教案人教版四年級語文《火燒云》片斷賞析_第1頁
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教案人教版四年級語文《火燒云》片斷賞析語文資源與評價中第二課《火燒云》的課后習題中有如此一個咨詢題：火燒云中的“燒”字能否換一個字？為什么？假如在授課過程中直截了當把這個咨詢題拋給學生，學生確信有困難。因而我在教學中及時調整了教學方案，改變了咨詢法讓學生在討論交流中得到答案，等再去做練習時，咨詢題就會迎刃而解，再引導學生有感情地讀，體會“燒”字的精確性。師：“天空的云從西邊不斷燒到東邊，紅彤彤的，好似是天空著了火”。你們讀讀這個句子，體會體會，你覺得哪個字用得特別好？學生小組合作學習，組內討論交流。（集體交流中，開場有的認為是“紅”字，有的認為是“火”字，通過爭議討論，最后大家一致認為是“燒”字。爭論中我鼓舞學生大膽發表本人的見解。）生：“燒”字與課題對應。生：“燒”字與句子中的好似是天空著了火相照應。生：“燒”字讓我們感受顏色特別地美。生：“燒”字讓我們看到火燒云在變化。師：怎么樣變化的？生：“燒”讓我們有天空的云從西到東挪動的感受。師：是呀，這個“燒”字用得多好呀！那么火燒云中的這個“燒”字能不能換成其它的字？生：不能師：對，換了別的字，同學們剛剛所說的意思就沒有了，因而是不能換的。師：誰能通過朗讀讓火燒云確實“燒”起來？生讀師：有點“燒”起來了，誰能讓火燒云“燒”得再厲害些？生讀師：讀得真好，讓我們齊讀這句話，讓火燒云不斷從東邊燒到西邊。教學反思：1、新課程理念倡導我們要“用教材教，而非教教材”。教學應為學生效勞，老師講課不僅要從老師的立場出發，努力完成教學任務，更要從學生角度考慮，看是否可以引起學生的興趣，激發學生的求知欲，把學習的權利還給學生，讓學生成為課堂的主人。因而依照需要，及時調整教學方案，讓學生在自由表達、互相爭論中得到答案，使較難的咨詢題變得簡單易明白，從而更大程度的挖掘了學生的內在潛能。2、蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，也不是記住別人的思想，而是讓學生本人進展考慮，也確實是說進展生動的制造。”在本課中引導學生從“燒”字入手，引領學生走進文本，感悟“燒”字的絕妙，使學生對火燒云有了更新的認識。學生們有了發覺的眼睛，思維便也靈動起來，如此比直截了當“給予”更有價值。3、“讀出感悟、讀出滋味，讀出自我”是新課程理念中所倡導的，在感悟了“燒”字的精確性后，再制造性

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