幼兒教師在日常的教育環(huán)境當(dāng)中，要想尋找到一條促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的途徑并不容易，其中很重要的一個(gè)原因在于繁雜的日常教育生活當(dāng)中，教師的經(jīng)歷會(huì)被相當(dāng)一部分瑣事所牽絆，從而很難尋找到一個(gè)清靜的時(shí)間與空間來(lái)關(guān)心并促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)這樣的認(rèn)識(shí)成為一種共識(shí)的時(shí)候，筆者又發(fā)現(xiàn)這些所謂的教育瑣事，本身也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的肥沃土壤。以信息技術(shù)的運(yùn)用為例，當(dāng)信息技術(shù)應(yīng)用成為幼兒教育的日常的時(shí)候，其常常以任務(wù)的形式而存在，其所帶來(lái)的教育便捷則容易為教師所忽視。但是如果在信息技術(shù)運(yùn)用的過(guò)程中，注重教師自身以及幼兒體驗(yàn)感的形成，并且以信息技術(shù)的運(yùn)用體驗(yàn)作為基礎(chǔ)去進(jìn)行一系列的研究，那就可以讓幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為可能。從這個(gè)角度來(lái)看，幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)鍵，更在于教師為自己尋找到專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。下面就以信息技術(shù)運(yùn)用體驗(yàn)的強(qiáng)化為例，談?wù)勅绾卧诖嘶A(chǔ)上助推幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一、幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)信息技術(shù)運(yùn)用實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，首先需要一支具有現(xiàn)代化教育理念和現(xiàn)代化教育手段的師資隊(duì)伍，這就需要我們不斷地搭建平臺(tái)，加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)。信息技術(shù)引入幼兒教育的日常，必然會(huì)帶來(lái)一些瑣碎乃至于形式化的工作與考核評(píng)價(jià)等，在這種情況下，幼兒教師個(gè)體應(yīng)當(dāng)理性認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)方面的價(jià)值。其一，信息技術(shù)在幼兒教育中的輔助作用日益明顯，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用日趨深化。無(wú)論是每一節(jié)課的內(nèi)容呈現(xiàn)，還是幼兒的游戲組織與實(shí)施，都離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐。幼兒教師要想組織實(shí)施好日常的幼兒教育，必然要研究信息技術(shù)的功能及其運(yùn)用。這正是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要契機(jī)和平臺(tái)。其二，信息技術(shù)作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要元素，影響著幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)知。信息技術(shù)及其手段已經(jīng)是當(dāng)下幼兒感知外界事物的重要渠道，在幼兒的生活當(dāng)中不可或缺。作為幼兒教師，更應(yīng)當(dāng)在面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，充分思考如何讓信息技術(shù)發(fā)揮更加積極的作用，從而促進(jìn)幼兒對(duì)外界事物有更加高效的感知；要充分思考信息技術(shù)在促進(jìn)幼兒感知的過(guò)程中，如何以更加積極的姿態(tài)出現(xiàn)。這一思考與研究過(guò)程對(duì)于幼兒教師而言，也是自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要載體。在幼兒教育的日常實(shí)際當(dāng)中，幼兒教師應(yīng)該基于大處著眼、小處著手的思路，對(duì)信息技術(shù)所能夠發(fā)揮的作用進(jìn)行深度思考，可以讓自身的專業(yè)成長(zhǎng)變得更加順利。二、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的信息技術(shù)運(yùn)用重在體驗(yàn)傳統(tǒng)意義上，信息技術(shù)對(duì)教育所起到的是輔助作用，這是由其功能定位所決定的，但是考慮到信息技術(shù)的無(wú)處不在以及幼兒對(duì)信息技術(shù)手段的親近感。在面向幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，無(wú)論是對(duì)于幼兒而言還是對(duì)于教師自身而言，都要高度重視信息技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中的體驗(yàn)性。在日常的教育當(dāng)中，信息技術(shù)更多的是以教育手段的形式而存在的，這樣的存在方式有可能讓教師忽視信息技術(shù)及手段所具有的體驗(yàn)功能。事實(shí)上，這種作用尤其是作用發(fā)揮機(jī)制的認(rèn)識(shí)，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要推動(dòng)力。因此只有形成了明確且顯著的體驗(yàn)，那教師才能更加深刻地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在幼兒發(fā)展過(guò)程中所能起到的作用。舉一個(gè)例子：為了讓幼兒對(duì)家庭、社區(qū)、幼兒園有更加親切的感知，同時(shí)為了豐富幼兒感知世界的通道，在日常的教育當(dāng)中，每學(xué)期都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，那就是讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助之下，利用智能手機(jī)去拍攝自己學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中的一些場(chǎng)景，然后再對(duì)幼兒提供的素材進(jìn)行分類，并且利用分類的結(jié)果進(jìn)行更有針對(duì)性的教育，如此不僅可以讓幼兒對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活、對(duì)自己的家人和老師的認(rèn)識(shí)更加全面，而且可以讓幼兒在感知這些生活信息的同時(shí)，形成屬于自己的感悟。比如幼兒在提供素材的時(shí)候，通常都是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇的，有的幼兒選擇的是身邊某一個(gè)人物，比如去觀察自己家人在生活當(dāng)中的一些細(xì)節(jié)，然后拍攝下來(lái)；也有的幼兒選擇的是自己，他們將自己努力獲得某一事物或達(dá)到某一目標(biāo)的過(guò)程拍攝下來(lái)，用于記錄自己的奮斗；還有的幼兒選擇了身邊的景物，所以他們拍攝的是社區(qū)或幼兒園的某一景致……無(wú)論幼兒選擇的素材是什么，有一點(diǎn)要求必須明確，那就是必須讓自己所拍攝的圖片真實(shí)且美麗，所謂真實(shí)就是不能擺拍，所謂美麗就是要盡可能選擇好的角度、光線等。這兩點(diǎn)要求不僅涉及到圖片的質(zhì)量，更涉及到幼兒的世界觀。在收集到幼兒的素材之后筆者再進(jìn)行分類，然后對(duì)每一類都總結(jié)出一個(gè)主題，在實(shí)施教育的時(shí)候就結(jié)合這一主題，然后輔以幼兒提供的相關(guān)素材，這樣幼兒在接受教育的時(shí)候會(huì)感覺(jué)到非常親切，對(duì)于教師的觀點(diǎn)也更容易接受。比如將幼兒所提供的拍攝的家人的素材匯集到一起，總結(jié)出的主題是“我家人（爸爸或媽媽、爺爺、奶奶等）的日常”。在播放相關(guān)素材的時(shí)候，幼兒的注意力非常集中，尤其是當(dāng)幼兒自己的素材被選用時(shí)，幼兒是非常興奮的……基于幼兒的這一心理，教師在實(shí)施教育的時(shí)候，就可以讓幼兒談?wù)勱P(guān)于自己拍攝過(guò)程中的一些心路歷程，談?wù)効吹交锇閭兯牡囊曨l時(shí)心里的一些感想。這個(gè)時(shí)候，如果觀察教育現(xiàn)場(chǎng)，就可以發(fā)現(xiàn)盡管絕大多數(shù)幼兒的語(yǔ)言看起來(lái)比較樸實(shí)和幼稚，但是他們內(nèi)心所表達(dá)出來(lái)的想法，依然閃爍著純真的光華。比如有的幼兒說(shuō)“當(dāng)自己拿起手機(jī)對(duì)準(zhǔn)父母的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)他們的一舉一動(dòng)都是那么的不容易，因此我們每一個(gè)小朋友都要理解父母……”當(dāng)幼兒有著這樣的認(rèn)識(shí)時(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)這一教育是有意義的。三、基于信息技術(shù)運(yùn)用的幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)例析在立足于信息技術(shù)運(yùn)用來(lái)促進(jìn)幼兒教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的探索過(guò)程中，最有效的方法之一，就是通過(guò)相應(yīng)的案例來(lái)給信息技術(shù)積極運(yùn)用提供空間，來(lái)給幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供分析與研究的對(duì)象。當(dāng)前的幼兒對(duì)信息技術(shù)有著高度的敏感性，且可以接觸到包括電腦、智能手機(jī)以及平板在內(nèi)的多種信息終端，這意味著信息技術(shù)的運(yùn)用有著廣泛的基礎(chǔ)。通過(guò)上一點(diǎn)的分析已經(jīng)建立了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，那就是信息技術(shù)的運(yùn)用重在體驗(yàn)。在強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)注意到，這種體驗(yàn)不僅是幼兒的體驗(yàn)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是教師的體驗(yàn)。雖然兩者體驗(yàn)的對(duì)象有所不同，但只有建立起同步體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，才能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)運(yùn)用的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)；對(duì)于幼兒教師而言，在幼兒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得自身的、面向教育的體驗(yàn)，能夠更有效地促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。這里同樣來(lái)看一個(gè)具體的例子。發(fā)展幼兒的圖形認(rèn)知能力，是幼兒教育的有機(jī)組成部分。此時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行幾何圖形的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然只是一個(gè)基礎(chǔ)性的工作，目的在于為幼兒將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定最基本的基礎(chǔ)，在于讓幼兒能夠認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)不同的幾何圖形來(lái)表征事物——這當(dāng)然是一個(gè)隱性的目標(biāo)，對(duì)于幼兒體驗(yàn)而言，讓他們觀察幾何圖形形成認(rèn)識(shí)，才是最根本的抓手。根據(jù)當(dāng)前幼兒教育的體系，通常會(huì)在小班階段讓幼兒認(rèn)識(shí)一些基本的圖形，如正方形、圓形、三角形等等。那么在此基礎(chǔ)上就可以借助于信息技術(shù)，來(lái)幫助幼兒形成更加直觀且更加豐富的認(rèn)識(shí)。具體的做法可以是：借助于信息技術(shù)基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的應(yīng)用軟件，去給幼兒呈現(xiàn)出可交互，即可以通過(guò)拖拉等方式，來(lái)體驗(yàn)不同的幾何圖形可以任意放大與縮小，但是在放大與縮小的過(guò)程當(dāng)中圖形的形狀有沒(méi)有改變。考慮到激發(fā)幼兒的興趣，還可以增加一些附屬的功能，如給幾何圖形填上不同的顏色等。其中，一個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)就是給幼兒呈現(xiàn)一個(gè)由多種幾何圖形組合出來(lái)的大圖，然后在大圖的不同部分噴上不同的顏色，就可以讓某一圖形凸顯出來(lái)……事實(shí)證明，絕大多數(shù)幼兒對(duì)這樣的體驗(yàn)都非常感興趣，無(wú)論是在幼兒園內(nèi)還是在回到家之后，幼兒都會(huì)帶著很大的興趣去繼續(xù)體驗(yàn)，去嘗試。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)所帶來(lái)的強(qiáng)大的交互功能，且在設(shè)計(jì)的時(shí)候預(yù)留了很大的開(kāi)放空間，因此幼兒在體驗(yàn)的時(shí)候就有著多種選擇，自然也會(huì)有著多種結(jié)果。為了將幼兒的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可描述的語(yǔ)言，可以設(shè)計(jì)后續(xù)活動(dòng)，讓幼兒在體驗(yàn)之后向同學(xué)或向家長(zhǎng)介紹自己的創(chuàng)意，這樣也就可以將內(nèi)在的體驗(yàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為外在的語(yǔ)言。于是整個(gè)教育也就受到了很好的效果。站在教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度看這樣的案例，可以肯定的一點(diǎn)是，這樣的努力既能夠促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，同時(shí)也能夠促進(jìn)幼兒教師自身的成長(zhǎng)。因?yàn)樵谶@樣的案例設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分關(guān)注到了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出了符合幼兒認(rèn)知規(guī)律、激活幼兒參與興趣、驅(qū)動(dòng)幼兒語(yǔ)言輸出的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)本身就對(duì)應(yīng)著幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而理想的教育效果則驗(yàn)證了教師的設(shè)計(jì)思路是正確的。這樣的良性循環(huán)，可以幫助幼兒教師形成一個(gè)更加穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，那就是面向幼兒的教育，要充分尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，要從幼兒的興趣入手，要想方設(shè)法激活幼兒的體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分向信息技術(shù)借力，要將幼兒對(duì)信息技術(shù)終端的興趣，從淺層的甚至是對(duì)游戲的興趣，轉(zhuǎn)化為借助于智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的興趣。如果在所有的教育過(guò)程當(dāng)中都能夠堅(jiān)持這樣的原則，并且將這一原則轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，那就意味著幼兒教師的眼界得到了充分提升，同時(shí)也意味著教師的教育能力得到了提升，這也正是專業(yè)成長(zhǎng)的充分表現(xiàn)。四、信息技術(shù)運(yùn)用體驗(yàn)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的思考信息技術(shù)的運(yùn)用，可以支撐起幼兒教師可持續(xù)的成長(zhǎng)。在堅(jiān)定了這一認(rèn)識(shí)之后，如果在其他的教育場(chǎng)景中付出相應(yīng)的努力，那幼師和幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程就會(huì)更加順利。從信息技術(shù)手段運(yùn)用及其體驗(yàn)的角度來(lái)看，正是因?yàn)榻處熥鞒隽讼鄳?yīng)的設(shè)計(jì)，才使幼兒能夠借助于信息技術(shù)手段去感知生活，對(duì)生活進(jìn)行體悟，于是幼兒在這樣的過(guò)程中就真正獲得了教育。再觀察幼兒教師在該過(guò)程中所獲得的專業(yè)成長(zhǎng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是其中一些環(huán)節(jié)的確定，也都體現(xiàn)著超越傳統(tǒng)教育的一面：因?yàn)殛P(guān)注到了幼兒生活當(dāng)中有智能手機(jī)這一信息技術(shù)載體，因此才讓智能手機(jī)成為幼兒感知生活的一個(gè)手段，這可以用來(lái)觀察并記錄生活；因?yàn)榭梢越柚谙鄳?yīng)的應(yīng)用軟件來(lái)對(duì)幼兒提供的素材進(jìn)行整合，所以不同幼兒所記錄的生活片段可以成為一個(gè)整體，這樣幼兒在感知的時(shí)候，素材也就更加完整，于是也就賦予了教師以更多的教育機(jī)會(huì)。借助于信息技術(shù)手段以及互聯(lián)網(wǎng)，所整合的素材還可以通過(guò)多種形式推送給幼兒的家長(zhǎng)，這樣不僅加深了家園溝通，而且可以讓更多的家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)到幼