高三語文試卷

一、現代文閱讀

(-)現代文閱讀I

閱讀下面的文字，完成下面小題。

對于“過去之事、眼前之事、將來之事”，新聞和文學都有自己不同的表現方式。然

而，在當今商業化的趨勢下，各類敘事成了大眾文化的重要內容，新聞報道也進入了敘事的

時代個讓人眼花繚亂的“新聞故事化”時代。雖然“新聞故事化”未必不好，但新聞

敘事和文學敘事有著本質的區別。

有人曾戲言：文學是“人學”，新聞是“事學”。就文本而言，新聞與文學是兩個不同

類別的人文學科。新聞反映的是客觀事實，而文學表達的是主觀情感。從敘事內容來看，文

學敘事的基礎是“母題”，新聞敘事的基礎是“事實韋斯坦因認為文學敘事的母題數量和

結構相對穩定，主要可以歸結為生與死、愛與恨、美與丑三項二元組合結構，由此對應的基

本題材就是戰爭、愛情與世俗生活，絕大部分文學作品的敘事主題都是由此產生的變體。

文學敘事主題大多以情感發展為主線。通過性格、感情沖突塑造人物形象。文學敘事

的母題不論生與死、愛與恨還是美與丑，都帶有強烈的感情判斷色彩。文學作品在安排情節

時需要理性地建立大家的常識性認識，但感性是文學打動人的核心因素，文學敘事的成功與

否在很大程度上取決于這種感性敘事能否充分激發讀者的代入感和感情共鳴。文學敘事作品

中的“事”一般而言是虛構的，亞里士多德說：“詩人的職責不在于描述已發生的事，而在

于描述可能發生的事，即按照可然律或必然律可能發生的事。”而新聞作品所敘之事，依據

新聞的本質，則是已經發生和正在發生的事，即事實。因此，新聞敘事應具有客觀真實的特

點。新聞敘事要求敘事者從理性的態度出發，訴諸受眾的內容以信息為主，用客觀事實表現

社會或人物狀態。當然，新聞報道中也會有感性的描寫、刻畫，但其目的是讓新聞敘事更生

動、真實，具有更強的感染力。

再者，文學敘事主題通常具有較強的個人化特征，即敘事者對敘事文本傳達或是否需

要傳達某個內容給讀者并不在意，更多是敘事者個人意識和情感的宣泄。

而新聞敘事則將受眾放在重要的位置，以滿足受眾的各種信息需求為己任。敘事主題

不再是凸現個人化的、側重個人內心活動的方面，而是投射、指向社會化的主題。如《兗州，

2億噸大煤田不挖了》，說的是山東省兗州市2006年探明一個儲量為2億噸的大煤田，是繼

續吃子孫飯，以犧牲環境為代價，博取眼前的實際利益、贏得個人升遷的祛碼，還是著眼長

試卷第1頁，共12頁

遠、實現經濟社會的可持續發展？兗州市決策者保持清醒頭腦，并做出了正確的選擇——封

存2億噸煤田。作者深入現場采訪，生動地展示了決策中的矛盾與沖突，在波瀾起伏的敘述

中，傳達了科學發展理念。

文學敘事要求其人物、故事具有藝術與邏輯上的合理性，而不是事實上的真實性。一

部非凡的文學作品總是伴隨著一個或數個性格鮮明的人物，如堂吉訶德、哈姆雷特、高老頭、

冉?阿讓、卡西莫多等，這些人物形象可能完全屬于虛構，但他們表達了人類社會可能具有

的各類性格形象。但這并不否定文學作品中真實人物的存在，而是這些真實人物在作品中的

語言、行為完全是敘事者根據某種邏輯的創造。從某種意義上說，文學敘事中的故事、人物，

要求在敘事風格上符合人物性格的自然發展和故事的邏輯性演進，在現實生活中具有存在的

可能性，但不具有存在的必然性。

而新聞報道中涉及的具體故事、人物則完全沒有虛構的空間，真實性是新聞敘事的首

要要求，真實是新聞的生命，紀實是新聞文本的根本特征。當然，新聞報道真實性的重構常

常需要當事人的敘述，當事人一些偏于主觀的敘事可能帶有個人回憶的誤差和情感，記者此

時需要引導敘事的走向，但不允許加入自己的想象和判斷。想象力和編排情節能力是文學敘

事中必不可少的，但在新聞敘事中是大忌。

文學與新聞的區別在于，文學是塑造典型形象，新聞是重現特定形象。所謂“重現特

定形象”，即現實生活中的確有那么個人，那么件事，那么處景，你經過選擇，把它如實記

錄下來。文學通過典型形象反映現實，新聞通過新鮮的事實反映現實；文學要求典型形象忠

于時代，新聞要求報道中的典型忠于事實，通過事實反映時代。真實是新聞的第一要義，新

聞以真實為生命，因而拒絕虛構。而文學允許虛構，即文學可以運用典型化的原則，創造出

作者心目中的理想人物。也就是說，文學可以塑造典型，而新聞只能選擇典型，即選擇那些

有典型意義的真人真事，這些人和事又必須是新鮮的、特殊的、有著廣泛社會意義的。由此

可見，虛構與否，是新聞與文學的一個分水嶺。

（摘編自方毅華《新聞敘事與文學敘事的多重審視》）

1.下列對原文相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）

A.新聞敘事和文學敘事的基礎不同，前者以“事實”為基礎，后者以“母題”為基礎，相比較

而言，“母題”比“事實”更具感情色彩。

B.文學作品通過虛構故事，并借助感性敘事，以激發讀者的代入感和感情共鳴，但情節安

排上也需要理性地建立大家的常識性認識。

C.為了讓新聞具有更強的感染力，新聞記者在理性地用客觀事實來表現社會或人物狀態的

試卷第2頁，共12頁

同時，也可以進行感性的描寫與刻畫。

D.新聞記者在采訪時可以引導敘事的走向，以免當事人在敘述時因主觀因素而將個人情感

代入敘事中，進而影響新聞敘事的真實性。

2.根據原文內容，下列說法不正確的一項是（）

A.由于受到商業化趨勢的影響，新聞報道也“故事化”了，但作者認為，新聞敘事與文學敘

事有著本質的區別。新聞敘事還是要以真實為第一要義。

B.因為文學敘事主題通常具有較強的個人化特征，所以敘事者可以不必在意讀者，相反,

新聞敘事則以滿足受眾的各種信息需求為己任。

C.新聞《兗州，2億噸大煤田不挖了》的作者深入現場采訪，真實、客觀地記錄了決策者

做決策時的矛盾與沖突，反映了一個社會化主題。

D.堂吉訶德、哈姆雷特、高老頭、冉?阿讓等人物形象可能是虛構的，但他們在現實生活中

具有存在的可能性，也就具有一定的合理性。

3.下列選項中不能作為論據來支撐原文第二部分的觀點的一項是（）

A.小說《祝?！分兴鶖⑹龅氖录腿宋锒际囚斞赶壬诂F實生活中所遇到和看到的不同人

物遭遇的綜合體，并加上了作者藝術的情感渲染。

B.新聞《見證生命的奇跡——69名礦工兄弟成功獲救現場直擊》以現場直擊的形式記錄了

脫困礦工、救援人員以及現場所有人的激動、喜悅和感動。

C.法國作家大仲馬在路易十四、黎塞留紅衣主教等著名歷史人物的塑造過程中，也僅僅是

通過歷史人物的性格特征來推斷這些人物應該有的語言和行為。

D.新聞《我三十萬大軍勝利南渡長江》用“長江風平浪靜，我軍萬船齊發，直取對岸”三句

話就概括了解放軍渡江時的自然環境、英勇氣勢和宏大規模。

4.根據原文第二部分內容，對下面表格中作品的解讀不恰當的一項是（）

作品名稱簡介

《竇娥冤》中國四大悲劇之一

《“探界者”鐘揚》人物通訊

《鏡花緣》百回長篇神魔小說

《奧斯維辛沒有什么新聞》獲美國普利策新聞獎

試卷第3頁，共12頁

《百年孤獨》具有魔幻現實主義風格

A.《竇娥冤》中的竇娥在現實中不具有存在的必然性。

B.《“探界者叫中揚》中的鐘揚是現實生活中真實存在的人物。

C.《鏡花緣》中的主人公唐敖完全是作者根據個人喜好塑造的典型形象。

D.《奧斯維辛沒有什么新聞》與《百年孤獨》，一者紀實，一者虛構。

5.請根據文本內容概括文學作品《祝?！返奈膶W敘事特點，并結合作品簡要分析。

（二）現代文閱讀n

閱讀下面的文字，完成下面小題。

竹園

范小青

孫良每天坐在竹園邊，他是個殘疾人，整個下半身是不能動的。

孫良是工傷，所以開始常常有人來看看他，后來時間長了，大家都忙，也不再有什么

人來了。孫良很寂寞，他每天由母親背出來，坐在竹園旁邊。

孫良家只有母子兩人，孫良的母親已經老了，但她還能背兒子，還能工作。她每天上

班，回來做家務，給兒子擦洗，第二天再上班。日子過得平靜。

孫良的母親知道兒子很寂寞，她說：“①你下下棋吧。”

孫良說：“好的?！甭?，孫良的棋越下越好，周圍的人都被他—殺敗，但是總會有不甘

心失敗的和沒有領教過孫良棋術的人來和孫良下棋，孫良再一一地殺敗他們。

孫良沒有了對手，孫良的母親就到她的單位去找一些人來和孫良下棋，又通過這些人

去約了更多的人來。這里面當然不乏高手；頭幾回孫良也許會輸，但是再下下去，孫良又會

贏。

凡是遠道來的人，孫良的母親必定要留下他們吃過飯再走，他們在竹園下棋，孫良的

母親就在家弄飯弄菜。

鄰居都說：“這老太太真是前世欠了兒子的債?！?/p>

鄰居跟她說：“你兒子雖然癱了，他的手還好，你讓他幫你做點事情，你也好歇歇

了?！?/p>

孫良的母親說：“這一點點事情我能做?！?/p>

孫良就好像在竹園邊擺了一個擂臺，許多時候都沒有人能攻下竹園的擂臺。

試卷第4頁，共12頁

孫良對他的母親說：“他們是不是手下留情？”

母親說：“我不懂的，你自己下棋，你自己有數呀?！?/p>

孫良說：“我沒有數。”

母親說：“你不要急，慢慢地你就會懂的?！?/p>

孫良說：“②雖然我是個癱子,我也未必想要他們讓我?！?/p>

母親說：“是的?！?/p>

母親和孫良說話的時候并沒有停下她的工作，她跪在地上用抹布抹地，每天都要把地

板抹得干干凈凈。

孫良說：“媽，你不要這樣費勁，這地，隨便怎么擦擦就行了?！?/p>

母親說：“我不累?！?/p>

“累不累是另一回事，你這樣做實在是犯不著的?！睂O良說。

母親笑笑，沒有再和兒子說什么，她只是照做她要做的事情。

孫良到底還是敗了，他是敗在一個十歲的孩子手下。

第一局棋完全是在無意中開始的。那時孩子剛剛在學校的棋類組報了名，才跟老師學

了兩三回棋。他放學回來站在竹林邊看孫良和別人下棋，看孫良又殺敗了人家。

這時候有人說：“這個小孩會下棋的，叫他跟孫良下一下?！?/p>

孩子不肯。

孫良鼓勵他說：“來吧，我可以讓你一些的?！?/p>

孩子想了想，說：“③要來就不要讓?！?/p>

果然這一盤棋孫良輸了，接著又下了好幾盤，孫良都輸了。

吃晚飯時，孫良說：“今天我輸給了一個小孩子，沒有招架之勢?！?/p>

母親說：“昨天夜里我做了一個夢，夢見竹林變成一塊棋盤，真是奇怪?！?/p>

十年以后，孩子成了大學生。放暑假歸來，他看見孫良還坐在竹園那里，竹園依然,

孫良也依然。

大學生說：“來一盤棋?！睂O良說：“好的?！?/p>

大學生輸了，他輸得很服帖，有點難為情地說：“我反而退步了?！?/p>

大學生和孫良聊了許多事情，天南海北，五花八門，什么都談。大學生真是見多識廣，

比起來孫良的見識就不如大學生了。

不下棋也不說話的時候，大學生就畫竹園，他說：“我小時候看別人畫竹園，總是很

羨慕?！?/p>

試卷第5頁，共12頁

現在大學生覺得他也可以畫畫竹園了，可是他畫的竹園沒有一張能使他自己滿意的。

大學生很沮喪，他把那些畫撕了，重新再畫，畫了又再撕。

孫良說：“你別畫了，還是跟我下棋吧。”

大學生說：“好的?！?/p>

大學生又輸了，他的情緒很不穩定。

到傍晚的時候孫良的母親回來了。她退休了，申請了一個執照，批些小玩具賣。生意

不算很好，她每天都去。

孫良的母親出攤回來，把那些玩具堆在一邊。大學生看到那些東西，想起了他自己的

童年時代。他過去翻那些玩具，拿出幾顆玻璃彈子，蹲在地上打起彈子來。

孫良和他的母親看著他笑。

大學生后來站起來，說：“再下。”

孫良就和他再下一盤棋，大學生還是輸。大學生輸得很灰心了，這時候他抬起頭來,

看到夕陽的余暉正灑在竹園，看到孫良正默默地注視著竹園。大學生突然說：“你當然會

贏。”

羽、良問：“為什么？”

大學生說：“④你占盡了竹園的地氣。''

孫良笑起來，說：“也許是的。我一直在看竹園，看竹子，看每一根竹子。竹園就是

一塊棋盤，每一根竹子就是一個棋子，既然每一根竹子都有它自己的位置，那么每一個棋子

也有它自己的位置，你說是不是?！?/p>

大學生還是看著孫良，他希望孫良再往下說。

孫良問他：“你懂不懂？”

大學生說：“我不懂。”

孫良嘆了一口氣，說：“我也不懂。”

孫良指指他母親，對大學生說：“她也許知道。”

大學生不由得笑了起來。

這時候孫良的母親出來，對他們說：“飯弄好了，進去吃飯吧?！?/p>

大學生在孫良家吃了飯，想再跟孫良下一盤棋。

孫良說：“⑤你再過五年來跟我下棋吧?！?/p>

大學生一直記著孫良這句話。

過了五年，工程師敲響了孫良家的門。

試卷第6頁，共12頁

孫良搖著輪椅來開門。

還是在原來的地方，也還是原來的人，可是他們沒有再在竹園下棋。

竹園已經沒有了，這一帶拆遷，舊房子沒有了，竹園也沒有了。原址上蓋了新房子,

孫良家也有一小套，因為孫良不能走，分的是一樓的房間。

孫良的母親已經去世。工程師沉默了一會兒，說：“下棋吧?！?/p>

“好的?！睂O良說。

工程師在落子前說：“你還有把握嗎？竹園已經沒有了?！?/p>

孫良笑笑，他的手指指地下。

“竹園就在這底下。”

（有刪改）

6.下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A.小說主要寫孫良殘疾后的生活境遇和心路歷程，“母親的老去”“孩子的長大”是小說刻畫

孫良形象的兩個維度。

B.母親拒絕鄰居讓孫良動手做事的建議，一是因為心疼兒子，二是因為自己還能做事，表

現了母親對兒子的寵溺心理。

C.竹園的形象與棋盤相關聯，蘊含人要在各自的境遇中找準位置、活出生命意義的哲理,

也說明自然能啟迪人的心靈。

D.“竹園就在這底下”言簡意深，小說以此作結，既呼應上文情節，也引發讀者的深入思考，

深化小說的主題。

7.對文中劃線句的分析與鑒賞，不正確的一項是（）

A.①句中的“吧”字，含有對孫良排遣寂寞的引導與建議，也含有對孫良下棋意愿的試探,

表現母親對兒子的關愛和理解。

B.②③兩句句式不同，語氣有別，前者相對委婉，后者斬釘截鐵，但在表現人物自尊的

心理方面有相似之處。

C.④句中“占盡了竹園的地氣”的說法，說明大學生對下棋有了新的感悟，對孫良與竹園的

關系有了更深刻的認識。

D.⑤句中“五年”這一時限，是告誡大學生需要沉淀內心，修煉棋藝，表現了孫良對大學生

的惜才和對自己棋藝的自信。

8.小說的主體部分由簡潔的對話構成，這樣寫具有怎樣的文學效果？請簡要分析。

9.小說中的“竹園”與《我與地壇》中的“地壇”一樣，在主人公的成長過程中具有重要意義。

試卷第7頁，共12頁

請對此作簡要分析。

二、古代詩文閱讀

（-）文言文閱讀

閱讀下面的文言文，完成各題。

材料一：

竹之始生，一寸之萌耳，而節葉具焉。自蜩腹蛇峭以至于劍拔十尋者，生而有之也。

今畫者乃節節而為之，葉葉而累之，豈復有竹乎？故畫竹，必先得成竹于胸中，執筆熟視,

乃見其所欲畫者，急起從之，振筆直遂，以追其所見，如兔起鶻落，少縱則逝矣。與可之教

予如此。予不能然也，而心識其所以然。

與可畫竹，初不自貴重。四方之人持綠素而請者，足相躡于其門。與可厭之，投諸地

而罵日：“吾將以為襪！”士大夫傳之，以為口實。及與可自洋州還，而余為徐州。與可以

書遺余目：“近語士大夫，吾墨竹一派，近在彭城，可往求之。襪材當率于子矣?！睍矎?/p>

寫一詩，其略云：“擬將一段鵝溪絹，掃取寒梢萬尺長。”予謂與可：“竹長萬尺，當用絹

二百五十匹，知公倦于筆硯，愿得此絹而已！”與可無以答，則日：“吾言妄矣，世豈有萬

尺竹哉？”余因而實之，答其詩日：“世間亦有千尋竹，月落庭空影許長?！迸c可笑目：“蘇

子辯矣，然二百五十匹絹，吾將買田而歸老焉。”因以所畫《貫筲谷偃竹》遺予日：“此竹

數尺耳，而有萬尺之勢。”黃筲谷在洋州，與可嘗令予作《洋州三十詠》，《費筲谷》其一也。

予詩云：“漢川修竹賤如蓬，斤斧何曾赦彝龍。料得清貧饞太守，渭濱千畝在胸中?！迸c可

元豐二年正月二十日，與可沒于陳州。是歲七月七日，予在湖州曝書畫，見此竹，廢

卷而哭失聲。昔曹孟德祭橋公文，有車過腹痛之語，而余亦載與可疇昔戲笑之言者，以見與

可于予親厚無間如此也。

（節選自蘇軾《文與可畫賞黃筲谷偃竹記》）

材料二：

高人曠士，用以寄其閑情，學士大夫，亦時彰其絕業。凡此皆外師造化，未嘗定為何

法何法也！內得心源，不言得之某氏某氏也。興至則神超理得，景物逼肖；興盡則得意忘象，

衿慎不傳。亦未嘗以供人耳目之玩，為己蓿笨與瘴也。惟品高故寄托自遠，由學富故揮灑不

凡，畫之足貴，有由然耳。

（節選自王緩《論畫》）

試卷第8頁，共12頁

10.材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將相應位置的答案標號涂黑。

與可是日A與其妻B游谷中C燒筍D晚食E發函F得詩G失笑H噴飯滿案。

11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正琥的一項是（）

A.尋，古代長度單位，通常為八尺或七尺，長度與“壁立千仞”的“仞”相當。

B.萃，指聚集，與現在所說的“出類拔萃”“人才薈萃”中的“萃”詞義詞性都相同。

C.矜，指莊重?！独献印贰白择嬲卟婚L”中的“矜”則為“夸耀”之意。

D.稻粱之謀，又作“稻粱謀”，指鳥覓食，文中用的是比喻義“人謀求衣食”。

12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（）

A.從蟬腹、蛇鱗般的小筍到高大挺直的巨竹，都是有節有葉的。而時人所畫的竹子，卻是

一節一節接起來，一葉一葉堆上的。

B.文與可認為自己畫的竹子雖不過數尺，卻有萬尺氣勢。他將自己的畫作《賞筲谷偃竹》

和詩作《賞雪谷》都送給了好友蘇軾。

C.元豐二年七月七日蘇軾在湖州晾曬書畫，又見到昔日好友文與可畫的墨竹圖。他不禁百

感交集，于是放下畫卷，失聲痛哭起來。

D.清高脫俗之人和胸襟開闊之士，喜歡用繪畫來寄托自己的閑情逸致；有學之士和為官之

人，也常常用畫作來彰顯他們非凡的功業。

13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）與可畫竹，初不自貴重。四方之人持續素而請者，足相躡于其門。

（2）而余亦載與可疇昔戲笑之言者，以見與可于予親厚無間如此也。

14.對于如何才能創作出高妙畫作，蘇軾、王級在文中表達了不同的見解。請分別概括。

（二）古代詩歌閱讀

閱讀下面這首唐詩，完成各題。

塞上曲

王世貞

旌旗春偃白龍堆，教客休停鸚鵡杯。

歌舞未殘飛騎出，月中生縛左賢來。

塞下曲

李白

五月天山雪，無花只有寒。

試卷第9頁，共12頁

笛中聞折柳，春色未曾看。

曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍。

愿將腰下劍，直為斬樓蘭。

15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）

A.《塞上曲》《塞下曲》均為唐代新樂府歌辭，內容多寫邊塞風光、軍旅生活，這兩首詩均

格調昂揚，風格雄渾，同屬邊塞詩范疇。

B.“白龍堆”，本指新疆東部的“白龍堆沙漠”，王詩中用以借指邊塞；李詩中“天山雪”極寫

邊塞苦寒，加之“無花”，更顯邊塞生活凄苦。

C.古人常折柳枝相贈，后用“折柳”來代指送別，李詩中的“折柳”為古樂曲《折楊柳》，表懷

念的意思，與“此夜曲中聞《折柳》，何人不起故園情”有異曲同工之妙。

D.王詩中的“歌舞未殘飛騎出”和高適《燕歌行》中的“美人帳下猶歌舞”都寫出了詩人對某

些將領耽于享樂，以致斗志衰頹的擔憂。

16.王詩中的“旌旗春偃白龍堆”和李詩中的“宵眠抱玉鞍”兩句，通過精妙的動詞，分別展現

出邊塞軍旅生活怎樣的狀態？請簡要分析。

（三）名篇名句默寫（6分）

17.補出下列句子的空缺部分。

（1）揚州作為“九州”之一，自古繁華，可惜屢遭戰禍，姜夔《揚州慢》中的

“，"兩句，化用典故，以一片樂景盡顯其黍離之悲。

（2）陶淵明《歸田園居（其一）》中“_________________,”兩句

運用疊詞，簡筆勾勒出一幅古樸安詳的村落圖景。

（3）“美人”是中國古典詩詞中表達個人情感的重要載體，頻頻出現在文人筆端，如

三、語言文字運用

（一）語言文字運用I

閱讀語段，完成各題。

埃爾頓注意到，處于食物鏈底端的生物數量總是很多，而頂端生物如老虎，

_A_O①

通常可以觀察到的現象是,②處于食物鏈兩級的生物數量有著巨大差別,③順著食物鏈層次

往上呈現逐級遞減的方向。埃爾頓稱之為“數量的金字塔”。

④根據“數量的金字塔”，使動物的區域性數量達到平衡是可能的。⑤問題是，這種

試卷第10頁，共12頁

種群密度的保持是如何實現的？⑥動物種群如何在過量增長與瀕臨滅絕兩種極端之間尋找

平衡？⑦埃爾頓認為，數量擴張受到上層捕食者、病原和食物供應的限制。⑧捕食對象數量

急劇銳減會對捕食者的捕食行為造成壓力。捕食者會應激轉向第二或第三選擇._B_o這就

是自然界中種族滅絕不會輕易發生的原因，也可以稱之為“大自然的韌性

18.請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密。（每

處不超過12個字）

19.語段中有三處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言表達準確流暢，邏輯嚴密。不

得改變原意。

（二）語言文字運用n（本題共3小題，io分）

閱讀語段，完成各題。

把栗子放在竹籃里，掛在通風的地方吹幾天，就成了“風栗子”。風栗子肉微有皺紋，

微軟，吃起來更為細膩有數性。不像吃生栗子會弄得滿嘴都是碎粒，而且更甜。賈寶玉為一

件事生了氣，襲人給他打岔，說：“我想吃風栗子了。你給我取去?！扁t院的檐下是掛了

一籃風栗子的。風栗子入《紅樓夢》，身價就高起來，雅了。這栗子是什么來頭，是賈蓉送

來的?.劉姥姥送來的？還是寶玉自己在外面買的？不知道，書中并未交待。

栗子熟食的較多。我的家鄉原來沒有炒栗子，只是放在火里烤。冬天，生一個銅火盆，

丟幾個栗子在通紅的炭火里，一會兒，砰的一聲，蹦出一個裂了殼的熟栗子，抓起來，在手

里來回倒，連連吹氣使冷，剝殼入口，香甜無比，是雪天的樂事。不過烤栗子要小心,弄不

好會炸傷眼睛?？纠踝油鈬灿?，西方有“火中取栗”的寓言，這栗子大概是烤的。

20.文學作品中問號用法豐富，增強了語言的表現力。請結合文本，分析畫波浪線句子中問

號的作用。

21.請賞析劃橫線句子的語言特點。

22.語言文字運用I和II中加點詞“韌性”的表意有何不同？

（1）也可以稱之為“大自然的韌性”。

（2）吃起來更為細膩有郎隹。

四、作文。

23.閱讀下面的材料，根據要求寫作。

一個常年居住在新疆阿勒泰地區的老太太，對來自上海的青年說：“上海好是好啊,

試卷第11頁，共12頁

就是太偏僻了?！?/p>

以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露

個人信息；不少于800字。

試卷第12頁，共12頁

1.B2.B3.D4.C5.①通過性格、感情沖突塑造人物形象，并通過典

型形象來反映社會現實。祥林嫂對靈魂有無的思考，體現了她的矛盾；她的人生反映了當時

社會底層婦女的真實狀況。

②人物、故事具有藝術與邏輯上的合理性。小說借“我”的所見所聞來敘述祥林嫂的故事，

可以讓小說人物、情節顯得真實可信。

③小說主題帶有強烈的感情判斷色彩。小說以祥林嫂生與死的遭遇，表達了作者對受壓迫

婦女的深切同情和對封建禮教的批判。

【解析】1.本題考查學生篩選并整合文中信息的能力。

B.“文學作品通過虛構故事”錯。原文說“文學敘事作品中的，事，一般而言是虛構的”，“文學敘

事作品”不等于“文學作品”，“一般而言是虛構的”并不意味著“通過虛構故事”。

故選Bo

2.本題考查學生對材料相關內容進行分析、概括和推斷的能力。

B.“所以敘事者可以不必在意讀者”錯，原文說“文學敘事主題通常具有較強的個人化特征，

即敘事者對敘事文本傳達或是否需要傳達某個內容給讀者并不在意”，可知，敘事者“不必在

意”的不是“讀者”，而是“對敘事文本傳達或是否需要傳達某個內容給讀者”；同時，“文學敘

事主題通常具有較強的個人化特征”與“敘事者可以不必在意讀者”不構成因果關系。

故選B。

3.本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。

原文第二部分主要闡述了文學敘事與新聞敘事在真實性和虛構方面的區別。

A.講《祝?！分兴鶖⑹龅氖录腿宋锒紒碓从诂F實生活，體現了小說中的人物是“敘事者根

據某種邏輯的創造”；

B.體現了新聞敘事的真實性原則；

C.講大仲馬作品中的人物“符合人物性格的自然發展和故事的邏輯性演進，在現實生活中具

有存在的可能性”，體現了文學敘事“具有藝術與邏輯上的合理性”；

D.講的是新聞《我三十萬大軍勝利南渡長江》的語言特色，與真實性和虛構無關，不能支撐

原文第二部分中的觀點。

故選D。

4.本題考查學生對材料相關內容進行分析、概括和推斷的能力。

C.“《鏡花緣》中的主人公唐敖完全是作者根據個人喜好塑造的典型形象”錯，原文說“文學

要求典型形象忠于時代”“文學可以運用典型化的原則，創造出作者心目中的理想人物”，可

答案第1頁，共10頁

知唐敖這個典型形象應當“忠于時代”，并且“運用典型化的原則”，而不可能“完全是作者根

據個人喜好塑造的典型形象”。

故選C。

5.本題考查學生對材料相關內容進行分析、概括的能力。

題干要求根據文本內容概括《祝?！返奈膶W敘事特點，首先就要從“文本”中概括出文學敘事

所具有的特點。

原文第一部分(1—3),在談論文學敘事的內容時，主要講小說的情感，也提到了塑造人

物形象的方法。原文第二部分(4——8),講的是小說敘事多為虛構，但具有某種合理性；

也提及了塑造人物形象與社會之間的關系。由此可以從原文中概括出“通過性格、感情沖突

塑造人物形象，并通過典型形象來反映社會現實”“人物、故事具有藝術與邏輯上的合理

性”“小說主題帶有強烈的感情判斷色彩”三個文學敘事所具有的特點。

然后再結合《祝?！贩治觯?/p>

人物一祥林嫂性格的沖突體現在既希望靈魂存在，死去的一家人能夠見面，又害怕靈魂的

存在，對靈魂有無的思考所體現的她的矛盾性格；同時祥林嫂是當時被封建禮教毒害的農村

婦女的典型代表，她的人物形象能夠反映當時社會底層婦女的真實狀況。

情節——小說以“我”的視角講述故事，通過寫“我”與祥林嫂的見面，“我”所聽到的祥林嫂的

故事等，借“我”的所見所聞來敘述祥林嫂的故事，這樣使得故事顯得真實，具有藝術與邏輯

上的合理性；

主題一小說中的“我”對祥林嫂的遭遇抱有深深地同情，但卻無力拯救；同時對“殺害”祥林

嫂的封建禮教也有著清醒地認知和痛恨、批判，使得小說主題帶有強烈的感情判斷色彩。

6.B7.D8.①小說主體以對話推進情節發展，使敘事集中而簡潔；②簡潔的對

話更利于展現人物內斂而豐富的內心；③簡潔的對話更有韻味，貼合小說簡練雋永的敘述

風格。9.①竹園作為自然景觀，成為殘疾后的孫良重要的生活場所，孫良在這里度過

了漫長的時光。②竹園是母愛的見證者。它見證了在深沉、無私的母愛呵護下，孫良的生

活逐漸充實安定。③竹園是孫良與外界溝通的橋梁、提升棋藝的源泉。他在竹園與棋友對

壘，又從竹園獲取棋道靈感。④竹園是孫良的心靈家園。在這里，孫良從寂寞、迷茫到沉

靜、通達，由棋局而感悟人生。

【解析】6.本題考查學生鑒賞作品的藝術特點的能力。

B.“表現了母親對兒子的寵溺心理”有誤，母親這么做主要還是因為心疼、體諒兒子。

故選B。

答案第2頁，共10頁

7.本題考查學生賞析句子的能力。

D.“告誡”一詞情感程度不當，“表現了孫良對大學生的惜才和對自己棋藝的自信”有誤。這只

是一個普通的約定，并無較為強烈的情感成分。

故選D。

8.本題考查學生分析情節、表現手法的能力。

小說一開始，“孫良的母親知道兒子很寂寞，她說：‘你下下棋吧。‘孫良說：‘好的?！钡膶?/p>

話問答，開啟了下文孫良與人下棋的情節；“這個小孩會下棋的，叫他跟孫良下一下。”“你

再過五年來跟我下棋吧?！钡热宋飳υ?，則開啟并貫穿了小說中孫良與小孩（大學生、工程

師）這一人三次下棋的經歷。可見，小說主體以對話推進情節發展，使敘事集中而簡潔

小說中，孫良的心理活動都借助他“雖然我是個癱子，我也未必想要他們讓我”“竹園就在這

底下”的對話語言得以展現。從這些對話中，我們能看到孫良自尊、通達的人物個性?？梢?

簡潔的對話更利于展現人物內斂而豐富的內心。

從藝術表現力上，小說中的人物對話都很簡短，并不冗長，而這也使得文章能夠通過簡潔的

對話表情達意。這更具韻味的簡潔對話，貼合小說簡練雋永的敘述風格。

9.本題考查學生多角度探究文章意蘊的能力。

根據文中“孫良很寂寞，他每天由母親背出來，坐在竹園旁邊”“我一直在看竹園，看竹子，

看每一根竹子”可以看出，竹園是孫良家附近的一小塊綠地，它首先是殘疾后的孫良重要的

生活場所，孫良在這里度過了漫長的時光。

圍繞竹園這一場景，小說前半部分重點描寫了孫良與母親的生活，從“孫良家只有母子兩人,

孫良的母親已經老了，但她還能背兒子，還能工作。她每天上班，回來做家務，給兒子擦洗，

第二天再上班。日子過得平靜”“孫良的母親知道兒子很寂寞，她說：‘你下下棋吧?！?/p>

”以及母親“孫良沒有了對手，孫良的母親就到她的單位去找一些人來和孫良下棋，又通過這

些人去約了更多的人來”“凡是遠道來的人，孫良的母親必定要留下他們吃過飯再走”的行為,

我們可以看出：竹園是母愛的見證者。它見證了在深沉、無私的母愛呵護下，孫良的生活逐

漸充實安定。

根據“孫良沒有了對手……這里面當然不乏高手；頭幾回孫良也許會輸，但是再下下去，孫

良又會贏”以及孫良的自述“我一直在看竹園，看竹子，看每一根竹子。竹園就是一塊棋盤,

每一根竹子就是一個棋子，既然每一根竹子都有它自己的位置，那么每一個棋子也有它自己

的位置”可以看出，孫良在竹園通過不斷地與人下棋，得以與外界溝通，并且他還通過看竹

子了悟棋道。由此可見，竹園是孫良與外界溝通的橋梁、提升棋藝的源泉。他在竹園與棋友

答案第3頁，共10頁

對壘，又從竹園獲取棋道靈感。

到文章最后，已然成為工程師的那個小孩子問“你還有把握嗎？竹園已經沒有了”，而孫良則

自信地回答“竹園就在這底下”。此時，竹園已不再是具象的那一片綠林，而是孫良的心靈家

園。在竹園與人下棋的大半輩子里，孫良從寂寞、迷茫到沉靜、通達，由棋局而感悟人生。

10.CEG11.B12.B13.(1)與可畫墨竹，起初并不看重自己的畫。四面八

方拿著絲絹前來求畫的人，腳踩著腳涌進他的家門。

(2)而我也記載過去和與可開玩笑的話，可以看出與可和我之間像這樣親密深厚沒有隔閡的

情誼。14.蘇軾見解：①下筆前心中要先醞釀好所畫之物的完整形象。②作畫時要迅

速運筆，捕捉心中的事物形象。

王緞見解：①作畫既要能師法自然，又要能融合自己內心的感悟。②作畫者品性高雅、學

識豐富，才能創作出珍貴的畫作。

【解析】10.本題考查學生文言文斷句的能力。

句意：與可那天正和他的妻子在谷中游賞，燒筍當晚飯吃，打開信封看到詩，禁不住大笑著

把嘴里的飯噴了滿桌子。

“游”的賓語是“谷中”，所以C處應該斷開；

“燒筍晚食”和“發函得詩”是兩個獨立的句子，陳述了兩件事情，所以E處應該斷開；

“發函得詩”是“失笑噴飯滿案”原因，兩句話各自獨立，所以G處應該斷開。

故選CEGo

11.本題考查學生了解并掌握常見的文學文化常識及理解文言詞語一詞多義現象的能力。

A.正確。

B.錯誤?！耙m材當萃于子矣”和“人才薈萃”中“萃”為動詞，意思是“聚集”;出類拔萃”中的“萃”

為名詞，意思是“聚在一起的人或物”。句意：這回襪子材料應當聚集到你那里了。/出類拔

萃：比喻超過聚在一起的同類人或物，多用于形容才德超出眾人之上的人。/人才薈萃：形

容很多精英會集在一起。

C.正確。莊重/夸耀。句意：不再注重謹嚴慎重。/自高自大反而不能被認可并獲得尊重。

D.正確。

故選Bo

12.本題考查學生理解文章內容的能力。

B.“他將自己的畫作《賞雪谷偃竹》和詩作《賞雪谷》都送給了好友蘇軾”錯，依據“與可嘗

令予作《洋州三十詠》，《賞筲谷》其一也”，可知《賞雪谷》并非文與可所作，而是他曾經

答案第4頁，共10頁

讓蘇軾作的。

故選B。

13.本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。

(1)“貴重”，意動用法，“覺得……貴重”，可譯為“看重、重視”；“四方之人持謙素而請

者”，定語后置句，正常語序為“四方持謙素而請之人者”，意思是“四面八方拿著絲絹前來求

畫的人“；“躡”，踩。

(2)“載”，記載、記錄；“疇昔”，以前；“親厚無間如此"，像這樣親密深厚沒有隔閡的情

誼。

14.本題考查學生篩選并概括文中信息的能力。

蘇軾見解。依據“必先得成竹于胸中，執筆熟視，乃見其所欲畫者”，可知蘇軾認為下筆前心

中要先醞釀好所畫之物的完整形象；依據“急起從之，振筆直遂，以追其所見，如兔起鶻落,

少縱則逝矣”，可知蘇軾認為作畫時要迅速運筆，捕捉心中的事物形象。

王級見解。依據“凡此皆外師造化，未嘗定為何法何法也！內得心源，不言得之某氏某氏

也”，可知王級認為作畫既要能師法自然，又要能融合自己內心的感悟；依據“惟品高故寄托

自遠，由學富故揮灑不凡，畫之足貴，有由然耳”，可知王級認為作畫者品性高雅、學識豐

富，才能創作出珍貴的畫作。

參考譯文：

材料一：

竹子剛生時，只是一寸長的嫩芽，可是卻節、葉俱全。從蟬腹、蛇鱗般的小筍，長到挺

直的幾丈高的巨竹，從來都是有節有葉的?？墒乾F在的人畫竹時，卻是一節一節接起來，一

葉一葉地堆上去，這樣做哪里還竹子呢？所以說畫竹，一定要心里有完整的竹子，拿著筆凝

神而視，就能看到自己心里想要畫的竹子了。這時快速地跟著自己的所見去畫，去捕捉看到

的形象，就像兔子剛躥起來，鶻就猛撲下去，稍有一點放松就錯過去了。這是與可教給我的。

我不能做到，但心里卻明白這樣做的道理。

與可畫墨竹，起初并不看重自己的畫。天下拿著絲絹前來求畫的人，腳踩著腳涌進他的

家門。與可很厭煩，把絲絹拋在地上罵道：“我要拿這些絲絹去做襪子！”致使士大夫把這

當成話柄相傳。后來，與可自洋州回京師，我去徐州任知州，與可跟我說：“我近來告訴士

大夫們說：我們墨竹畫派近在彭城，你們可以去那里求畫。這回襪子材料應當聚集到你那里

了?！毙盼策€寫了一首詩，其中說道：“擬將一段鵝溪絹，掃取寒梢萬尺長。”我向與可說：

“竹子長萬尺，應該用二百五十匹絹，我知道您是懶怠做畫，只是想要得到這些絹而已！”

答案第5頁，共10頁

與可無言可對，就說：“我說錯了，世上哪里有萬尺長的竹子呢？"我于是證實，回答他的

詩說：“世間亦有千尋竹，月落庭空影許長?！迸c可笑道：“蘇公真善辯??！若有二百五十

匹絹，我就要拿它買田還鄉養老了。”隨之就把他所畫的《費筲谷偃竹》贈給了我，說：“這

竹子只不過數尺，卻有萬尺的氣勢。”貫筲谷在洋州，與可曾經讓我作《洋州三十詠》詩，

《黃筲谷》就是其中的一首。我的詩說：“漢川修竹賤如蓬，斤斧何曾赦牌龍。料得清貧饞

太守，渭濱千畝在胸中?！迸c可那天正和他的妻子在谷中游賞，燒筍當晚飯吃，打開信封看

到詩，禁不住大笑著把嘴里的飯噴了滿桌子。

元豐二年正月二十日，與可死于陳州。那一年的七月七日，我在湖州晾曬書畫，見到這

幅墨竹圖，便停止了晾書，失聲痛哭起來。以前曹操祭奠橋公文中有車過墳前就會腹痛的話，

而我也記載下來過去和與可開玩笑的話，可以看出我和與可之間像這樣的親密深厚、沒有隔

閡的情誼。

材料二：

高人曠士，用繪畫來寄托自己的閑情逸致；讀書人和當官的，也常常用畫作來彰顯他們

非凡的功業。所有這些都是在外師法自然，不曾確定是什么模式什么流派！畫作者在內獲得

感悟，不說來自某人某人。興致到來，作畫者的精神就超脫于沉濁之外，理趣便隨之而得，

風景和物體就會逼真形象了；興致消逝，就注重它的精神而忽略它的形象，不再注重謹嚴慎

重。也不曾用它來供人視聽賞玩，作為自己謀得衣食住行的生計。只有品性高雅所以寄托的

情趣自然留傳更遠，因為學識豐富所以揮灑自然，氣度非凡，畫作珍貴，是有原委的啊。

15.D16.①“偃”字寫出將士們在茫茫的荒漠戈壁上休息的情景，展現出邊塞軍旅生活

輕松愉悅的狀態；

②“抱”字寫出將士們晚上只能抱著馬鞍打盹兒的情景，充分體現了邊塞軍旅生活緊張的狀

【解析】15.本題考查學生對詩歌內容和藝術手法的分析和鑒賞能力。

D.“都寫出了詩人對某些將領耽于享樂，以致斗志衰頹的擔憂”的說法錯誤。高適的《燕歌行》

寫出了詩人對某些將領耽于享樂，但王世貞的《塞上曲》中“歌舞未殘飛騎出”寫出了將士出

征的迅捷果敢、驍勇善戰，而不是“斗志衰頹”。

故選D。

16.本題考查學生對詩歌煉字藝術的分析和鑒賞能力。

①王世貞詩中的“旌旗春偃白龍堆”中的“偃”是平息的意思。詩句描繪了春天旌旗招展，將

士們在茫茫的荒漠戈壁上休息的情景，白龍堆沙漠山呈現出一片平和安靜的景象，通過這個

答案第6頁，共10頁

動作展現出邊塞軍旅生活輕松愉悅的狀態；

②李白“宵眠抱玉鞍，，的意思是：晚上只能抱著馬鞍打盹兒。這一個抱”字，更見將士們軍

中生活的緊張狀態。本來，宵眠“枕”玉鞍也許更符合軍中的生活習慣，但詩人不言“枕”而言

“抱”，似乎一當報警，“抱鞍”者便翻身上馬，奮勇出擊。詩人以高超的煉字藝術，一字之易，

便將緊張狀態淋漓盡致地彰顯出來。

17.過春風十里盡養麥青青曖曖遠人村依依墟里煙渺渺兮予懷

望美人兮天一方（惟草木之零落兮，恐美人之遲暮）

【詳解】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。

易錯字：“算”“曖”“墟”“渺”“惟”“暮

18.A.其數量往往十分稀少B.原來的捕食對象得以休養生息（幸免）19.③搭配不

當，“方向”改為“趨勢”④成分殘缺，去掉“使”⑧重復贅余，去掉“急劇”

【解析】18.本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。

A處，依據前文“數量總是很多”和后文“數量有著巨大差別”，可以確定此句的意思是“數量

很少”，所以應該填：其數量往往十分稀少。

B處，依據前文“轉向第二或第三選擇”，說明捕食者的捕食對象發生了變化，依據后文“種

族滅絕不會輕易發生”，說明之前的捕食對象得以幸免，所以此處可以填：原來的捕食對象

就得以幸免。

19.本題考查學生辨析并修改病句的能力。

③動賓搭配不當，“呈現……方向”改為“呈現……趨勢”。

④成分殘缺，介詞濫用導致缺少必要的主語，去掉“使”。

⑧重復贅余，“銳減”即“急劇減少”，可以去掉“急劇”。

20.①連用三個問號，強化了作者對栗子來頭的好奇心，也引發了讀者的閱讀興趣。②與

后文“不知道”形成語氣上的落差。21.①運用一連串動詞“丟”“蹦”“抓”“倒”“出氣”等，

描繪烤栗子、吃栗子的過程，有趣生動，引人遐想。②以擬聲詞“砰”形象直觀地再現烤栗

子的場景，令人如臨其境。③多用短句，語言活潑生動。22.（1）句中“韌性”指捕食者

根據捕食對象數量對捕食對象進行調節。（2）句中“韌性”指相比生栗子更有嚼勁。

【解析】20.本題考查學生正確使用標點符號的能力。

內容情感上，連用三個問號，對栗子來頭連續提出疑問，對到底“是賈蓉送來的”“是劉姥姥

送來的”“是自己在外面買的“，強化對栗子來頭的好奇心，同時，在讀者看來，也是模糊的,

引發閱讀興趣。

答案第7頁，共10頁

結構形式上，與后文堅定的回答“不知道”形成語氣上的落差；句式上前后一繁一簡，錯落有

致，增強節奏感。

21.本題考查學生品味精彩的語言表達藝術的能力。

劃橫線的句子描繪了烤栗子、吃栗子過程，運用了一連串動詞“丟”“蹦”“抓”“倒”“出氣”等，

還原了烤栗子、吃栗子的場面，具有畫面感，生動有趣，引人遐想。

尤其是運用了擬聲詞“砰”，更形象再現烤栗子時可能發生的場景，聲形并茂，讓讀者有身臨

其境之感。

句式上，多用短句，鏗鏘有力，富有節奏感，活潑生動。

22.本題考查學生理解不同語境詞語含義的能力。

(1)句中“韌性”，指“捕食對象數量銳減”時，“捕食者會應激轉向”其他選擇，這種轉變和調

-++?

(2)句中“韌性”，指和生栗子相比而言，“不像吃生栗子會弄得滿嘴都是碎粒，而且更甜”,

也就是比生栗子更有嚼勁。

23.例文：

突破自我，放眼看世界

老太太以“偏僻”形容上海，正體現了她久居一隅而產生的視野局限性。而作為生逢百

年巨變的新時代青年，我們的人生如攀登高峰，唯有突破自我局限，方能領略山巔之壯美。

在這漫漫征途中，我們需如雄鷹展翅，搏擊長空，以無畏的勇氣和堅定的信念，突破自我,

向著更高的目標奮勇前行?！伴L風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！敝挥杏掠谕?/p>