一、問題的提出教師，是人類社會最古老的職業之一。當代，人們對“教師”的理解則更規范、更全面：“按照行業規范，在一定時間節點內，根據職稱和專業，向學生傳授科學文化經驗技術。”當前，各國的教師都承擔著兩項重要任務：身正為范，做科學知識和人類文化的繼承者、傳播者；學高為師，做學生智力和個體個性的開發者、塑造者。教師的知識水平、品德高下，將影響社會發展甚至民族興衰。一般來說，教師專業呈現如下特性：復雜多變。教師的勞動對象是活生生的人——學生在不斷成長，他們每時每刻都在發生變化，因此教師要針對學生不同時期的不同狀況對自己做相應調整。勞動對象復雜多變，決定了教師的勞動任務復雜多變，相應的，其勞動方式也將受到多方影響。創新靈活。教師的施教過程是學生的成長過程，這就決定了，教師在勞動中需要根據學生的改變進行變革、創新，并對教學原則和方法靈活運用。中國古代儒家思想講究“因材施教”，現代教育理念則要求：教師要根據學生特點，對教學內容進行相應的加工處理，創新靈活對待每一堂課。標桿示范。中國有句俗語：“學高為師，身正為范”。這話也常常被師范院校用來作為培養學生的準則。身教勝于言教，在世人心目中，教師的身教影響力更加令人信服。學生很擅長模仿，他們在校和教師相處的時間遠遠多于在家里和父母相處的時間，教師對學生的示范影響絕對不容忽視。周期長久。“十年樹木，百年樹人”。教育不是一朝一夕的事情，每個人的成長都需要一個很長的培養周期。人才培養的周期長，相應的，教師的勞動成果顯效的周期也會延長。從以上特性我們可以看出，教師的工作特點跟學生的成長特點息息相關。教師的工作需要根據學生的特點來不斷進行調整。二、調查結果與分析（一）基本情況總體概述：截至2023年12月31日，豐南區教育系統有專任教師5557人。其中，普通高中階段專任教師920人、職業高中階段專任教師345人、中學階段專任教師1634人（包含各鄉鎮中心校專任教師65人、各鄉鎮成人學校專任教師68人）、小學階段專任教師2249人、幼兒園階段專任教師409人。學歷結構：博士研究生1人、研究生學歷251人，研究生以上學歷占教師總數5%；大學本科學歷4805人，占教師總數86%；大學專科學歷481人，占教師總數9%；中專及以下學歷19人，占教師總數0.3%。讀書狀況：全區5630名教師中，經常讀書的1953人，占教師總數35%；偶爾翻閱的1188人，占教師總數21%；極少閱讀的702人，占教師總數12.5%；每天閱讀的700人，占教師總數12.5%；從不閱讀的579人，占教師總數10%；專注精讀的508人，占教師總數9%。教師成長：正高級教師6人、高級教師1272人、一級教師2304人、二級教師及其他1442人；共有區級名師144名、市級名師20名、省級名師7名；共有區級骨干教師340名、市級名師452名、省級名師29名。（二）成長因素從調查結果看，喜歡讀書、每天閱讀、專注精讀的人員大多來自豐南一中、豐南區經安中學、豐南區錢營一中、豐南區胥各莊小學、豐南區第一實驗小學、豐南區岔河鎮中心小學等幾所學校。這幾所學校也集中了豐南區的眾多名師，建有教師讀書成長機制。例如，豐南一中，以集體讀書帶動教師個人成長。一是全校形成閱讀風氣。閱讀從教師做起、好教師必須首先是“讀書人”的理念，在學校班子成員和教師團隊中，已經成為共識。學校黨委書記在全體教職工大會上強調，教師要利用業余時間不斷讀書、學習，更新知識結構、充實業務儲備。學校校長在學校班主任經驗分享會上激勵廣大教師，要提升學習力，通過讀書，讓自己在更開放更融合的新高考評價體系下加速頭腦知識的更新，在信息爆炸、價值多元的時代擁有一份道德和心理的定力。在學校領導的帶領下，豐南一中班子成員、教師團隊，以讀書為光榮、以學習為使命，不斷在廣泛的閱讀中提高人文功底、職業格局和教學水平。二是集體閱讀經典理論。學校為教師購置了《給教師的建議》《做一個幸福的教師》《不做教書匠》等教育理論書籍，以及《高考評價體系解讀》《高考政策與命題解讀》《中學學科核心素養通典》等教學改革系列叢書，還有《方法對了、教育就簡單了》《學習治療手記》等心理學專著，組織教師集體閱讀，為教師補充和更新理論儲備，積極打造專家型、學者型教師團隊。三是定期開展讀書交流。舉行教師大講堂、編輯教師隨筆集等，給教師讀書交流創設平臺，讓優秀的閱讀者引領風尚。目前，學校有河北省骨干教師8人，唐山市名師、骨干116人。高中5名區級首席崗位教師該校占4名。豐南區胥各莊小學，積極為教師搭建成長的平臺。該校以“卓越·夢想”為核心理念，走卓越教育之路，為師生實現人生夢想奠基。“越人者智·越己者強”，學校鼓勵師生能夠不斷地超越自己，優于過去。胥各莊小學的卓越教育著眼于人人成長，人人成功、人人成才，進行師生可持續發展教育。為此，學校努力構建卓越教師發展共同體，通過讀書引領，開展系列的閱讀提升活動，致力于涵育教師的素養，打造出一支具有學識魅力、人格魅力、科研魅力、氣質魅力的教師隊伍，從而使學校的各項工作和諧開展，不斷提高學校品位。學校讀書行動中堅持“三讀”機制，“賞讀”教育名著，“解讀”名師課堂，“研讀”教學理論。通過閱讀和學習這三個方面的書籍資料，教師不斷用運用教育名著、名師教學理論來提升自己的教學水平和教學方式方法，在不斷學習和磨礪中獲得感悟、實現成長。豐南區岔河小學，以學生閱讀這個“小切口”寫好立德樹人的“大文章”，構建了“1+3+N”校園讀書活動體系，賦能提升師生文化底蘊，彰顯“文化立校，書香育人”的辦學特色。“1”是以一個核心目標為引領，提升共讀效果。學校校園讀書活動的核心目標為“讓閱讀成為一種習慣”。依托“今天，你讀書了嗎”主題讀書活動讓讀書真正成為一種生活方式。“3”是打造三個閱讀團隊，形成共讀合力。即通過讀書活動打造帶有學校標識的“書香教師、書香學生、書香家庭”。“N”是開展多種主題讀書活動，優化共讀策略。學校以“同享閱讀，共沐書香”為主題，著眼課堂內外閱讀，開發系列閱讀活動，豐富師生閱讀體驗。在教師讀書方面，學校通過專題培訓、名師引領、骨干示范、主題研討等活動，打磨出“繪本閱讀課、激趣導讀課、中期推進課、主題交流課、展示匯報課”等閱讀課型范式。在不定期進行的教師讀書分享會上，老師們常常圍繞一個主題、一名作家、一種文學體裁，來講述自己的收獲和成長。經調查發現，優秀教師，尤其是名師，都能夠在現實的教學過程中不斷把理論知識內化為教學的具體行為。專注精讀，是名師讀書的顯著特點。豐南區171名區級以上名師的個人發展，都呈現出精于閱讀學習，勤于知識累積，堅持回顧反思的特性。讀書機制，令豐南的名師有了快速成長的土壤。（三）環境影響眾所周知，在繁重的課業負擔和緊張的應試壓力下，加之網絡讀圖和短視頻、互聯網算法推送等大環境的影響，很多學校教師的閱讀，從數量到質量都差強人意。教師不能不讀書，這份職業決定了我們必須要通過不斷閱讀才能吸取人類文明的成果，才能源源不斷地可持續輸出，以真正擔當起文化傳承和傳播的責任。豐南區通過為教師搭建閱讀平臺，抓實教師的讀書活動。各學校為教師每周安排閱覽課，做到“專門時間、專人指導、專門場地”三落實。學校班子成員帶頭讀書，并對教師的閱覽活動進行發動、檢查、批閱。各校還通過文學社團建設、文學講堂開設、研學寫作競賽等實踐活動，推進閱讀活動務實創新推進，使教師收獲全面而有個性的發展。除“三讀”機制外，胥各莊鎮胥各莊小學還建立了以說教育問題、說成長故事、說教學方法為特征的“三說”機制和以寫讀書隨筆、寫教學反思、寫教育故事、寫成長體驗為特征的“四寫”機制。“三說”是指主動的“說”，這種“說”可以幫助教師們在學習研討的過程中強化教師對教育教學的認識，在交流中不斷成長，渴望進步。而“四寫”則可以幫助教師們在學習和實踐的過程中，實現由量變到質變的飛躍，在質變中實現專業的跨越式成長。目前，豐南區擁有省級一級圖書館60個，每年用于給教師購買專業書籍、教育類報刊的款項接近100萬元。同樣，名師們也十分注重知識的更新，經常性地購買書籍和教育類報刊、光盤，以期實現知識內容的積累和教學眼界的拓寬。通過分析唐山市豐南區171名區級以上“名師”的成長軌跡，我們可以總結出這樣的教師成長結論，即越是專業素質較高、成長階段較高的教師，其各種知識積累就會越充實和豐富。并且這種態勢會隨著教師能力的提升而不斷增強。這種現象體現出教師的對成長的強烈愿望與渴求。三、討論與啟示多年來，豐南區各學校堅持倡導教師讀書活動，營造了濃厚的書香校園的氛圍，也給教師的職業和生命成長以強有力的促進。打造優秀教師隊伍，可以嘗試為教師搭建三個“舞臺”。（一）搭建學習舞臺處在知識更新速度超快的時代，教師要轉變觀念，從“一次讀書，終身享受”的師范教育轉向“終身讀書，貫穿一生”的終身教育。為教師搭建學習的舞臺，培養教師的學習力：一是建立校內讀書激勵制度。創建“讀書型”校園，通過舉辦教師讀書論壇、召開讀書報告會等活動，濃厚讀書風氣，培樹閱讀典型，進行課程帶動、科研引領型讀書機制的創建。實行“請進來，走出去”戰略。“請進來”，請國內著名專家學者到學校為老師們講座，引導教師讀書學習。“走出去”，分批次選派教師參加國內外各類培訓，開闊眼界，更新專業知識。二是建立校際讀書共同體制度。與周邊學校創建共同讀書平臺，使本校教師和外校教師進行讀書心得交流，實現讀書優勢互補。（二）搭建展示舞臺學校要認真分析每位教師專業發展情況，指導教師制訂適合自己專業提升的讀書計劃，為教師搭建促進業務提升的展示舞臺。一是常規展示。充分發揮教研組的作用，通過組織學習、集體性教研，指導教師讀書學習。并通過綜合性實踐和跨學科交流，促進教師讀書創新。二是以賽促學。開展“教學大比武”活動，組織教師參加各級各類業務大賽，以此促進教師主動讀書學習。三是名師帶動。依托省、市、區、校級名師工作室，提倡名師引領，帶動團隊共同讀書，讓教師互相切磋、共同提高。（三）搭建收獲舞臺教師評價是另一種“閱讀”形式，在這個過程中，教師“讀”自身成長，獲得反思體驗。除了做好日常的校長評價、個人評價、同事評價、學生評價、家長評價