Page3開心的寒假教學目標： 認知目標：1．引導學生仔細解讀題意，在探究和溝通的過程中學會借助樹狀算圖和線段圖來分析數量關系。2．學會用兩三步計算的方法解決實際問題，感受解決問題的一些策略和方法。 實力目標：1．培育學生依據詳細狀況，選擇算法的意識和實力，培育學生有條理地思索問題，發展學生思維德敏捷性。2．在解決實際問題的過程中，培育學生仔細審題、獨立思索的學習習慣。 情感目標：引導學生擅長運用樹狀算圖或線段圖作為生活中實際問題的解決策略，從而獲得喜悅和勝利的感受。教學重點： 從不同的角度，建立正確的數量關系；并對兩種不同解題方法的進行對比。教學難點：理解“有些用三步計算來解決得實際問題，也可以用兩步計算來解決”的深刻含義。教學預料對策、預料：針對“滑雪場”一題的其次種解法，思維要求較高，學生可能存在理解上的困難和障礙。對策：重視小組學習溝通和共享的功能，著重滲透對“每多派一名保潔員，就要增加多少位學生”的理解。教學打算：多媒體平臺教學設計：一、創設情境，引入課題?；貞浉髯缘暮偕畈⑦M行溝通和闡述活動的意義所在。（出示課題：愉快的寒假）交待丁丁、小胖、小亞和小巧的寒假生活：在寒假中，閔行的北海道滑雪場開設了學生免費專場，為期兩天。上海的很多小學生都主動參與了這次滑雪活動?，F在就讓我們一起來了解一下這兩天的狀況吧！ 二、出示例1，旨在審清題意。滑雪場第一天接待學生650位，其次天接待學生875位。假如每25位學生須要一名保潔員，滑雪場其次天要比第一天多派幾名保潔員？通過讀題，你了解了哪些信息？（信息既指條件，也指問題。此處加以重申）你們對其中哪個信息有比較深刻的理解，或要作補充說明？預料：假如學生對以上這個問題難以解答。預料：假如學生對以上這個問題難以解答。對策：可換個角度提問：對“假如每25位學生須要一名保潔員”這個句子，你們是怎樣的理解的？（1）這句話說明白學生人數和保潔員人數之間的關系；（2）第一天與其次天派出的保潔員的標準是一樣的。三、獨立探究，建立正確的數量關系。1．依據題目所供應的條件和問題，我們可以怎樣找尋解題突破口，建立正確的數量關系來解答呢？請同學們先獨立思索，再嘗試解答。2．匯報溝通。（1）探討小組內部溝通，共享思索過程。（2）班級匯總：〖方法一〗從問題動身來解決：其次天派出的保潔員的人數其次天派出的保潔員的人數第一天派出的保潔員的人數－其次天比第一天多派出的潔員的人數綜合算式：875÷25－650÷25強調：每一步計算結果所表示的意義。把條件和要求的問題結合起來思索?！挤椒ǘ桨褩l件和要求的問題結合起來解決問題：875875650－25÷（1）其次天比第一天多幾位學生？________________________（2）其次天比第一天多派出幾名保潔員？_______________________綜合算式：（875－650）÷25強調：其次步算式所表示的意義。提問：每多派出一名保潔員，要增加多少名學生。3．兩種解題方法的對比，得出結論。（1）提問：通過剛才的探討和溝通，我們列出了兩種不同的算式得到其次天要比第一天多派出9名保潔員。比較這兩道算式，它們之間的區分體現在哪些地方？（2）獨立思索、匯報：角度一：解決問題的思路不同。角度二：解決的方法不同。角度三：計算的步數不同。（3）小結：解決問題的思路不同，就會產生不同的解決方法。因此有些用三步計算來解決的實際問題，有時也可以用兩步計算來解決。四、學會充分思維，領悟解決問題的敏捷性。1．依據算式，敏捷、科學地改編例題。提問：假如將算式875÷25－650÷25875÷25＋650÷25我們將如何改寫這道應用題呢？改什么？怎么改呢？預料：學生肯定會將問題改寫成：滑雪場兩天共派出多少名保潔員？（這種改法的前提是兩天派出的保潔員不重復，學生可能會忽視）預料：學生肯定會將問題改寫成：滑雪場兩天共派出多少名保潔員？（這種改法的前提是兩天派出的保潔員不重復，學生可能會忽視）對策：小組探討。如何修正，使這種改法更合理。（最多）2．算法多樣化的運用。要求的問題改編為：兩天最多總共派出多少名保潔員？提問：這個用三步計算來解決的實際問題，能不能用兩步計算來解決呢？3．仔細審題，合理解決問題提問：假如將“最多”兩字改寫成“最少”，又怎樣來解決？你們有些什么想法？五、小結解決實際問題，肯定要依據詳細的狀況。可以借助樹狀算圖或線段圖來分析應用題的數量關系，有條理地、周密地思索問題，才能真正解決生活中的實際問題。 六、跟進練習 解決問題：（提倡用多種方法思索和解答）學校買來羽毛球和乒乓球各25盒。每盒羽毛