在當前的基礎教育階段，幼兒教育與小學教育的界線不明顯，幼兒教育存在“小學化傾向”，而部分幼兒從幼兒園進入小學，無法較短的時間內適應小學生活，幼兒教育以及小學教育均面臨著進一步考驗。2012年10月教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），從語言、健康、社會、科學、藝術等五個領域對兒童的學習與發展進行了描述，為防止、克服幼兒教育“小學化”現象提供了依據，為推進幼小銜接提供了具體方法和建議。一、堅持《指南》導向性，樹立正確的幼兒教育觀念只有充分理解《指南》的導向性作用，樹立正確的幼兒教育觀念，從身心健康、生活習慣、學習需求等方面，合理、有序地開展幼兒啟蒙和幼兒教育工作，才能為幼兒后續步入小學、中學打下堅實的基礎。《指南》的導向性作用我們可以從定位和標題兩個方面理解。其一，《指南》的定位是基于3～6歲兒童身心發展規律和學習特點，是依據我國幼兒學習與發展實際狀況的調研，確立的一套比較科學的，具有明確、具體目標和教學建議的指導性文件，體現的是國家對我國兒童學習與發展方向的引導與質量的要求，反映國家對3～6歲兒童學習與發展的合理期望。其二，指南——指引、正確的方向。“3～6歲兒童學習與發展指南”是對適齡幼兒學習和通過學習所要達到的發展的雙重目標的指引和導向。基于對《指南》導向作用的理解，我們的幼兒教育觀念應全新確立。第一，關注幼兒的全面發展。幼兒的發展包括德智體美勞全方位的協調發展，而每個幼兒未來發展都有著無限的空間。第二，尊重幼兒的個體差異。幼兒的發展是持續漸進的，只是發展速度、表現水平不完全同步，切忌用一把尺子衡量所有幼兒。第三，理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習通常以游戲和生活中直接經驗為基礎，因此，我們應該創造一個充滿生活氣息、游戲屬性的教育環境，以引導幫助幼兒進行學習。第四，重視幼兒學習品質。幼兒的學習品質主要體現在學習的態度、習慣、方法、方式等基本素質上。因此，我們應該充分保護幼兒的學習興趣、好奇心，培養其積極的學習態度和良好的學習習慣。二、強調《指南》目的性，抓住去“小學化”重點問題近些年，有些幼兒園為了爭取生源，盲目迎合幼兒家長“不能輸在起跑線上”，追求“知識至上”的不合理訴求。幼兒園階段就已經開始學習小學階段的學科知識，“提前教育”“超前教育”現象時有發生，教育內容遠遠超出幼兒的發展區間，將幼兒教育的重點放在知識輸入方面，而忽視情緒、興趣、習慣、行為等方面的培育，致使幼兒教育的側重點嚴重偏頗。解決這個關鍵問題我們可以要做好以下幾項工作。首先，樹立學前教育“小學化”的警惕意識。幼師要全面解讀《指南》指導下的3～6歲幼兒教育主要目標的描述和要求，區分幼小銜接教育與幼兒教育“小學化”的不同特點。《指南》總標準是為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎，其主要目標從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域對幼兒學習與發展進行了詳細闡述和介紹，其特點是培養幼兒的各類興趣和好奇心，引導幼兒養成良好的行為習慣，善于思考的思維能力，積極樂觀的社交心理，其核心是以啟發和引導為主。例如，在《指南》中健康部分“情緒安定愉快”的目標，每個年齡階段幼兒情緒安定愉快的標準根據年齡大小有所不同，給的教育建議是營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感；幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒。小學教育則以教學規律性的學科知識為主，其特點是專業的分科教學，對學科知識有量化要求，對學習內容有強制記憶要求，課堂教學偏重理解性。這些對幼兒專注力、理解力、執行規則的高要求，不適合幼兒，會讓幼兒失去新鮮感，增加束縛感，養成不良的學習態度。因此，幼師要充分體會、理解并遵循《指南》中對幼兒教育目標的要求，尤其是幼小銜接教育也不要簡單照搬小學教育模式，學前教育階段“小學化”是不可為，也不能為的幼教“紅線”。其次，家園共育去“小學化”。由于部分家長存在“學知識要趕早”“幼兒園多學一點，小學就容易一點”的觀念，從這個意義上講，家長是幼兒教育“小學化”傾向的重要因素。因此，糾正家長對幼兒學習與成長的錯誤認識，從家庭教育角度入手，保持教育的自然屬性，是去“小學化”的又一重要措施。《指南》強調“家庭是幼兒園的重要合作伙伴”，幼師與幼兒家長應建立常態化合作關系，通過有效的宣傳、溝通，讓家長樹立正確的幼兒教育觀念，以及認識到家庭教育在幼小銜接過程中的重要性，做好家園聯合為幼小銜接的準備。例如，幼師通過微信群，了解家長對幼兒學習與成長的預期，輔助家長對自己孩子的情緒、心理等進行綜合評價，引導家長認識到幼兒教育的關鍵點，指導其適應幼兒身心發展規律，從家庭教育的角度配合幼兒園關注并疏導幼兒的情緒變化、習慣養成和日常行為，以家園共育的模式去“小學化”。最后，運用科學、靈活的方式，做好幼小銜接教育。幼兒教育去“小學化”的目的是夯實幼兒基礎，尊重孩子在每個階段的成長規律，除了要樹立正確的幼教理念、抓住重點工作以外，還要從幼兒進入小學所要具備的基本技能和生活習慣入手。其一，培養幼兒時間觀念。在缺少有意識的引導和培養下，大多數幼兒在進入小學后，無法適應與幼兒園不同的時間安排，時間觀念較弱。同時，《指南》也提出“讓幼兒保持有規律的生活，養成良好的作息習慣”，強調了作息培養的重要性。因此，幼師要以合理時間安排，培養幼兒的實踐觀念和良好的作息習慣。例如，大班的花花經常遲到。與家長溝通了解到，花花早晨起床困難，經常賴床、不愿意洗漱，大多在家長的催促下，才肯起床、洗漱。針對這一情況，老師組織角色扮演類游戲，讓花花扮演小朋友的家長，按照時間表，照顧小朋友起床、洗漱、吃飯、上學、放學，培養花花責任意識的同時，還進一步增強其時間觀念。在午休時，老師以“進入小學后的生活”為話題，與幼兒進行交流“你們已經進入大班了，在秋天的時間，就要升入小學了。你知道小學有哪些需要遵守的規則嗎？請花花小朋友說一說。”在語言循循善誘下，花花能結合自己參觀小學的經歷，表達自己的看法“上學不能遲到”，借此機會，激發花花的時間觀念。而后，老師將小學作息表提供給幼兒，讓幼兒從時間安排上，更加了解小學生活。有的幼兒提出建議“不如讓我們按照小學的作息表生活吧”，老師根據幼兒提出的建議，調整了全班上課、下課、午休等時間安排，基于小學作息表，制定新的時間安排表，并在日后的班級生活中，對于遵守時間表的幼兒，進行口頭表演，獎勵小貼紙、小紅花等，從時間觀念培養入手，為幼兒未來適應小學時間安排做準備。其二，提升幼兒適應性。《指南》明確指出，幼兒運用數學解決生活中的實際問題，不僅能獲得感性經驗，還能發展其思維，能為其深入學習打下堅實的基礎。根據這一要求，老師可以參考“數一數”“量一量”等活動，組織幼兒清點活動區的玩具、積木，向幼兒輸入數字概念，培養幼兒的數學意識。再如，筆者展示幾組積木的圖片，對幼兒說“老師不記得這幾組積木由幾塊積木組成的了，你能幫老師數出積木的數量，并找出組合中包括的積木嗎？”引導幼兒根據圖片找到構成組合的積木，促進幼兒空間思維、數學思維發展，為幼兒未來進入小學對知識進行深度學習奠定能力基石。其三，強化幼兒成長基本能力。幼師要靈活采用多種育人方法，在游戲、活動、課堂以及日常生活中培養幼兒良好的生活習慣，促進幼兒在語言能力、科學思維、藝術天賦、社會能力，從意識、行為、素質全面發展，為幼兒成長打下堅實基礎，并讓幼兒具備基本的生活能力。尤其，在大班幼兒生活照顧環節，幼師從替代幼兒做，向指導幼兒做轉變，鍛煉提高幼兒的生活能力。如，指導幼兒穿衣服、疊被子、整理床鋪、洗刷餐具、整理書桌等，引導幼兒養成良好的生活習慣。三、根據《指南》的要求，構建科學合理幼小銜接課程《指南》強調幼兒園階段最主要的任務是以幼兒習慣養成、能力培養、意識形成為重點，為未來適應小學生活做好充分的準備，要從幼兒發展和適應小學生活兩個方面，構建科學、合理的課程體系，并在教學過程中有意識地培養幼兒適應小學生活的能力。因此，幼小銜接課程應該遵循幼兒成長節律，科學有序的開展綜合實踐體驗活動，科學設計學習、生活活動。幼兒成長節律即幼兒身心發展和認知規律。5～6歲幼兒是開展幼小銜接教育的關鍵時期。這個時期的幼兒由具象思維向抽象思維發展，開始逐漸對有一定挑戰性的內容或問題表現出探究興趣，喜歡關注事物的變化、奇特的現象，以及事物的細節特點與功用等。因此，有序開展綜合實踐體驗活動是幼小銜接課程的必選內容，例如開設“小學校園一日游”的系列實踐體驗活動，幼兒與小學一年級的學生年齡差距較小，幼兒進入小學課堂，觀察哥哥姐姐們的課堂行為、校園日常生活，在溝通與游戲中，初步認識小學生活；幼兒園階段不會用到太多文具，而小學階段的學生為了滿足其學習需求，通常需要用到多種類型的文具，有鉛筆、油性筆、鋼筆、毛筆，幼兒對小學生的文具盒里的東西產生了解的興趣，并在與小學生的溝通過程中，了解、使用不同類型的文具。在實際場景下，能夠讓幼兒切實感受小學的日常生活，為小學生活做準備，同時體會小學與幼兒園的差別。另外，好學好問是這個階段幼兒的天性，并到達高峰。我們可以設計以游戲為主的簡易課堂教學，激發其學習興趣、培養良好的學習習慣、豐富其成長體驗。例如，在“小學校園一日游”體驗活動中，幼兒扮演“小學生”，初步輸入語文、數學等學科的概念，在語文課堂