-8-人教版地理七年級(jí)下冊(cè)《日本》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)理念分析1.核心素養(yǎng)培育：延續(xù)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀，通過(guò)分析日本經(jīng)濟(jì)模式與科技發(fā)展的關(guān)系，探討資源短缺背景下的可持續(xù)發(fā)展路徑，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析能力。2.知識(shí)運(yùn)用導(dǎo)向：結(jié)合日本“技術(shù)立國(guó)”戰(zhàn)略與環(huán)保實(shí)踐，設(shè)計(jì)探究任務(wù)（如“資源循環(huán)利用方案設(shè)計(jì)”“科技與環(huán)境的平衡”），強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3.實(shí)踐能力提升：通過(guò)角色扮演、模擬決策等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解地理環(huán)境對(duì)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的影響，增強(qiáng)創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。二、教材分析本課為“鄰近的國(guó)家和地區(qū)”單元第二課時(shí)，教材以“資源小國(guó)與科技大國(guó)”為核心，重點(diǎn)分析日本“加工貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)”的運(yùn)作模式、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)（如新干線、機(jī)器人）的發(fā)展，以及資源循環(huán)利用措施。通過(guò)案例（如豐田汽車、福島核電站）和圖表（技術(shù)出口比例圖、資源回收率數(shù)據(jù)），幫助學(xué)生理解地理環(huán)境對(duì)科技與經(jīng)濟(jì)的雙重影響，掌握區(qū)域發(fā)展分析的邏輯框架。三、教學(xué)目標(biāo)1.區(qū)域認(rèn)知：能結(jié)合地圖說(shuō)明日本工業(yè)區(qū)分布與港口、交通的關(guān)系，解釋“臨海型工業(yè)布局”的合理性。2.綜合思維：通過(guò)分析“技術(shù)出口數(shù)據(jù)”與“資源循環(huán)率圖表”，歸納日本“技術(shù)立國(guó)”戰(zhàn)略的形成條件，理解科技如何彌補(bǔ)資源短缺的劣勢(shì)。3.人地協(xié)調(diào)觀：以福島核事故為案例，探討核能利用的利弊及日本環(huán)保措施（如垃圾分類、節(jié)能減排），樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：日本“技術(shù)立國(guó)”戰(zhàn)略的表現(xiàn)及其與地理環(huán)境的關(guān)系。資源循環(huán)利用措施（如垃圾分類、再生資源開(kāi)發(fā)）的實(shí)施與意義。2.教學(xué)難點(diǎn)：辯證分析核能利用的利弊，理解科技發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的平衡關(guān)系。對(duì)比日本與資源豐富國(guó)家（如澳大利亞）的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式差異。學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生在第一課時(shí)已掌握日本地理位置、多火山地震的成因、加工貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)模式及防災(zāi)措施，具備基礎(chǔ)地圖閱讀與簡(jiǎn)單圖表分析能力。對(duì)日本科技（如新干線）和文化（如動(dòng)漫）興趣濃厚，但辯證分析能力（如科技與環(huán)境的矛盾）仍需引導(dǎo)。六、教學(xué)設(shè)計(jì)思路以“資源小國(guó)的科技突圍”為主線，分三環(huán)節(jié)展開(kāi)：1.情境導(dǎo)入：播放日本新干線、機(jī)器人視頻，提問(wèn)：“資源短缺的日本為何能成為科技強(qiáng)國(guó)？”2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：通過(guò)“模擬企業(yè)決策”“核能辯論賽”等活動(dòng)，探究科技與資源的關(guān)系。3.拓展延伸：設(shè)計(jì)“校園垃圾分類方案”，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)。七、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件（含日本地形圖、板塊示意圖、工業(yè)分布圖）、地震模擬動(dòng)畫、小組任務(wù)卡。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，收集日本文化或科技相關(guān)案例（如新干線、防災(zāi)包）。八、教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)一：科技強(qiáng)國(guó)的密碼視頻導(dǎo)入：播放新干線、索尼機(jī)器人視頻，提問(wèn)：“日本科技發(fā)達(dá)與地理環(huán)境有何關(guān)聯(lián)？”2.圖表分析：展示“日本技術(shù)出口占比圖”與“資源進(jìn)口數(shù)據(jù)表”，引導(dǎo)問(wèn)題鏈：“日本如何通過(guò)技術(shù)出口彌補(bǔ)資源不足？”“工業(yè)區(qū)布局為何依賴港口？”觀看視頻，結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容討論“技術(shù)立國(guó)”的背景（資源短缺、港口便利）。小組合作分析圖表，總結(jié)“臨海型工業(yè)”的優(yōu)勢(shì)（原料進(jìn)口、產(chǎn)品出口便利）。以科技案例激發(fā)興趣，建立環(huán)境與發(fā)展的聯(lián)系強(qiáng)化圖表分析能力，理解地理?xiàng)l件對(duì)經(jīng)濟(jì)模式的塑造。環(huán)節(jié)二：資源循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展案例探究：以福島核事故為例，播放紀(jì)錄片片段，提問(wèn)：“核能是日本的最優(yōu)選擇嗎？”辯論賽：將學(xué)生分為正反方，圍繞“核能利用利大于弊/弊大于利”展開(kāi)辯論，提供資料包（核能發(fā)電數(shù)據(jù)、福島災(zāi)害影響）。3.實(shí)踐任務(wù)：分發(fā)“日本垃圾分類流程圖”，要求學(xué)生設(shè)計(jì)“校園垃圾分類方案”，并說(shuō)明地理意義。正反方從能源需求、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)等角度辯論，記錄對(duì)方觀點(diǎn)并補(bǔ)充論據(jù)（如“可再生能源替代方案”）。小組合作完成方案設(shè)計(jì)，結(jié)合日本經(jīng)驗(yàn)提出改進(jìn)措施（如資源回收站選址）。培養(yǎng)辯證思維，理解科技發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的復(fù)雜性。將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，深化人地協(xié)調(diào)觀。培養(yǎng)辯證思維與資料整合能力。2.引導(dǎo)學(xué)生理解人地關(guān)系的復(fù)雜性，滲透可持續(xù)發(fā)展觀念。環(huán)節(jié)三：總結(jié)與延伸思維導(dǎo)圖總結(jié)：梳理“資源短缺→技術(shù)立國(guó)→可持續(xù)發(fā)展”邏輯鏈，強(qiáng)調(diào)科技與環(huán)境的平衡。拓展作業(yè)：基礎(chǔ)：繪制日本科技產(chǎn)業(yè)分布圖。進(jìn)階：調(diào)研中國(guó)一項(xiàng)環(huán)保技術(shù)（如光伏發(fā)電），對(duì)比中日差異。跟隨教師總結(jié)關(guān)鍵詞（如“技術(shù)補(bǔ)償”“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”），選擇作業(yè)并初步查閱資料。系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，分層作業(yè)滿足差異化需求。八、板書設(shè)計(jì)日本——資源小國(guó)的科技突圍1.經(jīng)濟(jì)模式：加工貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)→技術(shù)立國(guó)臨海型工業(yè)布局（港口依賴）2.科技與資源：高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)（新干線、機(jī)器人）核能利用的利弊3.可持續(xù)發(fā)展：資源循環(huán)（垃圾分類、再生技術(shù)）環(huán)保與經(jīng)濟(jì)的平衡九、教學(xué)反思1.成功之處：辯論賽激發(fā)學(xué)生多角度思考，跨學(xué)科聯(lián)系物理（核能原理）、政治（能源政策）知識(shí)。