隨著外語交際教學(xué)思想的發(fā)展，正確運用“教—學(xué)—評”一體化中評價的作用，是當前外語教育中的重要內(nèi)容。在實施新課標“教—學(xué)—評”一體化要求的過程中，筆者對與初中英語教學(xué)密切相關(guān)的形成性評價進行了一系列探索，嘗試了如何在初中英語教學(xué)中有效實施“以評促教，以評促學(xué)”。一、評價的基本類型（一）非紙筆測試1.口語測試口語測試是對語言交際能力進行測試的最直接手段。學(xué)生口語的流利程度直接反應(yīng)了他們的語言交際能力和語言運用的準確性，包括語法、詞匯和語音語調(diào)。由于時間所限，在日常教學(xué)過程中筆者對口試測試采用教師評價和口語考試結(jié)合的辦法，隨堂實施。口語測試主要形式有：各種形式檢查學(xué)生口頭朗讀單詞、句子和短文；回答指定問題或臨時提問；師生或生生自由會話；看圖問答問題；學(xué)生做三分鐘左右freetalk。檢查可以由教師也可以由學(xué)生作為評價者，形式多樣，可以量化也可以等級。其中freetalk的內(nèi)容可以隨心所欲，筆者根據(jù)其水平評分。平均每個學(xué)生一學(xué)期有兩三次機會。他們大都珍惜這長篇大論的機會，為獲得成功他們事前多做充分準備，老師也應(yīng)要求常做相應(yīng)的輔導(dǎo)。freetalk不但考察了學(xué)生口語能力，它所表達的信息也增強了對學(xué)生多方面情況的了解。實踐證明，這種反饋的方式增強了學(xué)生“說”的興趣和愿望，成為醫(yī)治“啞巴英語”的靈丹妙藥。2.聽力測試：聽力測試用來檢查學(xué)生理解和獲取信息的能力。聽力的提高非一朝一夕之力。筆者特別注重日常的聽力訓(xùn)練。針對新課標對聽力的要求和學(xué)生的實際情況，常用的聽力測試方式有以下幾種：聽寫單詞、詞組、句子；聽句子根據(jù)內(nèi)容找對應(yīng)圖片或者排序；聽句子找意義相同的選項；聽對話判斷人物關(guān)系，說話地點，工作性質(zhì)等；聽對話或獨白并記錄相關(guān)信息回答問題；聽對話或獨白并記錄信息，轉(zhuǎn)述記錄內(nèi)容。在學(xué)生初學(xué)階段，筆者較多運用前三種測驗形式來夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們聽的能力。隨著學(xué)生知識量的積累，筆者逐漸加大后面幾種測試題型的運用，檢測學(xué)生聽力的深化和提升。配合所學(xué)主題，從網(wǎng)絡(luò)、視頻、電視、影碟、教學(xué)光盤等中選取他們感興趣的新穎適當?shù)牟牧蟻硎褂谩Ｒ蚵犃y試著重考察學(xué)生對所聽內(nèi)容的反饋，筆者多采用口語化強，句子短內(nèi)容易懂的文章。從學(xué)生課堂反饋來看，筆者選用的材料多絕大多數(shù)時候都能夠引起學(xué)生極大的興趣。通過兩個學(xué)期的有序訓(xùn)練，筆者所教的班級兩次聽力測試成績對比如圖一所示：圖一兩次聽力測試成績對比圖以上對比圖顯示，中間分數(shù)段和高分段的人數(shù)有一定增加，低分段的人數(shù)則有所減少。這說明加強對聽力的評價能使學(xué)生通過聽來理解和獲取信息的能力得到了提高。（二）紙筆測試1.語言知識測試語言能力測試應(yīng)以語言運用試題代替語法概念試題。即從Grammar改進為Languageinuse。題型在設(shè)計上要更注重實際運用，注重試題的素養(yǎng)立意，在真實情境中，全面考查學(xué)生在解決真實問題、完成真實任務(wù)的過程中體現(xiàn)出的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；應(yīng)以微型語境為題干，強調(diào)隱含，淡化對語法的注意力、突出交際，注重能力和運用英語進行符合英語文化內(nèi)涵的模式和交際性思維。根據(jù)以上原則要求，筆者常用的筆試題型主要有以下幾種：（1）補全對話：選擇方框內(nèi)所給句子補全對話；根據(jù)情景補全對話中所缺詞；據(jù)情景和圖片完成對話。（2）看圖寫話。（3）交際語言運用：單項或者多項選擇題。（4）閱讀理解：閱讀短文，根據(jù)其意思給文后問題選擇適當回答項目。（5）書面表達：進行規(guī)定主題寫作。（6）完形填空：根據(jù)上下文選擇恰當?shù)脑~匯填空。以上題型都注重語法知識與情景融合，突出對靈活運用語法知識能力的檢測。2.詞匯測試詞匯測試是對所學(xué)英語知識的最基本反饋形式。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中國學(xué)生感到學(xué)英語最感困難的問題是記不住單詞。因此選用了一些恰當?shù)脑u價方式來幫學(xué)生過好單詞關(guān)。考查對詞匯的理解和應(yīng)用筆者常采用的評價方式有：（1）根據(jù)句意補全句中的單詞所缺的字母：ThewomanintheredcoatisMrsBrown.（2）根據(jù)句中劃線部分的句意選擇正確譯文：（）It'swarmhere，You'dbettertakeoffyourcoat.A.拿走B.取出C.脫下。（3）根據(jù)句意，選擇與劃線部分相近的解釋。（）Thisquestionisdifficulttoanswer.A.noteasyB.interestingC.good.（4）用適當?shù)脑~填空，使其與A句保持原意不變。A.It'stimeforsupper.B.It'stime__________supper.這些題型都圍繞著詞匯的實際運用功能而展開，不僅考查學(xué)生的詞匯記憶，語法知識等，而且考查了他們在真實語境中對知識的理解、調(diào)動、判斷和運用。以上紙筆聽口測試都是以教師為主導(dǎo)者的評價測試。在日常教學(xué)實施中要做到有效實施以評促學(xué)，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。（三）學(xué)生評價教會學(xué)生自我評價是鞏固知識的最佳途徑。根據(jù)英語教學(xué)特點，筆者一般要求學(xué)生以“四板塊”的形式進行自評來代替大雜燴式的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，即對詞匯、句型、對話和文章進行分類復(fù)習(xí)，然后自我測評。通過四板塊的分類評價，學(xué)生能清楚自己掌握了多少單詞，學(xué)會了哪些句子，理解了哪些語法項目，積累了多少篇對話和文章，對所學(xué)知識做到了心中有底。筆者事先會給出標準答案，指導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)備考工作。我們常說不打無準備之仗。有關(guān)測試的復(fù)習(xí)方法及范圍、重點、題型和參考資料等筆者都會給學(xué)生以具體要求和幫助，并引導(dǎo)他們調(diào)整好心態(tài)。學(xué)生準備充分后再做自我評價時才會有更好的效果。二、評價的時效性筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師對學(xué)生所學(xué)知識的不同要求決定著大多數(shù)學(xué)生是否會去重新學(xué)習(xí)。筆者對任教班級做過這樣一次調(diào)查。調(diào)查對象：初一（7）39人，初一（8）37人；調(diào)查內(nèi)容：學(xué)生再學(xué)習(xí)率。表一學(xué)生再學(xué)習(xí)率調(diào)查結(jié)果以上調(diào)查結(jié)果表明，在日常教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時評價很有必要。提出測試要求會促使90%以上的學(xué)生再學(xué)習(xí)，反之，則只有20%左右的學(xué)生會再學(xué)習(xí)。三、評價的頻率針對遺忘率高的問題，筆者采用了兩種反復(fù)循環(huán)測試方式來克服，即圓周式和螺旋式。下面筆者以外研初中英語教材BOOKI單詞記憶為例，來說明圓周式和螺旋式循環(huán)測試的運用：Module3Unit1：computer，furniture，picture，television；Unit2：building，library，playground，science，behind；Unit3：middle，near，with，room，等。圓周式循環(huán)測試如表二所示：表二圓周式循環(huán)測試圓周式循環(huán)測試把所學(xué)知識周而復(fù)始地重現(xiàn)、再認識，反復(fù)鞏固達到背記。螺旋式測試。第一次測試只要求會讀，第二次測試要求會背，第三次測試要求會默寫，第四次測試要求會活用。這樣每循環(huán)一次就提高一個掌握的層次。實踐證明，這兩種方式的采用使學(xué)生的記憶效果提升了30%～40%。四、評價的作用與思考通過這一階段在教學(xué)中有序運用形成性評價，并收集各種數(shù)據(jù)對比研究，筆者認為有效實施形成性評價有以下作用：對教師來說，準確評價可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)思想和態(tài)度及其在學(xué)習(xí)語言知識和技能掌握中遇到的困難。隨時補充和調(diào)整教學(xué)計劃，有針對性地備課，改進教學(xué)方法，進一步指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。對學(xué)生來說，評價可以使他們了解自己掌握知識和技能的具體情況，從而查缺補漏，不斷改進學(xué)習(xí)方法，使成績不斷提高，能力不斷加強。精確及時的評價對學(xué)生有巨大的鼓舞作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的毅力和學(xué)習(xí)的主動性及自主學(xué)習(xí)能力。能使他們刻苦自勵，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，努力去爭取好的學(xué)習(xí)成績。對每次評價測試筆者都及時張榜公布表揚優(yōu)秀和有進步的學(xué)生。每次測試后學(xué)生都會迫不及待地打聽成績，光榮榜前人頭攢動是教室里動人的一幕。實施以評促學(xué)后，孩子們對英語學(xué)習(xí)興趣越來越高，課堂氣氛越來越活躍，成績越來越理想。在學(xué)科實踐活動中頻頻獲獎，第一學(xué)期末區(qū)統(tǒng)考中及格率，優(yōu)秀率在平行班列第一。到第二學(xué)期末區(qū)統(tǒng)考則及格率、優(yōu)秀率和平均分三項均名列第一。以上各項數(shù)據(jù)表明，這項探究實行之有效。正確運用形成性評價能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過反思，我們要重視評價反饋及分析。教師應(yīng)對每次考試進行分析、總結(jié)和歸納，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，爭取使每次考試發(fā)揮充分的作用，成為新一輪學(xué)習(xí)承上啟下的橋梁。要重視評價結(jié)果對學(xué)生心理的影響。“考、考，老師的法寶；分、分，學(xué)生的命根。”教師對評價結(jié)果要有正確的觀念和認識。成績不是判定學(xué)生學(xué)得好壞的唯一標準，不能依次決