2024年春七年級語文下冊第6單元24河中石獸教學設計新人教版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容分析哈嘍，親愛的小七年級同學們！今天我們要一起探索《河中石獸》這篇課文。這篇課文選自《古文觀止》，是七年級下冊語文課本第六單元的一篇經典文言文。我們要通過這篇課文，了解古代文化的魅力，感受文言文的韻味。接下來，讓我們一起來揭開石獸的神秘面紗吧！??????

一、本節課的主要教學內容

1.學習《河中石獸》這篇文言文，了解其背景和故事情節。

2.學習文言文的基本知識，如字詞解釋、句子翻譯等。

3.通過分析課文，培養學生閱讀文言文的能力和鑒賞能力。

二、教學內容與學生已有知識的聯系

1.本節課的教學內容與同學們已經學過的文言文知識相聯系，如《論語》、《孟子》等。

2.通過本節課的學習，同學們可以鞏固已學知識，提高閱讀文言文的能力。

3.本節課的教學內容還與同學們的日常生活有關，如成語、典故等，有助于拓寬知識面。??????

讓我們一起走進《河中石獸》的世界，感受文言文的魅力吧！??????核心素養目標1.培養學生理解和鑒賞古代文學作品的能力，提升文學素養。

2.增強學生運用文言文閱讀技巧，提高語言文字運用能力。

3.培養學生邏輯思維和批判性思維能力，通過分析故事情節，理解作者意圖。

4.強化學生文化自信，感受中華傳統文化的魅力，激發對中華文化的熱愛。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：

同學們已經學習過一些基本的文言文知識，如《論語》、《孟子》等，對文言文的閱讀有一定的基礎。此外，他們在日常學習中接觸到的成語和典故，也對他們理解文言文有一定的幫助。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

七年級的學生對新鮮事物充滿好奇，對古代文化和文學作品有一定的興趣。他們的學習能力強，能夠通過課堂講解和自主學習來掌握新知識。學習風格上，部分同學可能更喜歡通過視覺和聽覺來學習，如觀看視頻、聽故事；而另一部分同學可能更傾向于動手實踐和討論交流。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

在學習《河中石獸》這篇文言文時，同學們可能會遇到以下困難和挑戰：一是文言文閱讀難度較大，字詞理解困難；二是古代文化背景知識不足，難以把握文章內涵；三是故事情節較為復雜，需要深入分析。針對這些問題，教師應引導學生逐步克服，提高他們的文言文閱讀能力和文學鑒賞能力。教學資源-軟硬件資源：電子白板、投影儀、計算機、錄音設備

-課程平臺：學校教學資源庫、在線文言文學習平臺

-信息化資源：文言文翻譯軟件、古代文化背景資料庫

-教學手段：PPT課件、實物教具（如石獸模型）、課堂討論板教學過程設計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《河中石獸》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們有沒有聽說過‘石獸’？它們在古代的故事中扮演了什么角色呢？”

展示一些關于石獸的圖片或視頻片段，讓學生初步感受石獸的神秘和獨特。

簡短介紹《河中石獸》這篇文言文的基本內容和重要性，為接下來的學習打下基礎。

二、文言文基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解文言文的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解文言文的特點，包括其語言簡練、含蓄，以及與現代漢語的差異。

詳細介紹文言文的組成部分，如字、詞、句，以及它們的語法結構。

三、案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解石獸的特性和重要性。

過程：

選擇《河中石獸》中的幾個關鍵情節進行分析，如石獸的發現、石獸的象征意義等。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解石獸的多樣性和文化內涵。

引導學生思考這些案例對古代社會的影響，以及石獸在文學作品中的地位。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組圍繞石獸的相關主題進行討論，如“石獸在文學作品中的象征意義”、“石獸與古代文化的聯系”等。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對石獸的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調石獸的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括文言文的基本知識、《河中石獸》的案例分析等。

強調石獸在古代文化中的地位和象征意義，鼓勵學生進一步探索和研究古代文學。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于石獸的短文或報告，以鞏固學習效果。

七、拓展活動（5分鐘）

目標：激發學生的興趣，培養自主學習能力。

過程：

介紹一些與石獸相關的文學作品、歷史事件或文化現象，鼓勵學生在課后進行進一步的研究。

提供一些課外閱讀資源，如相關書籍、文章或網站，供學生自主探索。

八、課后反思

目標：總結教學過程中的成功之處和不足，為后續教學提供參考。

過程：

教師反思本節課的教學效果，包括學生的參與度、學習成果等。

記錄學生的反饋意見，分析教學過程中的亮點和需要改進的地方。

根據反思結果，調整教學策略，為下一節課做好準備。學生學習效果1.文言文閱讀能力提升：

學生們通過學習《河中石獸》這篇文言文，掌握了文言文的基本閱讀技巧，如斷句、理解字詞含義、翻譯句子等。他們能夠獨立閱讀并理解文言文的內容，提高了閱讀文言文的興趣和能力。

2.文學鑒賞能力增強：

學生們通過對《河中石獸》的案例分析，學會了如何鑒賞古代文學作品。他們能夠從故事情節、人物形象、象征意義等方面分析作品，提升了文學鑒賞能力。

3.文化素養得到提升：

通過學習《河中石獸》這篇課文，學生們了解了古代社會的風俗習慣、文化背景和思想觀念。他們對中華傳統文化有了更深入的認識，增強了文化自信。

4.邏輯思維和批判性思維能力提高：

在分析《河中石獸》的案例時，學生們需要運用邏輯思維和批判性思維來理解故事情節和作者的意圖。通過這個過程，他們的邏輯思維和批判性思維能力得到了鍛煉和提升。

5.合作能力和溝通能力增強：

在小組討論環節，學生們需要與同伴合作，共同完成討論任務。他們學會了如何傾聽他人的觀點、表達自己的看法，并在小組內進行有效的溝通。這有助于提高他們的合作能力和溝通能力。

6.解決問題的能力得到鍛煉：

學生們在討論石獸相關主題時，需要思考如何解決實際問題。他們學會了從多個角度分析問題，提出創新性的解決方案，鍛煉了解決問題的能力。

7.研究能力得到培養：

通過課后作業的撰寫，學生們需要查閱相關資料，對石獸進行深入研究。這個過程培養了他們的研究能力，使他們學會了如何收集、整理和分析信息。

8.個性化和創新性思維的發展：

在課堂展示環節，學生們有機會展示自己的觀點和創意。他們通過自己的努力，將所學知識應用到實際中，展現了個性化和創新性思維。教學反思哎呀，親愛的小朋友們，這節課馬上就要結束了，讓我們一起坐下來，我給大家講講我上課的一些想法吧。

首先，我覺得《河中石獸》這篇課文選擇得挺有意思的。它不僅讓我們領略了文言文的魅力，還讓我們了解了一些古代文化的知識。看你們課堂上那么投入，我心里也特別開心。不過，我也發現了一些小問題，咱們一起聊聊。

剛才我們在分析石獸的故事時，大家都能積極發言，這很好。但我注意到，有些同學在表達自己的看法時，還是有點猶豫。這說明我們的課堂氛圍還可以更加寬松一些，讓大家都能大膽地說出自己的觀點。

再說說我們的討論環節。我覺得分組討論是個不錯的方法，能讓大家互相學習，共同進步。不過，我發現有些小組討論時，討論的方向有些偏離了主題。這可能是因為我沒有給出足夠清晰的指導。以后，我會在討論前給大家更明確的任務，確保討論的方向更加聚焦。

還有一點，就是在課堂展示環節。雖然大家表現得都很不錯，但我感覺有的同學在展示時，內容有點單薄。這可能是因為他們在準備時沒有充分思考。所以，我想提醒大家，在課后作業和展示準備時，要深入思考，盡量讓自己的內容更加豐富。

另外，我注意到有些同學對文言文的閱讀理解還有一定的困難。這讓我想到，我們可以在課堂上增加一些文言文閱讀的練習，讓大家有更多的機會去實踐，逐步提高閱讀能力。

最后，我想說的是，教學相長。今天這節課，我也有很多收獲。看到你們在學習中遇到困難時，能積極克服，這種精神真的很讓我感動。我相信，只要我們共同努力，大家都能在語文學習的道路上越走越遠。典型例題講解在《河中石獸》這篇文言文中，有許多值得我們學習的知識點。以下是一些典型例題的講解，以及相應的補充和說明。

例題一：

原文：“石獸者，水中之物也。”

翻譯：石獸是水中的東西。

補充說明：這句話中，“者”字在這里起到指代作用，相當于現代漢語中的“……的東西”。在翻譯時，我們需要注意文言文中的一些特殊句式和用法。

例題二：

原文：“河之水，深不可測。”

翻譯：河水深得無法測量。

補充說明：這句話中，“深不可測”是一個成語，用來形容河水非常深，無法測量。在翻譯時，我們需要將成語的意思完整地傳達出來。

例題三：

原文：“石獸沉于水底，人莫能見。”

翻譯：石獸沉到了水底，沒有人能看到。

補充說明：這句話中，“沉于”表示“沉到……”，是文言文中常見的表達方式。在翻譯時，我們需要注意將這種表達方式轉換成現代漢語的表達習慣。

例題四：

原文：“有漁者，夜歸，見石獸浮于水面。”

翻譯：有個漁夫，晚上回家，看到石獸浮在水面上。

補充說明：這句話中，“夜歸”表示“晚上回家”，是文言文中常見的表達方式。在翻譯時，我們需要注意將這種表達方式轉換成現代漢語的表達習慣。

例題五：

原文：“漁者異之，以為神。”

翻譯：漁夫感到很奇怪，認為它是神。

補充說明：這句話中，“異之”表示“感到奇怪”，是文言文中常見的表達方式。在翻譯時，我們需要注意將這種表達方式轉換成現代漢語的表達習慣。

例題一補充：

原文：“石獸者，水中之物也。”

詳細說明：這里的“者”字在文言文中常用作名詞后綴，表示“……的人”或“……的東西”。在翻譯時，我們可以根據上下文來判斷“者”的具體含義。

例題二補充：

原文：“河之水，深不可測。”

詳細說明：這里的“深不可測”是一個成語，用來形容河水非常深，無法測量。在文言文中，成語的使用非常廣泛，學生們需要通過積累和練習來提高成語的理解和應用能力。

例題三補充：

原文：“石獸沉于水底，人莫能見。”

詳細說明：這里的“沉于”表示“沉到……”，是文言文中常見的表達方式。在翻譯時，我們需要注意將這種表達方式轉換成現代漢語的表達習慣，如“沉到了水底”。

例題四補充：

原文：“有漁者，夜歸，見石獸浮于水面。”

詳細說明：這里的“夜歸”表示“晚上回家”，是文言文中常見的表達方式。在翻譯時，我們需要注意將這種表達方式轉換成現代漢語的表達習慣，如“晚上回家”。

例題五補充：

原