中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)推介學(xué)校建于1950年，校門簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，滿是歲月的滄桑，校舍清新整潔，一條小河橫穿校園，幾座低矮的路橋跨接，古樸厚重的樓棟之間，點(diǎn)綴著幾處江南隨處可見的小型園林，沒有想象中的所謂高端大氣的“名校”氣象。但它現(xiàn)在卻是國(guó)家級(jí)示范性高中、江蘇省首批四星級(jí)高中，國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司、江蘇省教育廳三次調(diào)研白蒲高中，盛贊該校為“江蘇省標(biāo)桿”。一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，憑著區(qū)域二流的生源（如皋中學(xué)第一批錄?。?，高考成績(jī)卻“牛出天際”：2022年高考人數(shù)810人，最高分680+，2人被清華北大錄取，600分以上122人，本一上線率達(dá)98.4%。2023年高考，最高分同樣680+，2人被清華錄取，630分以上103人，600分以上362人，985、211院校錄取人數(shù)超600人，本一上線率為98.62%；2024年高考，本一上線率超99%，1人被清華錄取，兩個(gè)創(chuàng)新班平均分633.14分，物化生組合平均分611.12分。著實(shí)令人驚嘆，堪稱生源“低進(jìn)優(yōu)出”的典范！它是如何創(chuàng)造出這般奇跡的呢？說透了其實(shí)也不神秘，就是從日常教學(xué)教研入手，抓牢抓準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)練過程，落實(shí)落細(xì)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。他們花了十多年時(shí)間，根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂變化，不斷推進(jìn)校本化課程改革，從課改1.0升級(jí)至6.0版本，形成了自己的科學(xué)化、系統(tǒng)化、程式化、精細(xì)化的“教—學(xué)—研—訓(xùn)”體系。以下做法完全可以在我縣所有的高中、初中、小學(xué)學(xué)校中復(fù)制推廣：抓牢學(xué)生學(xué)練主線1.細(xì)化各學(xué)科學(xué)時(shí)安排。每周學(xué)科課時(shí)安排因班制宜。學(xué)校根據(jù)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平層次，按基礎(chǔ)相近群體實(shí)行相對(duì)均衡編班，實(shí)施學(xué)科的分層教學(xué)。根據(jù)班級(jí)各文化學(xué)科具體學(xué)情，確定各班各學(xué)科的周課時(shí)。如為打造高一創(chuàng)新班的數(shù)理特色，數(shù)學(xué)周一至周五安排8節(jié)正課，物理安排5節(jié)正課，而其它科目則適當(dāng)減量；其他年級(jí)、班級(jí)的文化科目課時(shí)，都根據(jù)班級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)的不同各有些細(xì)微調(diào)整，個(gè)別班級(jí)數(shù)學(xué)達(dá)9節(jié)/周。同時(shí)，將學(xué)生每周每日學(xué)習(xí)時(shí)間細(xì)分到學(xué)科。各班每周每日教與學(xué)的時(shí)間（含早中晚自習(xí)及正課），完全切分到學(xué)科，方便各學(xué)科統(tǒng)籌安排自己的預(yù)習(xí)、練習(xí)、講評(píng)等教學(xué)任務(wù)。如高二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科，周一至周五安排了8節(jié)正課、6節(jié)晚自習(xí)，周一、周三還有2節(jié)午間自習(xí)，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)均為45分鐘。每節(jié)課學(xué)科組均有明確具體的學(xué)、練、評(píng)任務(wù)安排（學(xué)練為主、定時(shí)限量、練后即評(píng)）。各學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間的“勢(shì)力范圍”劃分明確，學(xué)練與講評(píng)的時(shí)間和任務(wù)安排具體明確，既解決了部分學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)或不愿學(xué)習(xí)的問題，也防止老師把正課、自習(xí)全占領(lǐng)用來講課，還避免出現(xiàn)各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生撞車或空掛現(xiàn)象。示例（高二年級(jí)）如下：數(shù)學(xué)周計(jì)劃安排表日期星期上午中午下午晚上3月17日一講評(píng)綜合訓(xùn)練三做事件的相互獨(dú)立性、條件概率與全概率專題講評(píng)綜合訓(xùn)練三3月18日二講事件的相互獨(dú)立性、條件概率與全概率專題3月19日三講二項(xiàng)分布、超幾何分布和正態(tài)分布專題做小題訓(xùn)練三+講評(píng)小題訓(xùn)練三3月20日四做解答題訓(xùn)練四做綜合訓(xùn)練四3月21日五講評(píng)綜合訓(xùn)練四講評(píng)綜合訓(xùn)練四3月22日六講評(píng)解答題訓(xùn)練四3月23日日自主學(xué)習(xí)2.力推全過程教學(xué)改革。以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，構(gòu)建“三段六維”全過程學(xué)練模式。（1）預(yù)習(xí)時(shí)段。發(fā)放“學(xué)習(xí)活動(dòng)單”（“四單制”學(xué)習(xí)工具，包括預(yù)習(xí)單、探究單、檢測(cè)單、拓展單。有別于普通“學(xué)案”，相當(dāng)于“學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目+題目”），并通過“教學(xué)智能診斷系統(tǒng)”根據(jù)掌握的學(xué)情推送差異化預(yù)習(xí)包。提前明確學(xué)練目標(biāo)與任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力和問題探究意識(shí)?！八膯巍本笤谝?guī)定的相應(yīng)課時(shí)和時(shí)段完成。（2）講評(píng)時(shí)段。基本上按“情境導(dǎo)入—自主質(zhì)疑—合作探究—多元展評(píng)—精講點(diǎn)撥—遷移應(yīng)用”六環(huán)節(jié)實(shí)施：情境導(dǎo)入。強(qiáng)調(diào)每節(jié)新授課必須構(gòu)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的知能、品格和精神，以落實(shí)學(xué)科育人、文化育人，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。即在任何一個(gè)知識(shí)概念講授之前，必須告訴學(xué)生為什么要學(xué)，然后再講學(xué)什么、怎樣學(xué)。如數(shù)學(xué)講函數(shù)周期的問題，要跟學(xué)生講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的春種秋收是一種函數(shù)周期，漁夫打漁要掌握潮汐的周期規(guī)律，金融投資、航天發(fā)射等要通過函數(shù)周期去預(yù)測(cè)軌跡，從農(nóng)耕時(shí)代、工業(yè)時(shí)代到今天的數(shù)字時(shí)代，社會(huì)和事物的發(fā)展都有周期規(guī)律等，通過這些去激活學(xué)生思維和求知原動(dòng)力，引導(dǎo)他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考。自主質(zhì)疑。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、在練習(xí)和檢測(cè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題等，要求先通過查閱教材和資料進(jìn)行獨(dú)立思考、自主解惑。合作探究。根據(jù)“學(xué)習(xí)活動(dòng)單”中教師預(yù)設(shè)的階梯式問題鏈(如數(shù)學(xué)從基礎(chǔ)方法解題到“一題多解”“多題一法”，語文從語句梳理、信息篩選到主題歸納、寫作特色等)，安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展合作探究（同組異質(zhì)、異組同質(zhì)），引導(dǎo)學(xué)生在自主質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，通過相互討論、推導(dǎo)、印證，逐步釋疑，逐步深化對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解。創(chuàng)新運(yùn)用“問題漂流本”互動(dòng)工具，對(duì)疑難問題進(jìn)行組內(nèi)、組際“漂流”，互幫互比、共同釋疑。多元展評(píng)。一般由各小組在檢測(cè)中出現(xiàn)錯(cuò)題的學(xué)生上臺(tái)板書或講解解題思路（包括當(dāng)時(shí)自己是怎樣想從而導(dǎo)致出現(xiàn)思維偏差的），以呈現(xiàn)可能存在的共性的思維弱環(huán)或盲點(diǎn)，再由其他學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)，推動(dòng)形成“生生互動(dòng)”的生成性課堂。根據(jù)教學(xué)需要，還通過辯論、實(shí)驗(yàn)、情景劇等多元形式展示小組探究成果。創(chuàng)新運(yùn)用“思維拼圖法”，指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)概念和解題思路等，用樹狀、鏈條等圖形方式構(gòu)建思維路線圖，以深化理解和記憶。精講點(diǎn)撥和遷移應(yīng)用。教師針對(duì)共性問題提煉方法（如“數(shù)形結(jié)合推演”等）進(jìn)行精講點(diǎn)撥，并安排補(bǔ)償性練習(xí)。非常注重講解的思維可視化呈現(xiàn)和書寫示范性，倡導(dǎo)“極簡(jiǎn)教育技術(shù)”（一支粉筆+一塊黑板+深度思維，課件作輔助手段），將老師的板書規(guī)范度納入教師考核，如理科教學(xué)要求必須有詳細(xì)清晰的公式演算步驟、概念推理過程等的示范板書。例題講析和當(dāng)堂練習(xí)注重遷移應(yīng)用，一般結(jié)合高考真題的基礎(chǔ)題進(jìn)行拓展變式訓(xùn)練（高考真題的壓軸題待學(xué)生思維成長(zhǎng)到一定程度再指導(dǎo)攻破，以免打擊大部分學(xué)生信心）。（3）提升時(shí)段。在預(yù)習(xí)下段課時(shí)新授內(nèi)容的同時(shí)，安排上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的拓展性和補(bǔ)償性練習(xí)，或根據(jù)需要安排實(shí)踐探究式作業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)從“解題”到“思維建模”的躍升。（4）合作學(xué)習(xí)“觀察員”制。設(shè)立小組、班級(jí)兩級(jí)學(xué)生觀察員，每天召開晨會(huì)、每周召開班會(huì)，由學(xué)生組織自評(píng)，從自主學(xué)習(xí)完成度、課堂活動(dòng)參與度、小組互助融合度、練習(xí)測(cè)評(píng)過關(guān)度、學(xué)科思維進(jìn)階度和創(chuàng)新度等六個(gè)維度進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)行日評(píng)、周比、月賽，使小組合作有效率達(dá)92.3%（學(xué)校質(zhì)量分析平臺(tái)數(shù)據(jù)）。“三段六維”全過程學(xué)練點(diǎn)評(píng)模式打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“講臺(tái)霸權(quán)”，以任務(wù)和問題導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)科思維成長(zhǎng)，教學(xué)效率高，學(xué)生課堂參與度達(dá)90%以上。3.精準(zhǔn)訓(xùn)練到步步過關(guān)。實(shí)施系統(tǒng)化精準(zhǔn)訓(xùn)練，將單元（章節(jié)）知識(shí)體系分解成各種專題、綜合題、解答題及小題訓(xùn)練（包含補(bǔ)償性練習(xí)），按照認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由整體把握到查漏補(bǔ)缺，將知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)突破分解落實(shí)到日常學(xué)練過程中。學(xué)校通過建立大數(shù)據(jù)質(zhì)量分析平臺(tái)（白蒲中學(xué)“教學(xué)質(zhì)量智能診斷系統(tǒng)”）予以技術(shù)支撐。將學(xué)生的預(yù)習(xí)、練習(xí)案和檢測(cè)卷等，都通過電子掃描（AI拍照）、線上閱卷方式錄入系統(tǒng)，通過智能平臺(tái)分析獲取學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握信息，數(shù)據(jù)精細(xì)到各班小題做錯(cuò)人數(shù)、名字及百分比，以及學(xué)生基本答題軌跡、可能存在的知識(shí)弱環(huán)或盲點(diǎn)等。然后借助平臺(tái)建立共性和個(gè)性錯(cuò)題檔案，由學(xué)科組通過“人機(jī)合作”組選共性和個(gè)性化的補(bǔ)償性練習(xí)。共性問題由老師在接下來的講評(píng)環(huán)節(jié)，作為重點(diǎn)組織學(xué)生一起探究、展評(píng)、補(bǔ)練，周練時(shí)再進(jìn)行錯(cuò)題重練；個(gè)性問題則通過個(gè)別輔導(dǎo)解決，依托智能平臺(tái)推送個(gè)性化補(bǔ)償練習(xí)、差異化學(xué)習(xí)包等，以此形成個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑圖譜。學(xué)生的日常作業(yè)、檢測(cè)卷和個(gè)人錯(cuò)題重練本等均使用活頁紙，方便老師檢查和系統(tǒng)掃描。學(xué)練過程中特別重視“腦科學(xué)”（試點(diǎn)“腦科學(xué)+教育”項(xiàng)目，研究學(xué)生“專注力”監(jiān)測(cè)和干預(yù)）和學(xué)法指導(dǎo)，要求各科學(xué)習(xí)貫穿“記憶課程”，如早晨記憶力好，要求背誦的就放在早上完成，同時(shí)教會(huì)學(xué)生“諧音記憶”“圖像記憶”等方法；為防止學(xué)生在錯(cuò)題上再“犯錯(cuò)”，根據(jù)“遺忘曲線”規(guī)律，糾錯(cuò)后馬上安排補(bǔ)償練習(xí)，周末進(jìn)行錯(cuò)題重練，月末再進(jìn)行進(jìn)行檢測(cè)。由此學(xué)校形成了三級(jí)訓(xùn)練模式：過關(guān)級(jí)——堂堂清（要求當(dāng)堂檢測(cè)達(dá)成率≥95%，正確率＜60%內(nèi)容“回爐重?zé)挕保?，提升?jí)——周周練（要求錯(cuò)題重練率100%），拔高級(jí)——月月測(cè)（要求強(qiáng)基真題滲透率30%）。通過堂清、周練、月測(cè)，一步一步，穩(wěn)扎穩(wěn)打，最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提分。4.精育拔尖創(chuàng)新型學(xué)生。為培養(yǎng)清北等頂尖學(xué)生，學(xué)校近年實(shí)施“金字塔型”人才培養(yǎng)工程。基礎(chǔ)層全面開展“學(xué)科思維拓展訓(xùn)練”（覆蓋全體學(xué)生，做法見上第2、3點(diǎn)），通過學(xué)科思維拓展打造特控線人才體系。中層組建“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目組”（年度孵化科創(chuàng)項(xiàng)目≥5項(xiàng)），如數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施“青蒿計(jì)劃”，物理學(xué)科推行“墨子工程”等，均實(shí)行雙導(dǎo)師制（校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師+高校專家），通過各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽（含校園競(jìng)賽）培育雙一流人才。頂層打造“強(qiáng)基計(jì)劃特訓(xùn)營(yíng)”（“一生三案”精準(zhǔn)培養(yǎng)：學(xué)業(yè)規(guī)劃案、心理調(diào)適案、學(xué)科補(bǔ)弱案），通過探索研究歷年強(qiáng)基試題孵育拔尖創(chuàng)新人才。該工程讓蒲中學(xué)子在高考賽道上跑出了“加速度”，近五年累計(jì)培養(yǎng)奧賽省級(jí)一等獎(jiǎng)獲得者48人，13名學(xué)生入選“中學(xué)生英才計(jì)劃”，與中科院相關(guān)院所共建的“未來科學(xué)家工作站”已孵化青少年科創(chuàng)項(xiàng)目17項(xiàng)。抓實(shí)集體教研活動(dòng)1.夯實(shí)集體備課“四階”流程。做法與常德市的“一周雙研”大體相似。初備，由承擔(dān)任務(wù)的教師個(gè)人獨(dú)立完成單元（章節(jié)）專題備課，要求教師研讀課標(biāo)、近5年高考真題，整理出高頻考點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，形成初步教案。共研，主備教師說課（含學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)安排、課時(shí)內(nèi)容及重難點(diǎn)、教學(xué)流程及思路方法等），全體備課組成員圍繞“目標(biāo)設(shè)定、例題選擇、分層作業(yè)”展開討論，共同優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。個(gè)構(gòu)，共研后教師根據(jù)各自班級(jí)學(xué)情進(jìn)行二次備課，調(diào)整、補(bǔ)充內(nèi)容或形式（如針對(duì)尖子生的競(jìng)賽題、后進(jìn)生的基礎(chǔ)鞏固題），形成“基礎(chǔ)版+拓展版+挑戰(zhàn)版”的個(gè)性化分層教案。復(fù)研，由主備教師上一節(jié)調(diào)研課，課后一般按五個(gè)步驟進(jìn)行復(fù)盤復(fù)研，一是由上課教師談上課預(yù)期與效果達(dá)成；二是組內(nèi)成員評(píng)課，規(guī)定評(píng)課至少要講兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)、一個(gè)建議，且每次要指定幾位教師詳評(píng)（詳評(píng)人安排要求見下點(diǎn)）；三是組內(nèi)核心成員根據(jù)聽課情況和“質(zhì)量分析平臺(tái)數(shù)據(jù)”進(jìn)行指導(dǎo)性分析，并根據(jù)學(xué)生答題情況確定補(bǔ)償性訓(xùn)練題；四是組內(nèi)核心成員就講授內(nèi)容組織全組教師進(jìn)行學(xué)科專業(yè)拓展性學(xué)習(xí)（學(xué)科相關(guān)最新研究、大學(xué)預(yù)科知識(shí)、名家微課等，也可提前至共研環(huán)節(jié)），五是教師個(gè)人通過本班學(xué)生錯(cuò)題數(shù)據(jù)反推教學(xué)漏洞，動(dòng)態(tài)修正教學(xué)策略。通過這一系列規(guī)定動(dòng)作，最終讓每個(gè)教師都形成“目標(biāo)定位—情境創(chuàng)設(shè)—問題鏈設(shè)計(jì)—分層訓(xùn)練—反思優(yōu)化”五環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化教案。學(xué)校為保障集體備課活動(dòng)順利有效進(jìn)行，在制度和人財(cái)物保障上進(jìn)行了多方探索，一是對(duì)備課組長(zhǎng)實(shí)行競(jìng)聘上崗，堅(jiān)持業(yè)務(wù)能力與奉獻(xiàn)精神并重；二是學(xué)校、年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分工蹲點(diǎn)備課組全程參與；三是堅(jiān)持備課組整體考核，同獎(jiǎng)同罰，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，并重獎(jiǎng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（如數(shù)學(xué)組開發(fā)的“思維可視化導(dǎo)學(xué)案”，物理組建立的“實(shí)驗(yàn)微項(xiàng)目資源庫(kù)”等）；四是選聘并發(fā)揮備課組核心成員作用，一般每組選聘3—4個(gè)核心成員（學(xué)科行政參與但不計(jì)），由組長(zhǎng)推薦與年級(jí)篩選相結(jié)合，兼顧傳承與發(fā)展（上屆優(yōu)秀教師和本屆有潛力的年輕教師），年級(jí)畢業(yè)換屆時(shí)，核心成員可以留下，便于資料和經(jīng)驗(yàn)的傳承，其中的年輕教師作為未來的備課組長(zhǎng)培養(yǎng)。最終形成了集體備課“五有”校本標(biāo)準(zhǔn)：有流程規(guī)范（四階備課流程、兩優(yōu)一建議評(píng)課制度），有成果輸出（學(xué)科周計(jì)劃精細(xì)到課時(shí)、分層及個(gè)性化教案每月檢查分等），有考核機(jī)制（備課組長(zhǎng)競(jìng)聘上崗、全組捆綁考核），有傳承體系（備課組核心成員穩(wěn)定、建立學(xué)科智慧資源云盤實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)共享），有專用場(chǎng)地（備課室配備智能黑板、錄播設(shè)備等）。2.推行“三課”全員展示活動(dòng)。為打造整體高素質(zhì)教師隊(duì)伍，推行全員“三課”競(jìng)賽活動(dòng)?！暗谝徽n”（時(shí)間：每期約前兩個(gè)半月）：校內(nèi)調(diào)研課，全體老師人人參與；“第二課”（時(shí)間：每期中段一個(gè)月）：校內(nèi)優(yōu)秀課評(píng)比，調(diào)研課出色的老師參加；“第三課”（時(shí)間：每期后段一個(gè)月）：學(xué)校對(duì)外公開展示活動(dòng)，優(yōu)秀課評(píng)比中獲獎(jiǎng)老師參加。其中，資深教師上示范課，由年輕教師主評(píng)，以學(xué)習(xí)為主，著重評(píng)優(yōu)點(diǎn)；骨干教師上研討課，由從教兩屆以上教師主評(píng)，即講優(yōu)點(diǎn)又講不足；年輕教師上匯報(bào)課，由資深教師主評(píng)，注重其增長(zhǎng)點(diǎn)。校本式“三課”實(shí)踐研究活動(dòng)以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對(duì)的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對(duì)象，解決課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中教師所遇到的實(shí)際問題，以個(gè)體教師為研究主體，其他老師為合作伙伴，聚集教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，考量促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升方面的生長(zhǎng)點(diǎn)。3.組織骨干教師年度研修。每年暑假花一周的時(shí)間，校長(zhǎng)牽頭，組織教研組長(zhǎng)、備課組組長(zhǎng)和核心成員，以及全體行政人員參加研修。邀請(qǐng)各方專家、學(xué)者到校講學(xué)和指導(dǎo)，引導(dǎo)骨干教師靜下心來、反思沉淀，對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行年度性總結(jié)交流、梳理提煉，匯編和完善適合本校學(xué)生的校本教程與學(xué)程資料。為了確保研修效果，還附帶了研究任務(wù)，如規(guī)定每個(gè)學(xué)科組要提交3個(gè)創(chuàng)新教學(xué)案例，開發(fā)校本研修微課程≥5課時(shí)，提交創(chuàng)新變式訓(xùn)練題型若干等等。經(jīng)過多年的堅(jiān)持和努力，學(xué)校學(xué)科組的教研力得到明顯提升。三、抓準(zhǔn)校本課程開發(fā)1.把單元知識(shí)和素養(yǎng)目標(biāo)整合成教學(xué)專題。高中階段教材內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間緊，各科都嫌時(shí)間不夠，而學(xué)生又感覺每天都在教室里疲于奔命，學(xué)科閱讀、綜合實(shí)踐、文體活動(dòng)等根本沒時(shí)間搞，而新課標(biāo)和新高考又對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了很高要求。為了解決這一矛盾問題，該校提出了將學(xué)科教師轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師+思維教練”，將學(xué)生發(fā)展為“知識(shí)建構(gòu)者+問題解決者”的課程改革目標(biāo)，要求各學(xué)科組大膽改革嘗試，不拘泥于教材章節(jié)（課文）的框架限制，根據(jù)單元主題，提煉單元素養(yǎng)目標(biāo)，將整個(gè)單元章節(jié)（課文）內(nèi)容融合為一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)專題，每個(gè)專題都從“問題鏈—活動(dòng)鏈—思維鏈”三個(gè)維度去重新構(gòu)架知識(shí)和能力鏈條。該校英語組最先嘗試“單元整體教學(xué)”，基于單元主題意義對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，不糾結(jié)于碎片化的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，一個(gè)單元按4張單子進(jìn)行整合教學(xué)：?jiǎn)卧~、短語及短句教學(xué)單（以語塊教學(xué)為抓手的基本知識(shí)清單），課文理解教學(xué)單（以課文結(jié)構(gòu)閱讀、長(zhǎng)難句分析、推理判斷和主旨?xì)w納為形式的課文理解教學(xué)單），單元語法教學(xué)單（以語境感知和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練為主的語法教學(xué)單），單元話題的主題教學(xué)單（以單元話題歸納和運(yùn)用為主的主題教學(xué)單）。事實(shí)證明這四張單子很有用，在保證不搶其他學(xué)科時(shí)間的前提下（每周正課只開5節(jié)），教學(xué)進(jìn)度未受影響，而且還有時(shí)間開英語閱讀課，確保了高中英語必修課程閱讀量不少于4.5萬詞，選擇性必修課程不少于10萬詞的基本要求，提升了學(xué)生閱讀能力，英語成績(jī)反而大幅提升。2.建設(shè)覆蓋高中三年的校本作業(yè)題庫(kù)。以單元整體教學(xué)專題為基石，學(xué)科組組織研發(fā)與之相適配的各種專題訓(xùn)練；以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生弱項(xiàng)，適時(shí)組題進(jìn)行如數(shù)學(xué)“小題快練”、英語“長(zhǎng)難句突破”等小題訓(xùn)練；基于質(zhì)量分析平臺(tái)學(xué)生錯(cuò)題數(shù)據(jù)，及時(shí)精準(zhǔn)推送共性和個(gè)性補(bǔ)償性練習(xí)；立足高考高頻考點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，定期開展綜合訓(xùn)練，并建立覆蓋全學(xué)科的