為了著力提升小學勞動教育課程的教學效益，教師可將勞動教育課程和科學課程有機結合起來，實施跨學科教學，豐富勞動教育內容更和形式，讓學生在探究科學知識、學習勞動教育課程的過程中接受良好的勞動教育。一、基于學科融合視角，設計教學目標教學目標是教師設計教學任務的焦點，是學生發展核心素養的方向。在學科融合視角下，教師應在深度挖掘科學課程教學內容和勞動教育課程教學內容的基礎上，圍繞勞動教育課程標準，結合學生的年齡特點、認知水平等，設計清晰、明確的勞動教育目標。例如，在小學科學教學內容中包括“生物與環境的相互關系”和“生命的延續與進化”等核心概念。其中在“生物與環境的相互關系”這一核心概念中又包括“生物與環境相互作用”“生物與環境相互協調”等內容；在“生命的延續與進化”這一核心概念中則包括“植物通過多種方式進行繁殖”“不同種類動物具有不同的生殖方式和發育過程”等內容。在小學勞動教育課程中，則包括“種植技術”和“養殖技術”等。教師可將勞動教育課程中的“種植與養殖”主題和科學課程中的“生物與環境的相互關系”“生命的延續與進化”等核心概念融合在一起，設計勞動教育的大主題——“植物種植”或“動物養殖”。圍繞“植物種植”這一大主題，教師可將勞動教育課程的教學目標設計為：（1）學生能夠在自主種植某種植物的過程中，清晰、直觀、細致了解生物與環境之間的相互關系；（2）學生能夠言簡意賅、數據確鑿地詳細記載植物的生長過程；（3）學生能夠在寫觀察日記的過程中，發展科學思維、形成科學態度、掌握勞動教育課程；（4）學生能夠在種植過程中，掌握簡單的栽培、種植技術，逐漸形成良好的勞動習慣，逐漸產生熱愛勞動的思想情感。從對勞動教育課程和科學課程教材內容的挖掘、梳理，再到基于勞動教育課程和科學課程之間的聯系設計教學目標，教師不僅厘清了科學課程和勞動教育課程之間的聯系，而且明確了勞動教育的方向。以這種基于跨學科理念設計教學目標為指引，學生能夠有的放矢地發展跨學科分析、解決問題的能力。二、基于學科融合視角，創設教學環境教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，包括設施環境、自然環境、時空環境、心理環境和班級環境等。教學效益的提升離不開適切的教學環境。教師應基于科學課程和勞動教育融合視角，創設有助于發展學生科學素養和提升學生勞動素養的教學環境。以小學科學“生物與環境的相互關系”這些內容為例，教師要求每一位學生準備一個花盆，并在花盆里種上自己喜歡的植物。之后，學生將該花盆帶到教室，擺放在窗臺上、教室的空地上等。教師依托這些種著各種植物的花盆，創設了一種科學教育和勞動教育的環境。為了更好地發揮環境育人的作用，教師設計了“觀察綠植”任務和“呵護綠植”任務。在“觀察綠植”任務中，學生不僅需要每天堅持觀察綠植的生長變化過程，而且需要做好翔實的記錄，并對記錄結果進行分析。在“觀察—記錄—分析”過程中，學生能夠循序漸進地學習、理解、掌握科學知識。在“呵護綠植”任務中，學生能夠逐步掌握一些勞動技能，形成良好的勞動習慣等。基于學科融合視角，創設有助于發展學生科學素養和提升學生勞動能力的教學環境，能夠將抽象的科學知識形象化，將枯燥的勞動教育趣味化，學生會自主、自覺探究科學知識、發展勞動能力等。三、基于學科融合視角，優化教學方法教學方法是影響教學效益的關鍵因素之一。在學科融合視角下，教學內容、教學環境等都發生了變化，所以教師應對教學方法進行優化。例如，當教師依托學生在花盆中種植的各種綠植，創設了科學教育和勞動教育的環境之后，可采取任務型、項目式教學方法。教師設計實施的“觀察綠植”和“呵護綠植”任務，能夠將探究學習、能力發展等與學生的日常班級生活緊密地結合在一起，讓他們在生活中學習科學知識、發展勞動能力。這種生活化的任務型教學方法，拉近了學習與生活之間的距離，能夠讓學生在做中學、在學中悟。教師也可圍繞教學內容，有序、有趣、有效的開展項目式教學。如教師可圍繞“種植技術”，設計“草莓種植”“吊籃種植”“綠蘿種植”和“太陽花種植”等各種各樣的種植項目。以這些種植項目為橋梁，教師能夠將科學知識探究、勞動技能提升和學生多姿多彩的現實生活緊密聯系在一起，豐富學生的日常生活，拓展學生的學習場域，將學習生活化，將生活趣味化。同時，學生以完成這些生活化、趣味化、多元化的項目為契機，也能夠逐步提升科學素養，發展勞動能力等。任務型、項目式教學方法，能夠凸顯學生的主體地位，讓他們自主、自覺地投入到探究科學知識、學習勞動技能、培養勞動習慣的育人過程之中。同時，學生的觀察能力、思考能力、分析能力等科學思維都會得到逐步發展，他們的勞動能力、勞動意識和勞動習慣等勞動素養也會得到逐步提升。四、基于學科融合視角，開展教學任務在教學過程中，目標是指引，任務是抓手。在基于跨學科理念設計教學目標的基礎上，教師應圍繞教學主題，根據學生實際學情，精心設計主題鮮明、內容豐富、形式多元的教學任務，并以這樣的教學任務為抓手，培養學生跨學科解決問題的能力，促進學生科學和勞動學科核心素養的全面發展。例如，圍繞“植物種植”這一教學主題，教師設計了“利用盆栽技術，培植心愛植物”“每日觀察植物，寫好觀察日記”和“制作科學海報，分享種植經驗”三項學習任務。為了讓學生高質量地完成“利用盆栽技術，培植心愛植物”這一項學習任務，教師首先在課堂中，以微課為媒介，向學生分享、展示盆栽植物綠蘿的生長過程。從“剪枝育苗”到“盆土配置”，從“栽苗入土”到“施肥澆水”，從“修枝剪葉”到“枝繁葉茂”……學生不僅全過程了解了綠蘿的栽培技術，而且感知、體會到了植物與環境之間的關系，以及植物奇妙的生長過程。而這，也激發了學生栽培植物的興趣。在濃厚興趣的驅動下，學生選擇了自己喜愛的某種植物，或通過請教長輩、或通過查閱資料，學習、了解、掌握該植物的栽培技術，并開始著手栽培自己心愛的植物。在種植、栽培植物的過程中，學生按照老師的要求，每天堅持觀察自己心愛的植物，并以觀察日記的形式，詳細記載植物的生長過程。當學生經過一番辛苦，培育出自己心愛的植物之后，他們不僅掌握了簡單的勞動教育課程，而且形成了優秀的勞動品質。同時，學生也體驗到了勞動的快樂。學生懷著喜悅的心情完成了“制作科學海報，分享種植經驗”這項學習任務。學生在海報中，用準確、簡潔的文字和形象、生動的圖畫，展示了心愛植物的生長過程，以及植物在生長過程中所蘊含的有趣、豐富的科學知識。教師通過狠抓基于學科融合視角設計的學習任務，不僅能夠提升學生跨學科解決問題的能力，而且能夠激發學生的勞動興趣、發展學生的勞動技能以及塑造學生的勞動品質。學生就能夠在樂此不疲地勞動中發展自身的勞動技能、豐富自己的科學知識等，勞動教育的內容得更加豐富，勞動教育的形式更加多元。五、基于學科融合視角，實施教學評價及時奏效的評價，能夠引領學生調整學習方向，能夠讓學生產生獲得感、幸福感、自信心，能夠不斷挖掘學生的學習潛力等。在學科融合視角下，教師應聚焦學生在各項勞動任務中的實際表現，對學生實施及時奏效的評價，讓學生始終朝著正確的學習方向，以滿滿的自信，不斷釋放學習潛力，提升學習效益。例如，在“利用盆栽技術，培植心愛植物”這項學習任務中，教師從“學生是否具有濃厚的培植興趣”“學生是否掌握了育苗、培土、施肥、澆水、修剪等基本的培植技術”等方面，對學生進行了評價。通過評價，引領學生更為扎實、牢固地掌握了栽培技術。在“每日觀察植物，寫好觀察日記”這項學習任務中，教師從“是否能夠細致入微地觀察植物的生根、發芽、開花、結果等生長過程”“是否能夠用準確、簡潔的文字描述植物的生長過程”等方面，評價學生在此項學習任務中的實際表現。這樣的評價，進一步調動了學生細致觀察植物生長過程的積極性，進一步提高了學生用語言文字表述植物生長過程的準確性，促進學生科學素養、勞動能力的發展。在“制作科學海報，分享種植經驗”這一項學習任務中，學生以圖文并茂的形式，梳理、歸納、總結了栽培技術，分享了自己的種植收獲和喜悅心情。教師針對學生在三項學習任務中的實際表現，從學科融合的視角進行評價，讓學生對植物栽培產生更加濃厚的興趣和學習、掌握栽培技術的積極性，讓學生發展、提升自身的勞動技能，見證植物神奇的生長過程……以評價為推手，學生卓有成效地完成了學習任務，在學習任務中發展了自身的科學和勞動教育課程學科核心素養。六、基于學科融合視角，設計課后作業課后作業是教學的延伸，是教學過程中不可或缺的一個環節，具有重要的育人作用。在融合科學教育和勞動教育的基礎上，教師應精心設計主題鮮明、內容豐富、形式活潑的課后作業。。以無土栽培這部分內容為例，教師設計了一項無土種植大蒜的課后作業，并提出了細致的作業要求，包括以日記的形式，記錄種植大蒜、管護大蒜的過程，分享自己的勞動心得、勞動感悟；以記錄表的形式觀察、記錄大蒜的生長過程，并對記錄的數據進行對比、分析，提煉、歸納、總結與“無土栽培大蒜”相關的勞動技術；以科學小論文的形式，論述無土種植大蒜的勞動技術，分析實驗數據，論證實驗結果等。此外，教師基于學科融合視角，創新了課后作業的評價形式。如：教師圍繞學生的日記、記錄本、科學小論文等，組織學生進行了自我評價、同桌互評、小組評價和家長評價等。教師還精心挑選了一些質量較高的學生作業，并進行線上、線下作業展