《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）把整本書閱讀作為拓展型學習任務群之一單獨列出，這表明了“整本書閱讀”成為語文課程內容的重要組成部分，走上了課程化的道路。落實課標要求，達成學生閱讀能力和閱讀素養的提高，首要的是發揮好教師“導”的作用。一、導選引航，悅讀明向（一）精心選擇適合共讀的書目共讀書目多以課標建議、教材中快樂讀書吧推薦、與教材相關聯的書目為主。梳理一到六年級教材，基本可以確定如下共讀書目：這些書目都是學生成長中必需的，學年初教師就可以張貼在教室里，讓孩子們提前準備。然后師生有計劃地一起共讀，全班學生都能跟上閱讀的節奏，都能從這些優秀作品中汲取營養，發揮整本書閱讀在學生成長中的不可替代的作用，讓學生在閱讀中快樂地成長。（二）用心推薦自讀書目對于大部分學生來說，每學期的共讀書目是不能滿足他們的閱讀需求的，這就需要師生再進行選擇。自讀書的選擇，可以根據學生年齡特點、閱讀層次以及個人興趣點進行分類推薦，讓學生和家長自愿選購。教師也要做好推薦和引導，幫助學生選到好書。一是可以舉行“好書我推薦”活動，讓學生通過聊書、侃書等形式，向同伴介紹自己讀過的或正讀的好書。自己選一本書和教師，同學推薦一本好書對學生興趣的激發是不一樣的，后者更有利于學生閱讀積極性、主動性的調動，閱讀內驅力的發生。二是注意推薦優質版本。學生不具備辨別版本優劣的能力，教師可以幫助。教師為學生擇書的過程也能促進自己對兒童文學的了解與鑒賞，有利于師生共讀。年級課標要求讀書吧推薦與教材內容相關聯一淺易讀物、兒歌集、童話書有趣的故事書、圖畫書與教材主題相關的繪本故事、圖畫書二淺易讀物、兒歌集、童話書童話系列與教材相關的童話書、淺顯的橋梁書等三上《稻草人》《安徒生童話》《格林童話》《成語故事》《一百條裙子》《長征的故事》四上《愛的教育》《中國神話故事》三下《雷鋒的故事》《中國寓言故事》《西頓動物故事集》《時代廣場的蟋蟀》《神奇校車》《古希臘神話》《灰塵的旅行》《看看我們的地球》五上《十萬個為什么》四下《小英雄雨來》《寶葫蘆的秘密》《少年讀史記》《夏洛的網》五下《可愛的中國》《小兵張嘎》《西游記》《中國民間故事》《呼蘭河傳》《俗世奇人》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《葉永烈講述科學家故事100個》《魯迅傳》六下《寄小讀者》《海底兩萬里》六上《閃閃的紅星》《童年》《魯濱孫漂流記》《我們的母親叫中國》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》自選書的閱讀能幫助學生拓寬知識面，不同的書籍會帶給學生不同的營養，厚基成長。小學階段以兒童文學為主，但是也要根據年齡段特點適當為學生推薦少年地理、少年歷史、少年科學、少年哲學等類的書目，讓學生廣泛涉獵，方可拓展閱讀視野，提升思維能力，豐富閱讀生活，帶動學習興趣的提高。二、導趣激趣，悅讀通暢（一）導讀封面、封底、目錄書的封面、封底、封里、封底里以及封脊中有作者信息、出版社信息、書名、與情節相關的插圖以及讀者對這本書的評價等，學生在閱讀時往往忽視這些。教師有意識地引導學生觀察，學生就會從這些地方獲取到與書籍相關的信息，加深對書目的了解，在讀前就對書籍產生濃厚的興趣，產生閱讀期待。如在共讀《安徒生童話》時，教師就可以先讓學生觀察封面，談發現。細心的學生會發現封面上不僅有書名、作者，還有出版社以及故事插圖。教師就可以承接著學生的發現引導觀察圖片猜故事，然后進入書中的這個故事一起共讀，學生能夠迅速產生閱讀意愿，也就更想一讀為快了。教師引導學生閱讀目錄，可以更好地幫助學生了解整本書的脈絡，甚至可以從最吸引自己的某個章節、故事入手讀起，讀著讀著就會產生興趣，從而把整本書閱讀完。因此，以共讀目錄引導學生對整本書產生閱讀興趣是很有效的激趣方法，也是幫助學生養成閱讀習慣的好策略。（二）一起預測為進一步激起學生的閱讀興趣，教師可以選定某個章節（某個故事），創設一個貼近生活實際的情境，拋出部分情節，邊讀邊問，讓學生進行預測，充分討論后，再設置懸念：預知真實的回答，請閱讀本書，到書中去對比自己的預測是否和作者的闡述一致。這樣就滿足了學生的閱讀期待，他們也會對書目產生極大的興趣，從而讀完整本書。如在共讀《小兵張嘎》時，教師可以出示根據目錄勾畫的“故事山形”圖，讓學生根據這個圖示預測目錄中的內容分別在“山”的哪個位置。這個環節就能調動學生參與的熱忱，他們都積極主動地去閱讀書籍，驗證自己的預測是否和作者的表述一致。預測的方法很適合導讀初期，尤其是當學生第一次閱讀這本書時，教師的預測設計是引領學生讀完整本書的關鍵，對學生的閱讀引導有著事半功倍的效果。（三）片段共讀為了進一步激發學生的閱讀興趣，自讀前教師可以選擇學生感興趣的某個片段（章節）和學生共讀。既可以是教師繪聲繪色地朗讀給學生聽，也可以是邊讀邊讓學生大膽想象和猜想，更可以讓某位學生邊讀邊提問……如在導讀《愛的教育》時，教師就可以先從朗讀一則日記開始。書中的每一則日記都很有意義，教師可以選擇《告別》，讀完后拋出話題：告別會上，大家都哭了，“我”為什么什么話都說不出了呢？他們之間發生了怎樣的故事？這些同學都是怎樣的孩子？同學們想不想一探究竟？……教師的朗讀以及適時的發問讓學生對書籍產生了濃厚的興趣，他們迫不及待地想到書中找尋答案，驗證自己的猜想，也就達到了導讀的預期效果。三、導法悟法，悅讀深入（一）制定閱讀計劃教師指導學生制定閱讀計劃的過程，也是學生確立閱讀目標的過程。在閱讀中，教師也可以引導學生之間互相交流：你讀到哪一章節啦？對于某某人物，你怎么評價？你最感興趣的情節（章節）是什么？為什么吸引你？……這樣的交流既是一種促進，更是一種無形的引領，可以使學生在閱讀過程中更有目的性、計劃性，也更加專注。教師可以提前下發閱讀記錄單，也可以引導學生記錄在自己書籍的一邊。這種邊讀邊記錄的方法可以幫助學生及時記下當時的思考，這些思考稍縱即逝，及時記錄下來是自己二次閱讀時的輔助，也能促進有效閱讀的發生，提高思維力和理解力。（二）常畫思維導圖無論是想象還是預測，其實都是猜讀這種方法的有效使用。邊讀邊猜想，能讓自己精力更加集中，閱讀更加專注。尤其是把書中內容和自己的猜想相對照時，更能激起興奮點。這一個個的興奮點恰是小學生進行持續閱讀的動力和源泉，不亞于教師和家長的鼓勵，這些興奮點還是內驅力的生長點，能助力學生盡快把書籍有效讀完，從而帶動閱讀習慣的養成，閱讀素養的提升。一本書閱讀完后，教師一般會讓學生呈現一幅思維導圖。實際上，閱讀前期和中期，教師就可以拋出一種非常實用的導圖——情節繩。情節繩是一種選取關鍵事件，像穿珍珠項鏈一樣串起整個故事情節的方法，它不受篇幅限制，一個故事，一個章節等都可以使用。教師教會學生使用情節繩，能幫助學生閱讀時抓住關鍵情節，關鍵事件，促進思考，有助于理解。這種記錄方法可簡單也可以復雜，低年級可以根據自己的閱讀理解來寫詞語或句子，中高年級可以寫關鍵詞語；對于有難度的學生來說，也可以用短語。記錄時不在字數的多少，關鍵是學生能邊讀邊記錄思考，能輔助閱讀就是最好的方法。（三）推薦更多閱讀工具除思維導圖外，小學生閱讀時還需要更多工具的輔助。閱讀工具作為一種輔助支架，能幫助學生降低閱讀難度，促進閱讀思維；同時助力學生養成邊讀書邊積累，邊讀書邊思考，邊讀書邊關聯等好的閱讀習慣，提高閱讀能力。常用的閱讀工具有閱讀興趣自測表、閱讀記錄單、人物名片、情節對照圖等，合理使用工具能降低閱讀難度，幫助學生順暢閱讀。閱讀工具是輔助，使用要基于閱讀實際需要，教師僅是推薦，學生自主選擇使用。班級里經常組織閱讀工具小組展覽、班級展覽，學生就會從同伴那里取長補短，更加自覺地應用到自己的閱讀實踐中。四、以評帶讀，悅讀常新適時的閱讀評價不僅可以對教師指導產生積極影響，更能對學生閱讀狀態進行科學解釋。盡管小學生的閱讀以興趣、習慣為主，但是良好閱讀生態形成對其影響是深遠的，也需要教師在閱讀一本書的初始階段就向學生闡明表現性評價和總結性評價要求，助推學生閱讀的實效性。（一）“書香活動”評價班級（學校）可以開展讀書節、書香小狀元評比、書香小組、整本書閱讀推薦、班級（小組）課本劇展演等豐富多彩的閱讀活動，融入學生的讀寫，進行階段性與總結性相融合的評價，促進學生閱讀積極性的提高，同時助力閱讀過程中資料的積累，帶動閱讀素養的提高。（二）“閱讀等身”評價教師提前告訴學生月結束或學期結束時，將在班里開展“閱讀等身”活動，即讓學生和自己讀過的書合個影，并在班級群里展示。同時班級成立診斷小組，要將曬出的書籍書目上交，確定是自己本學期認真讀過的書，方可給予鑒定書。這種可視化的“讀書”展示，更能提高學生積極閱讀的意識，通過曬讀過的書，在同伴中形成“趕幫超”的良好閱讀氛圍。（三）“曬書單”評價在導讀初期，需要教師告知學生，班級會組織定期的“曬書單”活動。無論是共讀、自選的書籍，學生讀后就要梳理在記錄單上，班級定期組織“曬一曬”。學生曬自己讀過的書目，既是一種激勵，也是一種學習。在翻看同學書單的同時，也是一種新的選書過程，既能豐富閱讀視野，又能促進閱讀的主動性和積極性。（四）“曬成果”評價導讀課上，教師可以和學生一起規劃某本書的閱讀成果呈現，無論是思維導圖，還是閱讀記錄單，讀后感，情節書簽等都凝聚著學生閱讀時的思考與收獲。等閱讀一個階段，學生有了一定的閱讀積累和成果，教師就可以組織曬一曬。通