好，我們一起來吧。（生有感情地齊讀第8自然段）師：（小結）在這個部分，作者通過榕樹的枝、干、根、葉寫了榕樹大和茂盛的特點，寫出了榕樹那靜靜的模樣，作者主要用了什么方法描寫生：（齊答）靜態(tài)描寫。［引導學生通過對重點詞語、句段的理解，品析、認識了大榕樹奇特、漂亮的特點，從而使重點訓練工程得到了浸透，初步感知什么是靜態(tài)描寫。］師：（板書：靜態(tài)）讓讀者感遭到了作者心中涌動的對榕樹的熱愛、贊美之情。師：看著這株漂亮奇特的大榕樹，朋友說這里是“鳥的天堂”，作者聽了有什么感受生甲：他會覺得特別驚奇。鳥的天堂里如何會一只鳥也沒有生乙：他會覺得名不副實。生丙：他會感到一絲遺憾。師：大家說得特別好，但是第二次通過“鳥的天堂”后他有什么感受生：他感到一點留戀。師：“留戀”是這一課的新詞，什么是“留戀”生：“留戀”確實是舍不得離開。師：作者的感受如何會有如此的變化生：由于第一次作者沒有見到一只鳥，而第二次他卻見到了許多鳥。師：為什么兩次看到的情景如此不同生：由于作者第一次去是晚上，那時鳥兒都休息了。而第二次作者是早晨去的，鳥兒都出來活動了。師：你說得對。因此作者說（指板書）生：（齊答）昨天眼睛騙了我。師：這個咨詢題如今大家明白了嗎生：（齊答）明白了。師：我們來看看作者又是怎么樣寫鳥的。課文哪幾處詳細寫了鳥（板書：鳥）生：課文第12、13自然段詳細寫了鳥。師：請一位同學來讀這兩個自然段，同學們看看你最喜愛寫鳥的哪句話。（指名讀）師：你喜愛寫鳥的哪個句子生：我喜愛“我們接著拍掌，樹上就變得喧鬧了。四處都是鳥聲，四處都是鳥影”這句話。師：你為什么喜愛這一句生：“四處都是鳥聲，四處都是鳥影”，可見鳥兒飛得特別快，我們只能聽見它們的聲音，看見它們的影子擦過，我覺得這里寫得特別美。師：（板書：四處鳥聲，四處鳥影）說明這兒的鳥如何樣生：（生答）多。師：（板書：多）還有誰說說你喜愛哪一句生：我喜愛“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”說明各種顏色的鳥四處都有，特別多我沒見過的。生：我補充一點，昆明冬天的時候會來特別多海鷗，飛起來時就像拉起了一張宏大的白色的網(wǎng)；而這些鳥各種顏色都有，那飛起來就像拉起了一張彩色的巨網(wǎng)。師：你說得真好！那風光又美又壯觀。（板書：叫飛撲）從這幾個寫鳥的動作的詞來看，你們覺得鳥兒如何樣生甲：鳥兒在這里生活得特別幸福。生乙：鳥兒們特別自由。生丙：它們特別歡樂。師：（板書：歡樂）和榕樹比擬，作者對鳥兒采取了什么方法描寫生：（齊答）動態(tài)描寫。師：（板書：動態(tài)）作者抓住鳥兒爽朗好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進展動態(tài)描寫。（播放錄像：群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧）［借助現(xiàn)代化的電教手段，播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，真實地再現(xiàn)了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內(nèi)容的理解，激發(fā)了學習興趣。］師：看了這段錄像，你們有什么感受生甲：我覺得這兒鳥特別多，而且顏色特別艷麗。生乙：鳥兒飛起來的景象真壯觀。生丙：鳥兒叫聲悅耳，特別可愛。那只小畫眉鳥真像個頑皮的小孩。生丁：鳥兒生活得特別歡樂，我也想變成一只鳥在那兒生活了。師：用一句話說，你覺得這個地點如何樣生甲：這個地點十分美妙。生乙：這個地點真是鳥兒幸福生活的樂園。師：你說得真棒。這確實是第二個“鳥的天堂”的含義。那為什么第一個打引號生：第一個打引號的“鳥的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹。師：對，第一個“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹，打上引號起強調(diào)作用。［學生開頭提出的三個咨詢題，在老師指導啟發(fā)下，通過閱讀考慮、討論交流，至此得到了圓滿的處理。］師：（出示文字投影片）看來同學們和作者一樣深深地愛上了這里，讓我們帶著確信和贊美的感情讀讀最后這句話。（生有感情地齊讀）師：把這句話放在課文結尾有什么作用嗎生甲：總結全文。生乙：點題。生丙：點明中心。師：（指板書中三個咨詢題）如今這幾個咨詢題同學們都明白了嗎生：（點頭）弄明白了。師：那好，我想請開場提出這幾個咨詢題的同學本人來答復。（生答）師：對課文同學們還有什么不明白的嗎生：沒有了。師：通過這節(jié)課的學習，你體會到作者在課文中表達了什么樣的思想感情生：我體會到了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。師：作者是怎么樣表達的生：作者抓住榕樹靜止不動的特點進展了靜態(tài)描寫，抓住鳥兒爽朗好動