《從百草園到三味書屋》教學設計一、教學目標知識與技能目標學生能夠正確讀寫并理解文中的生字詞，如確鑿（záo）、菜畦（qí）、蟋蟀（shuài）、纏絡（chánluò）等。有感情地朗讀課文，理清文章結構，把握從百草園到三味書屋的寫作順序。過程與方法目標通過研讀文本，學習作者抓住景物特點，多角度、多層次描寫景物的方法，提升觀察力和語言表達能力。小組合作探究，分析文中人物形象，體會作者的思想感情，培養合作探究和批判性思維能力。情感態度與價值觀目標感受作者對童年美好生活的懷念，激發對生活的熱愛之情。引導學生正確看待學習生活中的苦與樂，樹立積極向上的學習態度。二、教學重難點教學重點體會百草園的樂趣，學習作者細致入微地描寫景物的手法，如形、聲、色、味等多方面的描寫。理解作者在文中表達的對童年生活的懷念以及對自然、自由的向往。教學難點理解三味書屋生活的內涵，以及作者對三味書屋生活復雜的情感態度。領悟插敘美女蛇故事的作用，理解其對文章趣味性和主題表達的意義。三、教學方法講授法：講解課文背景、生字詞、文章結構等基礎知識，使學生對課文有初步的整體認識。朗讀法：通過教師范讀、學生自由讀、齊讀等多種朗讀形式，讓學生在朗讀中感受文章的語言美和情感美。討論法：組織學生小組討論，探究百草園的樂趣、三味書屋生活的特點、作者的情感等問題，促進學生思維碰撞，培養合作能力。情境教學法：運用多媒體展示百草園和三味書屋的圖片、視頻等資料，創設情境，幫助學生更好地理解課文內容，增強學習興趣。四、教學過程（一）導入新課同學們，童年是一段充滿歡樂和夢想的時光。在我們的記憶中，總有一些地方、一些事情讓我們難以忘懷。那可能是一個充滿神秘色彩的小花園，也可能是和小伙伴們一起玩耍的老地方。今天，讓我們跟隨魯迅先生的腳步，走進他的童年，看看他記憶中的百草園和三味書屋有著怎樣的故事。板書課題《從百草園到三味書屋》。（二）作者及背景介紹作者介紹：魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。他是我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。其作品具有深刻的思想內涵和獨特的藝術風格，對中國現代文學產生了深遠影響。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》等。背景介紹：《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章是他回憶童年生活的散文，收錄在散文集《朝花夕拾》中。作者寫此文時，已過中年，他在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。（三）初讀課文，整體感知學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標注自然段序號。檢查生字詞預習情況。通過PPT展示生字詞，指名學生認讀，正音糾錯。確鑿（záo）：確實。菜畦（qí）：菜地。桑椹（shèn）：桑樹的果實。輕捷（jié）：輕快敏捷。云霄（xiāo）：極高的天空。倘若（tǎngruò）：表示假設。鑒賞（jiànshǎng）：鑒定和欣賞。人跡罕至（hǎn）：少有人來。罕，稀少。人聲鼎沸（dǐngfèi）：形容人聲喧鬧，像水在鼎中沸騰一樣。鼎，古代煮東西用的器物，一般為圓形，三足兩耳。沸，水開。引導學生思考并回答問題：文章可以分為幾部分？每部分的主要內容是什么？明確：文章分為兩部分。第一部分（1-8自然段）：回憶百草園的快樂生活。第二部分（9-24自然段）：回憶三味書屋的讀書生活。提問：從百草園到三味書屋，作者的情感發生了怎樣的變化？學生思考回答后總結：作者對百草園充滿了喜愛和留戀之情，百草園是他的樂園；對于三味書屋，雖然有拘束和枯燥的一面，但作者也從中獲得了知識和成長，同樣有著深刻的記憶和情感。（四）精讀課文，品味語言百草園部分請學生默讀第2自然段，思考：作者從哪些方面描寫了百草園的景色？這些描寫表現了百草園怎樣的特點？學生回答后總結：作者從視覺（碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹、紫紅的桑椹等）、聽覺（鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴）、味覺（又酸又甜的覆盆子）等方面進行描寫，展現了百草園景色的豐富多彩、生機勃勃，是一個充滿樂趣的地方。分析“不必說……也不必說……單是……”這個句式的妙處。明確：這個句式先總寫百草園的概貌，不必說的內容一筆帶過，強調了單是泥墻根一帶就有無限趣味，突出了百草園的樂趣無處不在，使文章重點突出，層次分明。引導學生找出描寫百草園中動物和植物的動詞和形容詞，體會其表達效果。例如：“肥胖的黃蜂伏在菜花上”，“伏”字生動地表現出黃蜂肥胖的體態和悠然自得的狀態；“輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，“竄”字準確地寫出了叫天子動作的輕快敏捷。這些動詞和形容詞的運用，使百草園中的動植物栩栩如生，充滿活力。美女蛇故事部分請學生朗讀3-6自然段，思考：插入美女蛇的故事有什么作用？小組討論后回答，總結：增添了百草園的神秘色彩，豐富了文章內容，使百草園更具吸引力，同時也符合兒童好奇的心理特點，與百草園作為兒童樂園的主題相契合。（五）再讀課文，分析人物三味書屋部分讓學生快速瀏覽10-24自然段，思考：三味書屋的環境和先生給你留下了怎樣的印象？學生發言后總結：三味書屋的環境陳設古舊、規矩嚴格，如“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊扁道：三味書屋；扁下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”，體現出書屋的古樸和傳統。先生是一位方正、質樸、博學的人，他對學生要求嚴格，但也有和藹的一面，如“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”。分析先生讀書時的動作和神態描寫：“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！边@段描寫表現了先生讀書時的投入和陶醉，也讓學生感受到舊時私塾先生的形象特點?！拔摇痹谌稌莸纳钐釂枺骸拔摇痹谌稌莸纳钣心男┯腥さ氖虑椋棵鞔_：偷偷到后園去玩，折臘梅花、尋蟬蛻；課堂上用紙糊的盔甲套在指甲上做戲，畫畫兒等。這些事情表現了“我”對自由的向往和在枯燥學習生活中尋找樂趣的童心。（六）課堂小結引導學生回顧本節課所學內容：這節課我們學習了《從百草園到三味書屋》，了解了作者魯迅及寫作背景，通過初讀課文梳理了文章結構，精讀了百草園和三味書屋部分，品味了作者生動的語言，分析了文中的人物形象。總結文章主題：文章通過對百草園和三味書屋兩種不同生活的回憶和描寫，表現了作者對童年美好生活的懷念，對自然、自由的熱愛，同時也展現了兒童在成長過程中對知識的渴望和對未知世界的探索精神。（七）布置作業背誦課文第2自然段，積累優美語句。仿照課文第2自然段的寫法，運用多種感官和“不必說……也不必說……單是……”的句式，描寫一處自己熟悉的景物，不少于200字。五、教學反思在教學過程中，要充分關注學生的主體地位，引導學生積極參與課堂討論和活動，