第第頁2025年高考語文專題復(fù)習(xí)：文學(xué)類文本閱讀－敘事人稱與敘事視角應(yīng)試技巧+練習(xí)題（學(xué)生版+教師版）應(yīng)試技巧文學(xué)類文本閱讀－敘事人稱與敘事視角·學(xué)生版知識儲備1.什么是敘述？同樣的一個故事，可以有不同的講法。小說的本質(zhì)是故事，故事的講述我們稱之為敘述。敘述者如何講述故事呢？這就涉及到了敘事人稱和敘事視角。敘事人稱決定了敘述者與人物之間的關(guān)系；而敘事視角決定了敘述者以何種身份、何種角度來講故事。【思考】作者=敘述者?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________基礎(chǔ)概念：敘述人稱與敘事視角【敘述人稱】——“誰在說”：指敘述者的語言身份標(biāo)記，即文本中的“我”“你”“他”。第一人稱（“我”）敘述者是故事參與者。例如《孔乙己》中的小伙計：“我從十二歲起，便在鎮(zhèn)口的咸亨酒店里當(dāng)伙計，掌柜說，樣子太傻，怕侍候不了長衫主顧，就在外面做點(diǎn)事罷。”以小伙計的第一人稱視角展開，敘述者既是故事旁觀者（觀察孔乙己的遭遇），也是參與者（與孔乙己對話）。這種視角限制了信息范圍（如無法直接描寫孔乙己的心理），但增強(qiáng)了真實(shí)感第二人稱（“你”）強(qiáng)制讀者代入故事。例如《嵇康墓前的榆樹》中“你”的運(yùn)用：“你死了，可是你的精魂卻在這荒涼的山上長成了這一棵棵樹”第二人稱“你”強(qiáng)制讀者代入場景，模糊讀者與角色的界限，增強(qiáng)抒情性與沉浸感。第三人稱（“他”）敘述者外在于故事。例如《《老人與海》》中對老人的描寫）：“他是個獨(dú)自在灣流中一條小船上釣魚的老人，至今已去了八十四天，一條魚也沒逮住。”第三人稱“他”（老人），敘述者以旁觀者身份描述老人的處境。【敘事視角】——“誰在看”：指故事被感知的認(rèn)知角度。視角是指敘述語言中對故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和敘述的特定角度。它關(guān)注的是敘述者如何看待和講述故事中的情境、人物和事件。視角的選擇直接影響讀者對故事的理解和感受，可分為全知視角和限知視角兩類。全知視角“全知”意味著敘述人就像上帝一樣知道故事的全部來龍去脈，知道所有人物的一切隱秘，包括其復(fù)雜微妙的心理變化。就像我們經(jīng)常稱的“上帝視角”是從與故事無關(guān)的旁觀者立場進(jìn)行的敘述。就敘述人與人物的關(guān)系來看，敘述人既在人物之內(nèi)又在人物之外，知道他們身上發(fā)生的一切而又不與其中任何人認(rèn)同。敘述人凌駕于任何人物之上，掌握的情況多于任何人物，用公式表示即：__________________。例如：“阿Q在形式上打敗了，被人揪住黃辮子，在壁上碰了四五個響頭，閑人這才心滿意足的得勝的走了，阿Q站了一刻，心里想，‘我總算被兒子打了，現(xiàn)在的世界真不像樣……’于是也心滿意足的得勝的走了。”（《阿Q正傳》）全知視角，深入阿Q內(nèi)心，揭示其“精神勝利法”的可悲與荒誕，同時隱含作者對國民劣根性的批判。限知視角顧名思義，就是把視角限制在某個人物身上，敘述者只借助某個人物的感覺和意識，從他的視覺、聽覺及感受的角度去傳達(dá)一切。用公式表示即：__________________。主人公視角就是由作品中主人公敘述的視點(diǎn)。既可以用第____人稱來敘述，也可以用第____人稱來敘述。【回扣教材】例1：“我實(shí)在沒力氣趕了，索性跟在后面慢慢走……通訊員撒開大步，一直走在我前面。”（茹志鵑《百合花》）例2：“一天早晨，格里高爾·薩姆沙從不安的夢中醒來，發(fā)現(xiàn)自己在床上變成了一只巨大的甲蟲。”（卡夫卡《變形記》）例1中“我”（文工團(tuán)員）是借被子的直接參與者，通過“我”與小通訊員的互動（如借被子、目睹其犧牲），推動軍民情感線索的發(fā)展，并揭示戰(zhàn)爭背景下的人性光輝；例2中敘述者通過格里高爾的視角展開故事，呈現(xiàn)其變形后的心理與感官體驗（如“不安的夢”“甲蟲的身體”）。人物敘述自己的事情，自然而然地帶有一種特殊的親切感和真實(shí)感，便于揭示主人公自己的深層心理。見證人視角即由次要人物(一般是線索人物)敘述的視點(diǎn)。通常采用第____人稱“我”來敘述。這也是高考考查的重中之重。例如：【回扣教材】《祝褔》中敘述視角有哪些變化？有什么效果？①首尾用第一人稱的敘述方式增添了故事的真實(shí)性。同時，只有良心未完全泯滅的“我”才能夠回憶和講述祥林嫂的生平。②在回憶祥林嫂的生平時，沒有延續(xù)“我”的視角，而是從“魯鎮(zhèn)人”視角出發(fā)，因為“我”作為不常在魯鎮(zhèn)的人，對于祥林嫂的生平并不能夠全然悉述，通過“我”去傾聽“魯鎮(zhèn)人”的轉(zhuǎn)述，靈活地變更了敘事視角，突破了“我”本人在見聞方面的限制，祥林嫂在魯鎮(zhèn)的活動可以直接敘述；③祥林嫂在離開魯鎮(zhèn)后的任何活動，“魯鎮(zhèn)人”都無法知曉，就需要借衛(wèi)老婆子之口陳說，這時，衛(wèi)老婆子就成為新的敘述者。這樣處理兼顧敘事的完整性和真實(shí)性，使情節(jié)更簡潔，更有利于主題的表達(dá)。如此，敘述視角的轉(zhuǎn)變，兼顧了敘事的完整性和真實(shí)性，也使《祝福》小說情節(jié)更為簡潔。見證人視角對于塑造主要人物的完整形象更客觀、有效，必要時敘述者可以對所敘人物和事件作出感情反映和道德評價，為作者的間接介入提供了方便。見證人在敘述主要人物故事的時候，由于其進(jìn)入場景，往往形成他們(主要人物和次要人物)之間的映襯、矛盾、對話關(guān)系，無疑會加強(qiáng)作品表現(xiàn)人物和主題的力度，有時則會借以推動情節(jié)的發(fā)展。敘事人稱與敘事視角不能簡單對應(yīng)課文敘事者敘事人稱/敘事視角敘事好處《祝福》我①增加故事的真實(shí)性、客觀性。②見證并參與了祥林嫂的悲劇。③表現(xiàn)了知識分子的同情與無奈。《變形記》格里高爾①聚焦格里高爾的內(nèi)心活動，使荒誕的變形情節(jié)具有真實(shí)感。②通過受限視角展現(xiàn)格里高爾與家人逐漸疏離的過程。③敘述者不解釋變形原因或家人心理，留給讀者解讀空間，深刻揭示了現(xiàn)代人的異化困境。《林教頭風(fēng)雪山神廟》他①不受時空限制，靈活自由，全時空地敘事。②便于揭示人物的內(nèi)心。《大衛(wèi)·科波菲爾(節(jié)選)》我第一人稱/限知視角(主人公視角)①增加故事的真實(shí)性、客觀性。②以孩子的視角展現(xiàn)社會環(huán)境與人物內(nèi)心。③表現(xiàn)了大衛(wèi)的“心靈成長”。正如上表所述，我們不能僅僅依靠敘述人稱來判斷敘述視角，這是兩個不同范疇的概念。但是，通過大量分析文學(xué)作品，我們會發(fā)現(xiàn)這兩個概念之間有時也存在著一些關(guān)聯(lián)，譬如：全知視角往往是第三人稱。在傳統(tǒng)文學(xué)理論中，全知視角通常與第三人稱敘述結(jié)合，因為全知視角的核心特征是敘述者能夠知曉故事中所有角色的內(nèi)心活動、隱藏動機(jī)以及未直接呈現(xiàn)的事件細(xì)節(jié)。比如《水滸傳》中這么寫，“李逵想……”“宋江想……”，敘述者可以隨意進(jìn)入任何一個人物的心靈深處挖掘隱私，袒露心聲。【思考】全知視角可以采用第一人稱嗎？嚴(yán)格意義上的全知視角無法與第一人稱敘述完全兼容。因為第一人稱敘述（以“我”為視角）天然具有視角局限性，敘述者只能講述“我”的所見所聞、所思所感，無法直接進(jìn)入他人內(nèi)心。但文學(xué)創(chuàng)作中存在一些變通或?qū)嶒炐允址ǎ赡茏尩谝蝗朔Q敘述者“接近全知”。例如：“我從天堂看著母親在廚房哭泣，我知道她后悔那天早上沒有擁抱我。”（《可愛的骨頭》艾麗斯·西伯德）上例中的敘述者“我”是一個死后的幽靈，作者賦予其超自然的設(shè)定，可以觀察生者的行為并感知其心理活動。“我”突破第一人稱限制，實(shí)現(xiàn)類全知視角。限知視角既可以是第一人稱，也可以是第三人稱。例如上表中《祝福》《變形記》《大衛(wèi)·科波菲爾(節(jié)選)》限知視角與全知視角是可以相互轉(zhuǎn)換的。【回扣教材】整本書閱讀《紅樓夢》《紅樓夢》的敘述者是石頭，這是一個全知全能的敘述者，這樣能更好地反映故事較寬廣的生活廣度和較大的時間跨度。同時作者又在全知視角中融入了參與敘述之人的限知視角。如敘述黛玉進(jìn)賈府的這一回，出場的人物眾多，曹雪芹在此就精心穿插了幾組人物的限知敘述，用人物之間的相互觀察來刻畫人物的外貌特征：從黛玉的視角看賈府，從黛玉的視角看寶玉，再從別人的視角看黛玉，這樣使作品成為主客觀統(tǒng)一的有機(jī)整體。【鏈接高考】閱讀節(jié)選，分析一下下面兩篇文章的敘述視角2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷《千里江山圖》“直到最后那個月，他才知道她究竟在做什么工作，雖然他早些時候就猜到了一些。現(xiàn)在想來，說不定她一直都在暗示他：她真正在做的是一些秘密工作，這些工作對她意義重大。……他知道這情況時，葉桃已身負(fù)重傷。”2022年全國新高考Ⅰ卷：馮至《江上》“子胥望著昭關(guān)以外的山水，世界好像換了一件新的衣裳……他再看那漁夫有時抬起頭望望遠(yuǎn)方，有時低下頭看看江水，心境是多么平坦。子胥在他眼里是怎樣一個人呢？一個不知從何處來，又不知向哪里去的遠(yuǎn)方的行人罷了。但是子胥，卻覺得這漁夫是他流亡以來所遇到的唯一的恩人……”【思考】閱讀2021年全國新高考Ⅰ卷：卞之琳《石門陣》《石門陣》的敘述視角是什么？__________________________________小說從王木匠的視角展開敘述，有什么藝術(shù)效果？請簡要說明。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________高考真題關(guān)于敘述人稱和敘述視角，近年來不少高考題中已有涉及。提問方式大致可以分為兩類：一類是明確點(diǎn)出要考查的內(nèi)容。1.（2016年全國卷Ⅲ《玻璃》）“我”在小說中的主要作用是什么？請簡析.（6分）2.（2017·全國卷Ⅱ《窗子以外》（散文））作者交替使用“你”和“我”兩個不同的人稱其中蘊(yùn)含著怎樣的態(tài)度？請結(jié)合全文進(jìn)行分析。（6分）另一類則不明確提示答題方向，提問內(nèi)容比較含蓄，需委考生領(lǐng)會答題方向。1.（2017年全國Ⅰ卷《天囂》）小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合作品進(jìn)行分析。(6分)2.（2018全國Ⅰ卷《趙一曼女士》）小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結(jié)合作品簡要分析。(6分)3.（2019浙江卷《呼蘭河傳

(節(jié)選)》）分析本文敘述上的特征。(6分)4.（2024全國卷Ⅱ《千里江山圖》）文本中頻頻出現(xiàn)“一年以后”“現(xiàn)在想來”“他知道這情況時”之類標(biāo)示時間線索的語句，產(chǎn)生了怎樣的敘述效果？請簡要分析。(6分)【設(shè)問方式】本文在人稱運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？有何效果？微觀、明確本文采用第一人稱敘述有什么好處？請結(jié)合文本分析。微觀、明確文章人稱（視角）交替使用有什么好處？本文與另一文本在敘述人稱/視角上有何不同？請結(jié)合文本分析。如果將本文的敘述人稱改為第一人稱/第三人稱，效果會有什么變化？本文在敘述手法上有何特色？請賞析。宏觀、含蓄小說X與X穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結(jié)合作品簡要分析。宏觀、含蓄分析本文敘述上的特征/藝術(shù)上的效果這篇小說的情節(jié)是如何展開的？本文在構(gòu)思上別具特色，請賞析。答題步驟第一步：__________________審明題目是否涉及考查敘述人稱、視角類型、人稱或視角轉(zhuǎn)換的作用第二步：__________________鎖定文本范圍，若題目指定段落（如“第X段”），需精讀該段；若考查全文，需快速回顧視角轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從敘述者、情節(jié)、人物、環(huán)境、主旨、讀者等方面多角度思考答題方向。第三步：__________________引用文本證據(jù)，結(jié)合第二部的答題方向分點(diǎn)作答。答題方向不同敘述人稱的作用第一人稱：①便于抒發(fā)感情、便于心理描寫；②增強(qiáng)真實(shí)感與代入感，引發(fā)情感共鳴。第二人稱：①拉近與讀者的距離，強(qiáng)化互動性。②營造親切的氛圍（有時可能還會有擬人化抒情的作用）；第三人稱：①以局外人的視點(diǎn)進(jìn)行敘述，客觀全面。②靈活切換時空，反映的生活面更為廣闊。（有時可能還會有多線敘事的作用）敘述人稱變換的作用從“你”到“我”增加真實(shí)性，使人如臨其境,有時有自嘲的意味。從“我”到“你”(他)，跳出自我,增加客觀性、親切性、說服力。人稱交叉：使用第一人稱的,往往穿插第三人稱的轉(zhuǎn)述，以進(jìn)一步擴(kuò)大表現(xiàn)的時空領(lǐng)域，使用第三人稱的則常常夾雜人物的獨(dú)白、對話，從而增強(qiáng)文章的真實(shí)性和親切感。人稱交叉敘述的方法，可以揚(yáng)長補(bǔ)短，使敘述的對象得到全方位、立體化的表現(xiàn)。不同敘述視角的作用全知視角：①全知視角了解所有線索發(fā)展和結(jié)局；②洞察所有人物的心理及過去、現(xiàn)在和未來；③對所有人物隨時隨地進(jìn)行情感判斷和道德評價；④敘事者是局外人，控制讀者情感，讀者被動接受。限知視角：①有限視角，遮蔽作者意圖，隱藏某些情節(jié)；②根據(jù)需要時而抒發(fā)感慨,發(fā)表見解；③敘事者是局內(nèi)人，放縱讀者情感，讀者主動接受；④留給讀者充分的想象空間去推理、判斷和評價。敘述視角變換的作用使敘述立體化、更自由、行文跌宕起伏，避免了小說寫作上的單一呆板；人物感受也更為真切、豐滿全面。深化主題增加藝術(shù)感染力。特殊視角的好處兒童視角敘事的好處敘述上/視角本身：（敘述內(nèi)容）兒童純潔的心靈和簡單的閱歷使小說的敘述內(nèi)容顯得真實(shí)可信；（敘述語言）語言上兒童貧乏的詞匯和特有的語句使得敘事語言平易帝切；（敘事效果）兒童豐富的想象和無知的狀態(tài)使得敘事效果更加“陌生化”。情節(jié)上：兒童的好奇心推動情節(jié)的發(fā)展。人物上：兒童視聽下來塑造人物形象，使人物形象更加立體、飽滿。藝術(shù)風(fēng)格：兒童視角呈現(xiàn)天具有趣、溫暖美好的--而，有利于形成活潑、詩性的表達(dá)風(fēng)格。主旨上：兒童世界的單純更能反襯出成人世界的虛偽、冷漠與殘酷。用兒童天真善良的天性對比成人世界的丑悉，審視人性，凸顯主題，直扣人心。女性視角敘事的好處視角本身：以女性敏銳的觀察力，情感更加細(xì)膩，引人入勝。人物與情節(jié)：塑造了×××女性形象，以其×××的心理，展示其心路歷程，推動情節(jié)的發(fā)展。主旨上：以其母性情感筆觸，表達(dá)對弱者同情、憐憫的情懷；或以女性口吻表達(dá)對強(qiáng)權(quán)的反抗，對自由的渴望。老人視角敘事的好處視角本身：老人視角敘事多為回憶性質(zhì)的，所以經(jīng)常免不了會有一種懷舊情懷。敘述上：老人經(jīng)歷世事很多，敘述的故事會有歷史的滄桑感和厚重感。主旨上：老人多是成熟的、理性的，對事情會有深入的思考，所以小說一般會有一種深沉思考的意味，諸如對自身、民族、國家的思考。動物視角敘事的好處.視角本身：以動物的眼光看世界，更客觀、冷靜真實(shí)。情節(jié)上：動物展示出的心理活動，往往與人的心理活動交替進(jìn)行，從而推動情節(jié)的發(fā)展。人物上：凸顯人物形象。讀者體驗：給讀者一種嶄新的體驗更有情趣(吸引讀者閱讀興趣)。主旨上：以動物視角來觀照人類生活，可以見到人類生活中種種，突出了作者要真正表達(dá)的主題思想。動物非人類，可見生活中的事物被漠視的程度之嚴(yán)重，引人深思。“視角”人物的作用：自身作用：視角人物自身的性格、身份、立場如何影響敘事風(fēng)格與可信度。【例】《孔乙己》中的“小伙計”：冷靜旁觀者形象，其麻木不仁的視角強(qiáng)化了社會冷漠的主題。敘事作用：判斷視角人物是講述者、觀察者、親歷者還是情節(jié)推動者，及其對敘事結(jié)構(gòu)的影響。【例】《江上》中的伍子胥，既是逃亡親歷者，其心理變化（如贈劍）又推動情節(jié)轉(zhuǎn)折。人物塑造：視角人物是中心人物還是次要人物。如是次要人物，那他對主要人物起著怎樣的作用。【例】《百合花》中的“文工團(tuán)員”：以女性視角觀察小通訊員的羞澀與犧牲，突出其純真品格。情節(jié)發(fā)展：視角人物的認(rèn)知局限或全知能力如何制造懸念、埋設(shè)伏筆或限制信息。【例】限知視角制造懸念：《變形記》僅通過格里高爾的感知展開，隱藏家人心理，直至結(jié)尾揭示其被拋棄的結(jié)局。全知視角埋設(shè)伏筆：《紅樓夢》中全知敘述者通過判詞暗示人物命運(yùn)（如黛玉“淚盡而逝”）。主旨表達(dá)與藝術(shù)創(chuàng)造：視角人物的選擇如何賦予文本隱喻性、哲理性或時代批判性。【例】《狂人日記》中的“狂人”：精神異常者的視角揭示封建禮教“吃人”本質(zhì)，隱喻啟蒙者的困境。讀者體驗：視角人物如何影響讀者的代入感、情感共鳴或思考深度。牛刀小試天堂嗩吶（節(jié)選）王祥夫從早上到現(xiàn)在，一陣又一陣、一陣又一陣的嗩吶聲就從沒停過。從寶樹站的這個地方可以看到山坡上的動靜。父親此刻正坐在那里抽煙，父親的哥哥也就是那個瞎子在吹嗩吶，背對著這邊，所以只能看到他的背，有點(diǎn)兒駝，不知為什么瞎子的背都會有點(diǎn)兒駝。寶樹對寶樹媳婦說，我真的想不起他來了。寶樹說還是很早很早的時候聽父親說過這件事。他們昨天還算了一下，真的都有五十多年了，這可不能算短，誰都不會想到他會突然回來。怎么說呢？這事讓幾乎是所有的人都覺得有那么點(diǎn)傷心，得到信兒的親戚們都三三兩兩地趕過來了。人們差不多都快要想不起他來了，突然間，他回來了，就這么回事。不少人眼睛都紅紅的。站在寶樹和寶樹媳婦待的地方聽嗩吶聲，一陣高一陣低，怎么聽都像是在哭。真夠可憐的，遠(yuǎn)天遠(yuǎn)地地趕回來卻沒見上。寶樹媳婦說。我想他心里現(xiàn)在是要多難過就有多難過。寶樹說。聽說瞎子的耳朵都特別好使。寶樹媳婦說。他是用嗩吶在哭。寶樹說，就讓他哭吧。其實(shí)那會兒找個人就說是你奶奶哄哄他也好。寶樹媳婦又說了，他離開家都五十年了，村里找個歲數(shù)大的老奶奶，反正他也看不到，拉拉手，說說話，就說是他的親媽，他就不會這么傷心。再說，他也記不起小時候的事。唉。寶樹嘆了口氣。你說的也許有道理，反正他也看不見。山坡上邊現(xiàn)在沒有什么人了。上午的時候，人們都跟著上了山去了墳地，都以為會像往常那樣很快就下來，但到了中午的時候，人們又都陸陸續(xù)續(xù)地下來了，而且都隨便吃了一些東西，先墊補(bǔ)墊補(bǔ)。到了晚上，人們才會好好吃一頓慶祝一下。慶祝什么？慶祝寶樹的瞎子伯伯從外邊回來。因為寶樹的這個瞎子伯伯，因為這個時隔五十年才從外邊回來的人，村里要辦一次大宴，殺了兩頭肥豬，蔬菜和魚還有別的東西也都買了回來，當(dāng)然還有酒。做飯的是本村的李本希，把東西差不多都已經(jīng)做好了，不少女人在那里幫忙，香味已經(jīng)傳出好遠(yuǎn)。這頓飯是寶樹父親操辦，寶樹對父親說這花不了多少錢，好好操辦一下，這些錢我都出了。寶樹說話的時候眼圈兒都紅了，寶樹父親的眼圈兒也紅了。你奶奶活著該有多好，她等啊等啊。寶樹的父親小聲對寶樹說。我奶奶真是應(yīng)該多等幾天。寶樹也是想不起別的什么話了。真沒幾天，她就等不下去了。父親說。鞋呢？寶樹的父親忽然想起那雙鞋了，站起身忙去找鞋子了，這里翻翻，那里翻翻，那雙鞋是寶樹的奶奶給寶樹的這個瞎子伯伯做的。鞋馬上被寶樹的父親找到了，就放在柜子的頂上，用毛巾包著，鞋里放著一些棗。早上上山之前，寶樹看著瞎子伯伯把那雙鞋穿在腳上了，還正好。正好，媽做的鞋。寶樹的父親在一邊說。正好，媽做的鞋。瞎子伯伯用手摸著鞋。寶樹看見瞎子伯伯的眼里開始流淚，他不停地流淚，不停地用手摸鞋子。村子里現(xiàn)在是很少辦這種大吃事了，村子里把這種全村人參加的宴叫作大吃事。桌子也從祠堂里搬了出來，這些桌子平時都放在祠堂里邊，漆了明漆，辦大事的時候才會被搬出來。現(xiàn)在它們又被搬出來了，被放在河里洗刷干凈了，在村街上被擺成了一排。這就讓村子里有了某種過節(jié)的氣氛。不少人都從外邊回來了，除了寶樹家的親戚，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的鄉(xiāng)鄰們也都趕了回來，其實(shí)他們都剛剛離家才不久，因為春節(jié)剛剛過去。雖然忙，但他們都想回來看看五十年前被人販子拐走的天堂。寶樹的瞎子伯父名字叫天堂，這好像不是人的名字，但不少人還記著這個名字。天堂的名字是怎么起的呢？因為村子里原來有個教堂，天堂的名字是那個比利時神父給起的，比利時神父的墳還在教堂的后邊，是個很大的土堆。不過教堂現(xiàn)在不在了，只有四堵高墻在那里立著。墻可真是太高了，上邊平時總是落滿了野鴿子。這個教堂的西邊還有個石頭砌的酒窖，神父的葡萄酒就放在里邊。神父當(dāng)年種的葡萄現(xiàn)在可是都沒了，那片地荒著。不息的嗩吶聲從山坡那邊傳了過來。這會兒，寶樹的父親還陪著他的哥哥天堂在上邊，陪著他在父母的墳前吹嗩吶。寶樹的父親不說話，一根接著一根抽煙；天堂也不說話，他在不停地吹，有時會停下來擦一下眼淚。包括寶樹的父親，人們都不知道天堂怎么會變成了個瞎子，人們知道他身上肯定會有不少故事，一個人在五十多年的工夫里沒有故事才怪呢。人們都想知道這些，都想知道他被賣到了哪里？那家人待他好不好？那家人除了他之外還有些什么人？河南那邊的人聽說都很好。天堂待的那家人家是開響器班子的，所以天堂從小就學(xué)會了吹嗩吶。還是在春節(jié)前，有人到家里來給寶樹的奶奶采血，是兩個公家人。寶樹，還包括別的那些人都不知道公家人采血做什么，后來才知道是為了匹配。和什么人匹配呢？和當(dāng)年被人販子拐賣的一個人匹配。公家的人說，那個人有可能就是寶樹父親的哥哥天堂。公家的人這么一說，人們就再次想起了六歲上被人販子拐走的天堂。但人們誰也想不到天堂過了春節(jié)竟然就突然回來了。人們?nèi)ボ囌窘铀宦飞隙及l(fā)愁該怎么告訴天堂他娘剛剛?cè)ナ赖南ⅲl也沒主意，這太突然了，也讓人太傷心了。寶樹對寶樹媳婦說，他肯定還以為奶奶還活著，所以才急著往回趕。當(dāng)年，人們都知道天堂的父親，也就是寶樹的爺爺，為了尋找六歲上被拐走的天堂出了車禍，當(dāng)時就沒了命。那是十多年前的事了。而寶樹的奶奶是年前才去世的，采完血，人們告訴她，采血是為了找她六歲上被拐走的天堂，要是對，天堂馬上就可以回來和家人團(tuán)圓了。寶樹的奶奶激動得當(dāng)時就大聲哭開了，并且開始著手打鋪襯做那雙布鞋。人們都說寶樹的奶奶是不應(yīng)該做那雙鞋的，是累壞了，現(xiàn)在村子里誰還做鞋？而她執(zhí)意要做那一雙布鞋，做完鞋，她突然就去了，沒病沒災(zāi)也像是不難受，忽然就去了。鞋子就放在柜子的頂上，被一條干凈毛巾包著，寶樹還記著奶奶往鞋里放棗子的情景，奶奶一邊往鞋子里放棗一邊還說，放幾個棗在鞋里，天堂就會早早地回來了。回來吧天堂，你給娘趕快回來吧。寶樹的奶奶對著那雙鞋說。（選自《中國作家》，2021年第6期）6.下列對小說相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項是（3）A.小說標(biāo)題既點(diǎn)明了人物、事件，也表達(dá)了身在天堂的寶樹奶奶對兒子的思念。B.親戚們和村里人并不同情天堂的遭遇，而是為母子分別多年卻沒能相見而傷心。C.村里人想好好吃一頓慶祝天堂回家，故寶樹與父親在辦大宴這事上達(dá)成了一致。D.“公家人”是對公職人員稱呼，兩個公家人的出現(xiàn)是為了采集血樣做親子鑒定。7.下列對小說藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）A.小說多處寫嗩吶聲，“從早上到現(xiàn)在”“從沒停過”寫出了嗩吶聲持續(xù)時間長，“一陣高陣低，怎么聽都像是在哭”寫出了天堂內(nèi)心的悲痛。B.小說中使用心理描寫、語言描寫塑造瞎子伯伯的形象，“正好，媽做的鞋”看似是重復(fù)，實(shí)際上蘊(yùn)含著兄弟二人對母親的懷念和感恩。C.寶樹奶奶做的這雙鞋是小說中非常重要的物象，兒行千里母擔(dān)憂，更何況是被拐賣的兒子，往鞋里放棗更是展現(xiàn)了母親對兒子回家的期盼。D.小說采用平淡而憂傷的語調(diào)講述了一個被拐賣的瞎子伯伯回家的故事，卻能夠?qū)⑽⒚畹那榫w傳遞給讀者，具有震撼人心的力量。

8.作者說：“好的小說要多多留有空白，一如書法中的飛白，線與線之間看似沒有什么關(guān)聯(lián)，但氣韻卻在那里，所以才好看。”請簡要概括這篇小說中的留白部分。（4分）____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________9.小說在敘述故事時有何特點(diǎn)？這樣寫各有何好處？請簡要分析。（6分）____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________應(yīng)試技巧文學(xué)類文本閱讀－敘事人稱與敘事視角·教師版知識儲備1.什么是敘述？同樣的一個故事，可以有不同的講法。小說的本質(zhì)是故事，故事的講述我們稱之為敘述。敘述者如何講述故事呢？這就涉及到了敘事人稱和敘事視角。敘事人稱決定了敘述者與人物之間的關(guān)系；而敘事視角決定了敘述者以何種身份、何種角度來講故事。【思考】作者=敘述者?有些小說可能采用第一人稱敘述，讓人誤以為作者在講述自己的故事。但是，敘述者并不等同于作者，而是作者創(chuàng)造的工具，而作者的真實(shí)意圖可能隱藏在敘述者背后。例如：《狂人日記》中患迫害妄想癥的"我"是《狂人日記》的作者“魯迅”嗎？顯然不是，由此可以得出結(jié)論：作者:是現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)的人；是故事的創(chuàng)造者，是寫作主體。敘述者:是虛構(gòu)文本世界中講故事的人；作者創(chuàng)造出來的敘述主體。基礎(chǔ)概念：敘述人稱與敘事視角【敘述人稱】——“誰在說”：指敘述者的語言身份標(biāo)記，即文本中的“我”“你”“他”。第一人稱（“我”）敘述者是故事參與者。例如《孔乙己》中的小伙計：“我從十二歲起，便在鎮(zhèn)口的咸亨酒店里當(dāng)伙計，掌柜說，樣子太傻，怕侍候不了長衫主顧，就在外面做點(diǎn)事罷。”以小伙計的第一人稱視角展開，敘述者既是故事旁觀者（觀察孔乙己的遭遇），也是參與者（與孔乙己對話）。這種視角限制了信息范圍（如無法直接描寫孔乙己的心理），但增強(qiáng)了真實(shí)感好處：①便于作者抒發(fā)自己或人物的思想感情；②使讀者感到真實(shí)、親切、自然。第二人稱（“你”）強(qiáng)制讀者代入故事。例如《嵇康墓前的榆樹》中“你”的運(yùn)用：“你死了，可是你的精魂卻在這荒涼的山上長成了這一棵棵樹”第二人稱“你”強(qiáng)制讀者代入場景，模糊讀者與角色的界限，增強(qiáng)抒情性與沉浸感。好處：①營造親切的氛圍，把所要表現(xiàn)的事物更親切地表現(xiàn)出來；②拉近作者與讀者的距離。第三人稱（“他”）敘述者外在于故事。例如《《老人與海》》中對老人的描寫）：“他是個獨(dú)自在灣流中一條小船上釣魚的老人，至今已去了八十四天，一條魚也沒逮住。”第三人稱“他”（老人），敘述者以旁觀者身份描述老人的處境。好處：①以局外人的視點(diǎn)進(jìn)行敘述，作者往往站在旁觀者的立場上，把他們的經(jīng)歷或事件的發(fā)展變化呈現(xiàn)在讀者面前；②使所敘人物或事件不受時間和空間的限制，反映的生活面更為廣闊。【敘事視角】——“誰在看”：指故事被感知的認(rèn)知角度。視角是指敘述語言中對故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和敘述的特定角度。它關(guān)注的是敘述者如何看待和講述故事中的情境、人物和事件。視角的選擇直接影響讀者對故事的理解和感受，可分為全知視角和限知視角兩類。全知視角“全知”意味著敘述人就像上帝一樣知道故事的全部來龍去脈，知道所有人物的一切隱秘，包括其復(fù)雜微妙的心理變化。就像我們經(jīng)常稱的“上帝視角”是從與故事無關(guān)的旁觀者立場進(jìn)行的敘述。就敘述人與人物的關(guān)系來看，敘述人既在人物之內(nèi)又在人物之外，知道他們身上發(fā)生的一切而又不與其中任何人認(rèn)同。敘述人凌駕于任何人物之上，掌握的情況多于任何人物，用公式表示即：敘述人＞人物。例如：“阿Q在形式上打敗了，被人揪住黃辮子，在壁上碰了四五個響頭，閑人這才心滿意足的得勝的走了，阿Q站了一刻，心里想，‘我總算被兒子打了，現(xiàn)在的世界真不像樣……’于是也心滿意足的得勝的走了。”（《阿Q正傳》）全知視角，深入阿Q內(nèi)心，揭示其“精神勝利法”的可悲與荒誕，同時隱含作者對國民劣根性的批判。限知視角顧名思義，就是把視角限制在某個人物身上，敘述者只借助某個人物的感覺和意識，從他的視覺、聽覺及感受的角度去傳達(dá)一切。用公式表示即：敘述者≤人物。主人公視角就是由作品中主人公敘述的視點(diǎn)。既可以用第一人稱來敘述，也可以用第三人稱來敘述。【回扣教材】例1：“我實(shí)在沒力氣趕了，索性跟在后面慢慢走……通訊員撒開大步，一直走在我前面。”（茹志鵑《百合花》）例2：“一天早晨，格里高爾·薩姆沙從不安的夢中醒來，發(fā)現(xiàn)自己在床上變成了一只巨大的甲蟲。”（卡夫卡《變形記》）例1中“我”（文工團(tuán)員）是借被子的直接參與者，通過“我”與小通訊員的互動（如借被子、目睹其犧牲），推動軍民情感線索的發(fā)展，并揭示戰(zhàn)爭背景下的人性光輝；例2中敘述者通過格里高爾的視角展開故事，呈現(xiàn)其變形后的心理與感官體驗（如“不安的夢”“甲蟲的身體”）。人物敘述自己的事情，自然而然地帶有一種特殊的親切感和真實(shí)感，便于揭示主人公自己的深層心理。見證人視角即由次要人物(一般是線索人物)敘述的視點(diǎn)。通常采用第一人稱“我”來敘述。這也是高考考查的重中之重。例如：【回扣教材】《祝褔》中敘述視角有哪些變化？有什么效果？①首尾用第一人稱的敘述方式增添了故事的真實(shí)性。同時，只有良心未完全泯滅的“我”才能夠回憶和講述祥林嫂的生平。②在回憶祥林嫂的生平時，沒有延續(xù)“我”的視角，而是從“魯鎮(zhèn)人”視角出發(fā)，因為“我”作為不常在魯鎮(zhèn)的人，對于祥林嫂的生平并不能夠全然悉述，通過“我”去傾聽“魯鎮(zhèn)人”的轉(zhuǎn)述，靈活地變更了敘事視角，突破了“我”本人在見聞方面的限制，祥林嫂在魯鎮(zhèn)的活動可以直接敘述；③祥林嫂在離開魯鎮(zhèn)后的任何活動，“魯鎮(zhèn)人”都無法知曉，就需要借衛(wèi)老婆子之口陳說，這時，衛(wèi)老婆子就成為新的敘述者。這樣處理兼顧敘事的完整性和真實(shí)性，使情節(jié)更簡潔，更有利于主題的表達(dá)。如此，敘述視角的轉(zhuǎn)變，兼顧了敘事的完整性和真實(shí)性，也使《祝福》小說情節(jié)更為簡潔。見證人視角對于塑造主要人物的完整形象更客觀、有效，必要時敘述者可以對所敘人物和事件作出感情反映和道德評價，為作者的間接介入提供了方便。見證人在敘述主要人物故事的時候，由于其進(jìn)入場景，往往形成他們(主要人物和次要人物)之間的映襯、矛盾、對話關(guān)系，無疑會加強(qiáng)作品表現(xiàn)人物和主題的力度，有時則會借以推動情節(jié)的發(fā)展。敘事人稱與敘事視角不能簡單對應(yīng)課文敘事者敘事人稱/敘事視角敘事好處《祝福》我第一人稱/限知視角(見證人視角)①增加故事的真實(shí)性、客觀性。②見證并參與了祥林嫂的悲劇。③表現(xiàn)了知識分子的同情與無奈。《變形記》格里高爾第三人稱/限知視角(主人公視角)①聚焦格里高爾的內(nèi)心活動，使荒誕的變形情節(jié)具有真實(shí)感。②通過受限視角展現(xiàn)格里高爾與家人逐漸疏離的過程。③敘述者不解釋變形原因或家人心理，留給讀者解讀空間，深刻揭示了現(xiàn)代人的異化困境。《林教頭風(fēng)雪山神廟》他第三人稱/全知視角①不受時空限制，靈活自由，全時空地敘事。②便于揭示人物的內(nèi)心。《大衛(wèi)·科波菲爾(節(jié)選)》我第一人稱/限知視角(主人公視角)①增加故事的真實(shí)性、客觀性。②以孩子的視角展現(xiàn)社會環(huán)境與人物內(nèi)心。③表現(xiàn)了大衛(wèi)的“心靈成長”。正如上表所述，我們不能僅僅依靠敘述人稱來判斷敘述視角，這是兩個不同范疇的概念。但是，通過大量分析文學(xué)作品，我們會發(fā)現(xiàn)這兩個概念之間有時也存在著一些關(guān)聯(lián)，譬如：全知視角往往是第三人稱。在傳統(tǒng)文學(xué)理論中，全知視角通常與第三人稱敘述結(jié)合，因為全知視角的核心特征是敘述者能夠知曉故事中所有角色的內(nèi)心活動、隱藏動機(jī)以及未直接呈現(xiàn)的事件細(xì)節(jié)。比如《水滸傳》中這么寫，“李逵想……”“宋江想……”，敘述者可以隨意進(jìn)入任何一個人物的心靈深處挖掘隱私，袒露心聲。【思考】全知視角可以采用第一人稱嗎？嚴(yán)格意義上的全知視角無法與第一人稱敘述完全兼容。因為第一人稱敘述（以“我”為視角）天然具有視角局限性，敘述者只能講述“我”的所見所聞、所思所感，無法直接進(jìn)入他人內(nèi)心。但文學(xué)創(chuàng)作中存在一些變通或?qū)嶒炐允址ǎ赡茏尩谝蝗朔Q敘述者“接近全知”。例如：“我從天堂看著母親在廚房哭泣，我知道她后悔那天早上沒有擁抱我。”（《可愛的骨頭》艾麗斯·西伯德）上例中的敘述者“我”是一個死后的幽靈，作者賦予其超自然的設(shè)定，可以觀察生者的行為并感知其心理活動。“我”突破第一人稱限制，實(shí)現(xiàn)類全知視角。限知視角既可以是第一人稱，也可以是第三人稱。例如上表中《祝福》《變形記》《大衛(wèi)·科波菲爾(節(jié)選)》限知視角與全知視角是可以相互轉(zhuǎn)換的。【回扣教材】整本書閱讀《紅樓夢》《紅樓夢》的敘述者是石頭，這是一個全知全能的敘述者，這樣能更好地反映故事較寬廣的生活廣度和較大的時間跨度。同時作者又在全知視角中融入了參與敘述之人的限知視角。如敘述黛玉進(jìn)賈府的這一回，出場的人物眾多，曹雪芹在此就精心穿插了幾組人物的限知敘述，用人物之間的相互觀察來刻畫人物的外貌特征：從黛玉的視角看賈府，從黛玉的視角看寶玉，再從別人的視角看黛玉，這樣使作品成為主客觀統(tǒng)一的有機(jī)整體。【鏈接高考】2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷《千里江山圖》“直到最后那個月，他才知道她究竟在做什么工作，雖然他早些時候就猜到了一些（主人公的有限視角/第三人稱）。現(xiàn)在想來（旁觀者的全知視角/第三人稱），說不定她一直都在暗示他：她真正在做的是一些秘密工作，這些工作對她意義重大。……他知道這情況時（主人公的有限視角/第三人稱），葉桃已身負(fù)重傷。”《千里江山圖》存在著兩個敘述者。一個是以“陳千里的限知視角來講述當(dāng)下的故事”，比如一開始寫陳千里不知道葉桃為什么突然去南京，后來葉桃打電話要陳千里來瞻園，對他發(fā)火，又要他出去買桂花糖芋苗等等，按時間順序交代情節(jié)，同時也揭示了陳千里的心理變化。另外一種聲音是以“旁觀者的全知視角來回溯過去的故事”，通過敘述時間的跳躍，過去與現(xiàn)在、回憶與現(xiàn)實(shí)相交織，將謎團(tuán)逐一解開，行文跌宕起伏。一方面讀者會有沉浸感，通過陳千里的限知視角不斷置身于謎團(tuán)之中；另一方面讀者又能通過全知視角站在故事之外，比人物了解得更多，對事件的邏輯看得更清楚。2022年全國新高考Ⅰ卷：馮至《江上》“子胥望著昭關(guān)以外的山水，世界好像換了一件新的衣裳（主人公的有限視角/第三人稱）……他再看那漁夫有時抬起頭望望遠(yuǎn)方，有時低下頭看看江水，心境是多么平坦。子胥在他眼里是怎樣一個人呢？一個不知從何處來，又不知向哪里去的遠(yuǎn)方的行人罷了。但是子胥，卻覺得這漁夫是他流亡以來所遇到的唯一的恩人……（旁觀者的全知視角/第三人稱）”《江上》同樣存在著兩個敘述者。一個是通過“伍子胥的限知視角”揭示其作為個體的精神困境，另一個是通過“旁觀者的全知視角”突破伍子胥視角的局限，進(jìn)入到漁夫的內(nèi)心世界，揭示了一種超脫世俗的民間智慧。《江上》通過限知視角與全知視角的交織，在“仇恨”與“超脫”、“理想”與“現(xiàn)實(shí)”的張力中，以詩化語言和象征意象，將歷史敘事轉(zhuǎn)化為哲學(xué)寓言，使文本超越了傳統(tǒng)歷史小說的框架，成為現(xiàn)代文學(xué)中“詩與思”結(jié)合的典范。【思考】2021年全國新高考Ⅰ卷：卞之琳《石門陣》的敘述視角是什么？（第三人稱全知視角）高考真題關(guān)于敘述人稱和敘述視角，近年來不少高考題中已有涉及。提問方式大致可以分為兩類：一類是明確點(diǎn)出要考查的內(nèi)容。1.（2016年全國卷Ⅲ《玻璃》）“我”在小說中的主要作用是什么？請簡析.（6分）2.（2017·全國卷Ⅱ《窗子以外》（散文））作者交替使用“你”和“我”兩個不同的人稱其中蘊(yùn)含著怎樣的態(tài)度？請結(jié)合全文進(jìn)行分析。（6分）另一類則不明確提示答題方向，提問內(nèi)容比較含蓄，需委考生領(lǐng)會答題方向。1.（2017年全國Ⅰ卷《天囂》）小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合作品進(jìn)行分析。(6分)2.（2018全國Ⅰ卷《趙一曼女士》）小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結(jié)合作品簡要分析。(6分)3.（2019浙江卷《呼蘭河傳

(節(jié)選)》）分析本文敘述上的特征。(6分)4.（2024全國卷Ⅱ《千里江山圖》）文本中頻頻出現(xiàn)“一年以后”“現(xiàn)在想來”“他知道這情況時”之類標(biāo)示時間線索的語句，產(chǎn)生了怎樣的敘述效果？請簡要分析。(6分)【設(shè)問方式】本文在人稱運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？有何效果？微觀、明確本文采用第一人稱敘述有什么好處？請結(jié)合文本分析。微觀、明確文章人稱（視角）交替使用有什么好處？本文與另一文本在敘述人稱/視角上有何不同？請結(jié)合文本分析。如果將本文的敘述人稱改為第一人稱/第三人稱，效果會有什么變化？本文在敘述手法上有何特色？請賞析。宏觀、含蓄小說X與X穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結(jié)合作品簡要分析。宏觀、含蓄分析本文敘述上的特征/藝術(shù)上的效果這篇小說的情節(jié)是如何展開的？本文在構(gòu)思上別具特色，請賞析。答題步驟第一步：審題定位，明確考點(diǎn)審明題目是否涉及考查敘述人稱、視角類型、人稱或視角轉(zhuǎn)換的作用第二步：回歸文本，明確方向鎖定文本范圍，若題目指定段落（如“第X段”），需精讀該段；若考查全文，需快速回顧視角轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從敘述者、情節(jié)、人物、環(huán)境、主旨、讀者等方面多角度思考答題方向。第三步：結(jié)合內(nèi)容，分析作用引用文本證據(jù)，結(jié)合第二部的答題方向分點(diǎn)作答。答題方向不同敘述人稱的作用第一人稱：①便于抒發(fā)感情、便于心理描寫；②增強(qiáng)真實(shí)感與代入感，引發(fā)情感共鳴。第二人稱：①拉近與讀者的距離，強(qiáng)化互動性。②營造親切的氛圍（有時可能還會有擬人化抒情的作用）；第三人稱：①以局外人的視點(diǎn)進(jìn)行敘述，客觀全面。②靈活切換時空，反映的生活面更為廣闊。（有時可能還會有多線敘事的作用）敘述人稱變換的作用從“你”到“我”增加真實(shí)性，使人如臨其境,有時有自嘲的意味。從“我”到“你”(他)，跳出自我,增加客觀性、親切性、說服力。人稱交叉：使用第一人稱的,往往穿插第三人稱的轉(zhuǎn)述，以進(jìn)一步擴(kuò)大表現(xiàn)的時空領(lǐng)域，使用第三人稱的則常常夾雜人物的獨(dú)白、對話，從而增強(qiáng)文章的真實(shí)性和親切感。人稱交叉敘述的方法，可以揚(yáng)長補(bǔ)短，使敘述的對象得到全方位、立體化的表現(xiàn)。不同敘述視角的作用全知視角：①全知視角了解所有線索發(fā)展和結(jié)局；②洞察所有人物的心理及過去、現(xiàn)在和未來；③對所有人物隨時隨地進(jìn)行情感判斷和道德評價；④敘事者是局外人，控制讀者情感，讀者被動接受。限知視角：①有限視角，遮蔽作者意圖，隱藏某些情節(jié)；②根據(jù)需要時而抒發(fā)感慨,發(fā)表見解；③敘事者是局內(nèi)人，放縱讀者情感，讀者主動接受；④留給讀者充分的想象空間去推理、判斷和評價。敘述視角變換的作用使敘述立體化、更自由、行文跌宕起伏，避免了小說寫作上的單一呆板；人物感受也更為真切、豐滿全面。深化主題增加藝術(shù)感染力。特殊視角的好處兒童視角敘事的好處敘述上/視角本身：（敘述內(nèi)容）兒童純潔的心靈和簡單的閱歷使小說的敘述內(nèi)容顯得真實(shí)可信；（敘述語言）語言上兒童貧乏的詞匯和特有的語句使得敘事語言平易親切；（敘事效果）兒童豐富的想象和無知的狀態(tài)使得敘事效果更加“陌生化”。情節(jié)上：兒童的好奇心推動情節(jié)的發(fā)展。人物上：兒童視聽下來塑造人物形象，使人物形象更加立體、飽滿。藝術(shù)風(fēng)格：兒童視角呈現(xiàn)天具有趣、溫暖美好的一面，有利于形成活潑、詩性的表達(dá)風(fēng)格。主旨上：兒童世界的單純更能反襯出成人世界的虛偽、冷漠與殘酷。用兒童天真善良的天性對比成人世界的丑悉，審視人性，凸顯主題，直扣人心。女性視角敘事的好處視角本身：以女性敏銳的觀察力，情感更加細(xì)膩，引人入勝。人物與情節(jié)：塑造了×××女性形象，以其×××的心理，展示其心路歷程，推動情節(jié)的發(fā)展。主旨上：以其母性情感筆觸，表達(dá)對弱者同情、憐憫的情懷；或以女性口吻表達(dá)對強(qiáng)權(quán)的反抗，對自由的渴望。老人視角敘事的好處視角本身：老人視角敘事多為回憶性質(zhì)的，所以經(jīng)常免不了會有一種懷舊情懷。敘述上：老人經(jīng)歷世事很多，敘述的故事會有歷史的滄桑感和厚重感。主旨上：老人多是成熟的、理性的，對事情會有深入的思考，所以小說一般會有一種深沉思考的意味，諸如對自身、民族、國家的思考。動物視角敘事的好處.視角本身：以動物的眼光看世界，更客觀、冷靜真實(shí)。情節(jié)上：動物展示出的心理活動，往往與人的心理活動交替進(jìn)行，從而推動情節(jié)的發(fā)展。人物上：凸顯人物形象。讀者體驗：給讀者一種嶄新的體驗更有情趣(吸引讀者閱讀興趣)。主旨上：以動物視角來觀照人類生活，可以見到人類生活中種種，突出了作者要真正表達(dá)的主題思想。動物非人類，可見生活中的事物被漠視的程度之嚴(yán)重，引人深思。“視角”人物的作用：自身作用：視角人物自身的性格、身份、立場如何影響敘事風(fēng)格與可信度。【例】《孔乙己》中的“小伙計”：冷靜旁觀者形象，其麻木不仁的視角強(qiáng)化了社會冷漠的主題。敘事作用：判斷視角人物是講述者、觀察者、親歷者還是情節(jié)推動者，及其對敘事結(jié)構(gòu)的影響。【例】《江上》中的伍子胥，既是逃亡親歷者，其心理變化（如贈劍）又推動情節(jié)轉(zhuǎn)折。人物塑造：視角人物是中心人物還是次要人物。如是次要人物，那他對主要人物起著怎樣的作用。【例】《百合花》中的“文工團(tuán)員”：以女性視角觀察小通訊員的羞澀與犧牲，突出其純真品格。情節(jié)發(fā)展：視角人物的認(rèn)知局限或全知能力如何制造懸念、埋設(shè)伏筆或限制信息。【例】限知視角制造懸念：《變形記》僅通過格里高爾的感知展開，隱藏家人心理，直至結(jié)尾揭示其被拋棄的結(jié)局。全知視角埋設(shè)伏筆：《紅樓夢》中全知敘述者通過判詞暗示人物命運(yùn)（如黛玉“淚盡而逝”）。主旨表達(dá)與藝術(shù)創(chuàng)造：視角人物的選擇如何賦予文本隱喻性、哲理性或時代批判性。【例】《狂人日記》中的“狂人”：精神異常者的視角揭示封建禮教“吃人”本質(zhì)，隱喻啟蒙者的困境。讀者體驗：視角人物如何影響讀者的代入感、情感共鳴或思考深度。研讀高考真題（2016全國卷Ⅲ）《玻璃》“我”在小說中的主要作用是什么？請簡析.（6分）【答題步驟】第一步：結(jié)合關(guān)鍵詞，思考“是什么”“我”是第一人稱敘述者,是事件的參與者,是小說中的次要人物。第二步：擬好分點(diǎn)方向，分析“怎么樣”鏈接答題模板：“視角”人物的作用：自身作用：視角人物自身的性格、身份、立場如何影響敘事風(fēng)格與可信度。解析：“我”作為第一人稱敘述者，以普通人的身份參與或觀察事件，增強(qiáng)了敘事的真實(shí)性和代入感。敘事作用：判斷視角人物是講述者、觀察者、親歷者還是情節(jié)推動者，及其對敘事結(jié)構(gòu)的影響。解析：“我”是事件的參與者，通過個人見聞逐步展開故事。由于“我”的提議，情節(jié)得以發(fā)展變化。人物塑造：視角人物是中心人物還是次要人物。如是次要人物，那他對主要人物起著怎樣的作用。解析：“我”作為次要人物，通過觀察或互動來襯托主要人物王有福的性格特點(diǎn)，“我”對王有福行為的困惑或思考，使王有福膽小怕事卻又本分善良的形象更立體。情節(jié)發(fā)展：視角人物的認(rèn)知局限或全知能力如何制造懸念、埋設(shè)伏筆或限制信息。解析：通過“我”的逐漸發(fā)現(xiàn)來推動情節(jié)發(fā)展。由于“我”的提議，情節(jié)得以發(fā)展變化。主旨表達(dá)與藝術(shù)創(chuàng)造：視角人物的選擇如何賦予文本隱喻性、哲理性或時代批判性。解析：通過“我”的經(jīng)歷反映轉(zhuǎn)型期中國社會的問題，增強(qiáng)作品的深度。讀者體驗：視角人物如何影響讀者的代入感、情感共鳴或思考深度。解析：第一人稱視角拉近讀者與故事的距離，使情感體驗更直接。結(jié)尾處“我”的感悟或困惑，促使讀者反思玻璃象征的多重內(nèi)涵，提升文本的思想深度。第三步：篩選合并，結(jié)合“是什么”，分析“怎么樣”【答案】講述故事：小說故事是由“我”敘述出來的，真實(shí)可信；（自身作用+敘事作用）推進(jìn)情節(jié)：“我”是事件的參與者，由于“我”的提議，情節(jié)得以發(fā)展變化；（情節(jié)發(fā)展+敘事作用）襯托人物：小說主人公王有福的性格，由于“我”的存在而更加鮮明。（人物塑造）（2018全國卷Ⅰ《趙一曼女士》）小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結(jié)合作品簡要分析。(6分)【答題步驟】第一步：結(jié)合關(guān)鍵詞，思考“是什么”要回答這個問題，首先我們需要理解題目中“歷史”指向的是什么，“現(xiàn)實(shí)”指向的又是什么，它們是怎么“交織穿插”的。通讀全文后，我們發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)”實(shí)際上就是作者用第一人稱的方式塑造了一個故事的講述者“我”，“我”立足于現(xiàn)實(shí)，講述的“我”的所見所聞，比如：“我”查閱趙一曼女士的資料、“我”去趙一曼女士被槍殺的地方祭奠她等等。“歷史”可以指“我”立足于現(xiàn)實(shí)，通過查閱文獻(xiàn)檔案的形式，講述了“趙一曼女士”的歷史故事。“歷史”也可以指歷史遺跡，即趙一曼曾經(jīng)呆過的醫(yī)院以及被槍殺的地方，“歷史”還可以指“我”查閱的歷史檔案資料。“歷史”與“現(xiàn)實(shí)”是如何交織穿插的呢？小說通過“現(xiàn)實(shí)”講述者“我”來講述趙一曼的歷史故事，但是這種講述又與《祝福》中“我”講述祥林嫂的故事不同，本文并非僅僅通過“我”的耳聞目見來展開敘述（第一人稱/限知視角（見證人）），這篇小說中的“我”凌駕于任何人物之上，掌握的情況多于任何人物，用公式表示即：敘述人＞人物。“我”能夠直接進(jìn)入他人內(nèi)心，達(dá)到“接近全知”的敘述效果。譬如：“我”能夠進(jìn)入趙一曼的視角，敘述她對小興安嶺抗聯(lián)活動的回憶，她看到的被策反的警衛(wèi)和護(hù)士的良知；“我”也能夠進(jìn)入“大野泰治”（日寇）的視角，從他眼中看到了對趙一曼的“恨意”以及嚴(yán)厲的逼供；“我”還能夠進(jìn)入警衛(wèi)和護(hù)士的視角，看到他們的動搖和對幸福生活的渴望；“我”還能跳脫出歷史的敘述，以一個“現(xiàn)實(shí)”的眼光對“歷史”的細(xì)節(jié)進(jìn)行評點(diǎn)，比如“這束丁香花，是女護(hù)士韓勇義折來擺放在那里的。聽說，丁香花已經(jīng)成為這座城市的‘市花’了”。這樣一個接近全知視角的敘述能夠更加全面地認(rèn)識趙一曼，使主人公的人物形象更立體。這樣的“接近全知的視角”是通過查閱的歷史檔案資料來實(shí)現(xiàn)的，查閱完資料后“我”又去到了歷史遺跡去追憶、緬懷英烈。所以這篇小說中“歷史”與“現(xiàn)實(shí)”交織穿插。第二步：擬好分點(diǎn)方向，分析“怎么樣”通過仔細(xì)審題，我們發(fā)現(xiàn)這道題和《千里江山圖》的第九題題目要求不同，它讓我們分析的是“歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插”的好處。因此，我們的關(guān)于“怎么樣”的分析就一定得放在“交織穿插”這個大背景下。既然是一篇小說，我們不妨從人物形象、敘事效果、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境營造、主旨呈現(xiàn)、讀者體驗等方面展開思考。人物形象：現(xiàn)實(shí)中“我”的視角與“趙一曼”“大野泰治”“警衛(wèi)”和“護(hù)士”等人的敘述視角交織在一起，既表達(dá)了當(dāng)代人對趙一曼女士的敬佩，也豐富了趙一曼的人物形象。敘事效果：“我”與歷史遺跡的接觸，既能夠讓增加故事的真實(shí)性，又能夠拉開時間距離。（思考：這里參考《千里江山圖》的答案，回答“使文章具有一種歷史縱深感”，是否合適？）情節(jié)/結(jié)構(gòu)：歷史與現(xiàn)實(shí)相交織，使敘述立體化、更自由、行文跌宕起伏。主旨呈現(xiàn)：“歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插”的敘述方式能表現(xiàn)趙一曼精神的當(dāng)下意義，使主題內(nèi)蘊(yùn)更深刻。讀者感受：第一人稱敘事與對文獻(xiàn)檔案的靈活運(yùn)用，增加讀者的代入感與真實(shí)感。第三步：篩選合并，結(jié)合“是什么”，分析“怎么樣”【答案】“歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插”的敘述方式（是什么），既能表現(xiàn)當(dāng)代人對趙一曼女士的尊敬之情，又能表現(xiàn)趙一曼精神的當(dāng)下意義使主題內(nèi)蘊(yùn)更深刻（對主旨的作用）；“我”與歷史遺跡的接觸，“我”從后人的角度觀察趙一曼當(dāng)年的事跡故事（是什么），可以拉開時間距離（對敘事的作用），更加全面地認(rèn)識英雄，使人物形象更加立體（對人物塑造的作用）；靈活使用文獻(xiàn)檔案（歷史）（是什么），與小說敘述相互印證（對敘事的作用），使藝術(shù)描寫更真實(shí)（對藝術(shù)表達(dá)的作用）。延伸問題一：小說從“我”的視角展開敘述，有什么好處。自身作用：“我”作為現(xiàn)代研究者，以查閱文獻(xiàn)檔案的身份介入故事，增強(qiáng)敘事可信度與客觀性。敘事作用：“我”既是歷史事件的講述者，又是現(xiàn)實(shí)時空的觀察者（如對丁香花成為市花的評述），串聯(lián)起歷史與現(xiàn)實(shí)的雙重時空，形成歷史與當(dāng)下的對話，拓展敘事深度。人物塑造：透過“我”的視角，表達(dá)了當(dāng)代人對趙一曼女士的尊敬之情，突出了趙一曼精神的現(xiàn)實(shí)意義。情節(jié)發(fā)展：“我”雖接近全知，但刻意埋下伏筆，保留部分歷史空白，形成文本張力，激發(fā)讀者的閱讀興趣。主旨表達(dá)與讀者體驗：通過“我”的視角，將趙一曼的犧牲精神與當(dāng)代社會價值并置，深化主旨，第一人稱“我”展開敘述拉近讀者與歷史的距離，使趙一曼的故事更真實(shí)且具有感染力。延伸問題二：小說從“趙一曼”“大野泰治”“警衛(wèi)”和“護(hù)士”等人的視角展開敘述，有什么好處。自身+敘述作用：從不同人物的視角展開，能夠讓歷史事件更立體，呈現(xiàn)多方位的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)敘事可信度。人物塑造：通過次要人物的視角來塑造趙一曼的形象，使人物形象更加立體。主旨表達(dá)：通過不同立場的人物展示戰(zhàn)爭的復(fù)雜性，或人性的多面性。讀者體驗：多視角能夠讓讀者更全面地了解歷史事件，增強(qiáng)代入感或反思。（2024全國卷Ⅱ《千里江山圖》）文本中頻頻出現(xiàn)“一年以后”“現(xiàn)在想來”“他知道這情況時”之類標(biāo)示時間線索的語句，產(chǎn)生了怎樣的敘述效果？請簡要分析。（6分）【答題步驟】第一步：結(jié)合關(guān)鍵詞，思考“是什么”回到文本找類似的標(biāo)示“時間線索”的語句。發(fā)現(xiàn)這些語句大體可以分成兩類：一類是表明自然時間的演進(jìn)順序，如“一年以后”“正是早春二月”“端午節(jié)的前一天”等。另一類是表明敘述者是站在當(dāng)下對過去進(jìn)行回憶和講述的，如“那時候陳千里還不明白”“后來他才知道”“當(dāng)時他反復(fù)問過自己”“現(xiàn)在想來”“他知道這情況時”等。第二步：擬好分點(diǎn)方向，分析“怎么樣”接下來，我們就需要分析這兩類“標(biāo)示時間線索的語句”產(chǎn)生了怎樣的敘述效果。既然這是一篇小說，那么我們就離不開從人物形象、敘事效果、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境營造、主旨呈現(xiàn)、讀者體驗等方面展開思考。首先，我們來看“表明自然時間的演進(jìn)順序”的語句有什么樣的效果。從情節(jié)發(fā)展來看，這些語句幫讀者建立起對有關(guān)事件發(fā)生、發(fā)展先后順序的整體認(rèn)知，事件的時間線使得情節(jié)脈絡(luò)更清晰。從人物塑造來看，這些語句展現(xiàn)出陳千里的成長歷程，使人物形象更豐滿。從敘事效果/讀者體驗來看，這些語句是從陳千里的限知視角展開敘述，留下敘事空白，形成懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。其次，我們來看“表明敘述者是站在當(dāng)下對過去進(jìn)行回憶和講述的”的語句有什么樣的效果。從敘事效果來看，這些語句建立起一種在事件已經(jīng)發(fā)生過的若干年之后對事件進(jìn)行回溯的語調(diào)，營造了一種歷史縱深感，給過去的故事和人物也帶上了一種回憶的濾鏡；從人物塑造來看，這些語句展現(xiàn)出葉桃對陳千里的深遠(yuǎn)影響，豐富了人物的形象。從主旨呈現(xiàn)來看，從現(xiàn)在的立場看“過去”，陳千里對葉桃有更深入的理解，感情不再只是個人之愛，更增加了因共同信仰而產(chǎn)生的同志之間的深刻認(rèn)同。最后，題目還暗含一個分析點(diǎn)，即兩種敘事時間穿插交織產(chǎn)生了怎樣的敘述效果。答題思路可以參考“敘事視角轉(zhuǎn)換的作用”，不過也有不同。從敘事效果來看，可以使敘述立體化、更自由、行文跌宕起伏，也可以對于一件時間的不同時間維度的看法，也增強(qiáng)了文章敘事的歷史感、厚重感與反思性。從情節(jié)發(fā)展來看，小說具體事件的敘述基本按照自然時間的演進(jìn)順序交代，即以陳千里的限知視角來講述故事，留下敘事空白，形成懸念，但是又穿插著一些“現(xiàn)在”的時間詞，采用是第三人稱的全知視角，通過敘述時間的跳躍，過去與現(xiàn)在、回憶與現(xiàn)實(shí)相交織，將謎團(tuán)逐一解開，行文跌宕起伏。從讀者體驗來看，一方面讀者會有沉浸感，通過陳千里的限知視角不斷置身于謎團(tuán)之中；另一方面讀者又能通過全知視角站在故事之外，比人物了解得更多，對事件的邏輯看得更清楚。從人物形象來看，可以使人物形象更真切、豐滿全面。從主旨表達(dá)來看，可以表達(dá)葉濤對陳千里的深遠(yuǎn)影響，增強(qiáng)文章主旨的深遠(yuǎn)性。第三步：篩選合并，結(jié)合“是什么”，分析“怎么樣”【答案】整體上采用回憶性/回溯性視角（是什么：“當(dāng)下對過去進(jìn)行回憶”的語句），使文章具有一種歷史縱深感，增強(qiáng)文章主旨的厚重感/反思性/歷史感/滄桑感/懷舊感/深遠(yuǎn)感/（怎么樣：對主旨表達(dá)/敘事效果的作用）；具體事件的敘述基本按照時間順序交代（是什么：“自然時間的演進(jìn)順序”的語句），情節(jié)脈絡(luò)清楚（怎么樣：對情節(jié)發(fā)展的作用）；展現(xiàn)出人物的成長歷程（是什么：兩者交織），使人物形象更豐滿（怎么樣：對人物形象的作用）；通過敘述時間的跳躍（是什么：兩者交織），行文跌宕起伏/加快敘事節(jié)奏（怎么樣：對敘事效果的作用）；過去與現(xiàn)在（回憶與現(xiàn)實(shí)）相交織（是什么：兩者交織），將謎團(tuán)逐一解開（怎么樣：對情節(jié)發(fā)展/讀者體驗的作用）。（每點(diǎn)2分，每點(diǎn)“手法+效果”按照“1+1”給分，給滿6分為止。）（2017全國Ⅰ卷《天囂》）小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合作品進(jìn)行分析。(6分)【答題步驟】第一步：結(jié)合關(guān)鍵詞，思考“是什么”思考關(guān)鍵詞所指：“美好的謎”是什么？為什么沒有謎底呢？為什么要把它放在結(jié)尾？“美好的謎”是指送瓜人是怎么來到這里幫助我們的，無人知曉。沒有謎底是因為從敘述者“他”（第三人稱限知視角）的角度來看，沒有人能聽懂蒙古語，所知有限，所以無法解釋。將它放在結(jié)尾，并沒有深入解釋，屬于敘事留白，引人回味。第二步：擬好分點(diǎn)方向，分析“怎么樣”小說的藝術(shù)效果，可以從：人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨、讀者、敘事等角度展開思考。小說結(jié)尾留下一個沒有謎底的“美好的謎”，從人物塑造/主旨表達(dá)上來說，凸顯了人性的美好，深化了軍民友好與民族團(tuán)結(jié)的主題；從情節(jié)發(fā)展/讀者體驗上來說，在結(jié)尾處留白，引人回味、思考、想象；從環(huán)境塑造上來說，營造一種神秘的氛圍；從敘事效果上來說，符合當(dāng)時的敘述人物的處境，讓小說更合理真實(shí)。第三步：篩選合并，結(jié)合“是什么”，分析“怎么樣”【答案】打破讀者的心理預(yù)期（是什么：沒有謎底），留下了更多想象回味的空間（怎么樣：讀者體驗）。小說人物“他”所知有限（是什么：第三人稱限知視角），這樣寫很真實(shí)（怎么樣：敘述效果）;故事戛然而止（是什么：處于結(jié)尾），強(qiáng)化了小說的神秘氛圍（怎么樣：環(huán)境營造）。牛刀小試天堂嗩吶（節(jié)選）王祥夫從早上到現(xiàn)在，一陣又一陣、一陣又一陣的嗩吶聲就從沒停過。從寶樹站的這個地方可以看到山坡上的動靜。父親此刻正坐在那里抽煙，父親的哥哥也就是那個瞎子在吹嗩吶，背對著這邊，所以只能看到他的背，有點(diǎn)兒駝，不知為什么瞎子的背都會有點(diǎn)兒駝。寶樹對寶樹媳婦說，我真的想不起他來了。寶樹說還是很早很早的時候聽父親說過這件事。他們昨天還算了一下，真的都有五十多年了，這可不能算短，誰都不會想到他會突然回來。怎么說呢？這事讓幾乎是所有的人都覺得有那么點(diǎn)傷心，得到信兒的親戚們都三三兩兩地趕過來了。人們差不多都快要想不起他來了，突然間，他回來了，就這么回事。不少人眼睛都紅紅的。站在寶樹和寶樹媳婦待的地方聽嗩吶聲，一陣高一陣低，怎么聽都像是在哭。真夠可憐的，遠(yuǎn)天遠(yuǎn)地地趕回來卻沒見上。寶樹媳婦說。我想他心里現(xiàn)在是要多難過就有多難過。寶樹說。聽說瞎子的耳朵都特別好使。寶樹媳婦說。他是用嗩吶在哭。寶樹說，就讓他哭吧。其實(shí)那會兒找個人就說是你奶奶哄哄他也好。寶樹媳婦又說了，他離開家都五十年了，村里找個歲數(shù)大的老奶奶，反正他也看不到，拉拉手，說說話，就說是他的親媽，他就不會這么傷心。再說，他也記不起小時候的事。唉。寶樹嘆了口氣。你說的也許有道理，反正他也看不見。山坡上邊現(xiàn)在沒有什么人了。上午的時候，人們都跟著上了山去了墳地，都以為會像往常那樣很快就下來，但到了中午的時候，人們又都陸陸續(xù)續(xù)地下來了，而且都隨便吃了一些東西，先墊補(bǔ)墊補(bǔ)。到了晚上，人們才會好好吃一頓慶祝一下。慶祝什么？慶祝寶樹的瞎子伯伯從外邊回來。因為寶樹的這個瞎子伯伯，因為這個時隔五十年才從外邊回來的人，村里要辦一次大宴，殺了兩頭肥豬，蔬菜和魚還有別的東西也都買了回來，當(dāng)然還有酒。做飯的是本村的李本希，把東西差不多都已經(jīng)做好了，不少女人在那里幫忙，香味已經(jīng)傳出好遠(yuǎn)。這頓飯是寶樹父親操辦，寶樹對父親說這花不了多少錢，好好操辦一下，這些錢我都出了。寶樹說話的時候眼圈兒都紅了，寶樹父親的眼圈兒也紅了。你奶奶活著該有多好，她等啊等啊。寶樹的父親小聲對寶樹說。我奶奶真是應(yīng)該多等幾天。寶樹也是想不起別的什么話了。真沒幾天，她就等不下去了。父親說。鞋呢？寶樹的父親忽然想起那雙鞋了，站起身忙去找鞋子了，這里翻翻，那里翻翻，那雙鞋是寶樹的奶奶給寶樹的這個瞎子伯伯做的。鞋馬上被寶樹的父親找到了，就放在柜子的頂上，用毛巾包著，鞋里放著一些棗。早上上山之前，寶樹看著瞎子伯伯把那雙鞋穿在腳上了，還正好。正好，媽做的鞋。寶樹的父親在一邊說。正好，媽做的鞋。瞎子伯伯用手摸著鞋。寶樹看見瞎子伯伯的眼里開始流淚，他不停地流淚，不停地用手摸鞋子。村子里現(xiàn)在是很少辦這種大吃事了，村子里把這種全村人參加的宴叫作大吃事。桌子也從祠堂里搬了出來，這些桌子平時都放在祠堂里邊，漆了明漆，辦大事的時候才會被搬出來。現(xiàn)在它們又被搬出來了，被放在河里洗刷干凈了，在村街上被擺成了一排。這就讓村子里有了某種過節(jié)的氣氛。不少人都從外邊回來了，除了寶樹家的親戚，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的鄉(xiāng)鄰們也都趕了回來，其實(shí)他們都剛剛離家才不久，因為春節(jié)剛剛過去。雖然忙，但他們都想回來看看五十年前被人販子拐走的天堂。寶樹的瞎子伯父名字叫天堂，這好像不是人的名字，但不少人還記著這個名字。天堂的名字是怎么起的呢？因為村子里原來有個教堂，天堂的名字是那個比利時神父給起的，比利時神父的墳還在教堂的后邊，是個很大的土堆。不過教堂現(xiàn)在不在了，只有四堵高墻在那里立著。墻可真是太高了，上邊平時總是落滿了野鴿子。這個教堂的西邊還有個石頭砌的酒窖，神父的葡萄酒就放在里邊。神父當(dāng)年種的葡萄現(xiàn)在可是都沒了，那片地荒著。不息的嗩吶聲從山坡那邊傳了過來。這會兒，寶樹的父親還陪著他的哥哥天堂在上邊，陪著他在父母的墳前吹嗩吶。寶樹的父親不說話，一根接著一根抽煙；天堂也不說話，他在不停地吹，有時會停下來擦一下眼淚。包括寶樹的父親，人們都不知道天堂怎么會變成了個瞎子，人們知道他身上肯定會有不少故事，一個人在五十多年的工夫里沒有故事才怪呢。人們都想知道這些，都想知道他被賣到了哪里？那家人待他好不好？那家人除了他之外還有些什么人？河南那邊的人聽說都很好。天堂待的那家人家是開響器班子的，所以天堂從小就學(xué)會了吹嗩吶。還是在春節(jié)前，有人到家里來給寶樹的奶奶采血，是兩個公家人。寶樹，還包括別的那些人都不知道公家人采血做什么，后來才知道是為了匹配。和什么人匹配呢？和當(dāng)年被人販子拐賣的一個人匹配。公家的人說，那個人有可能就是寶樹父親的哥哥天堂。公家的人這么一說，人們就再次想起了六歲上被人販子拐走的天堂。但人們誰也想不到天堂過了春節(jié)竟然就突然回來了。人們?nèi)ボ囌窘铀宦飞隙及l(fā)愁該怎么告訴天堂他娘剛剛?cè)ナ赖南ⅲl也沒主意，這太突然了，也讓人太傷心了。寶樹對寶樹媳婦說，他肯定還以為奶奶還活著，所以才急著往回趕。當(dāng)年，人們都知道天堂的父親，也就是寶樹的爺爺，為了尋找六歲上被拐走的天堂出了車禍，當(dāng)時就沒了命。那是十多年前的事了。而寶樹的奶奶是年前才去世的，采完血，人們告訴她，采血是為了找她六歲上被拐走的天堂，要是對，天堂馬上就可以回來和家人團(tuán)圓了。寶樹的奶奶激動得當(dāng)時就大聲哭開了，并且開始著手打鋪襯做那雙布鞋。人們都說寶樹的奶奶是不應(yīng)該做那雙鞋的，是累壞了，現(xiàn)在村子里誰還做鞋？而她執(zhí)意要做那一雙布鞋，做完鞋，她突然就去了，沒病沒災(zāi)也像是不難受，忽然就去了。鞋子就放在柜子的頂上，被一條干凈毛巾包著，寶樹還記著奶奶往鞋里放棗子的情景，奶奶一邊往鞋子里放棗一邊還說，放幾個棗在鞋里，天堂就會早早地回來了。回來吧天堂，你給娘趕快回來吧。寶樹的奶奶對著那雙鞋說。（選自《中國作家》，2021年第6期）6.下列對小說相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項是（3）DA.小說標(biāo)題既點(diǎn)明了人物、事件，也表達(dá)了身在天堂的寶樹奶奶對兒子的思念。B.親戚們和村里人并不同情天堂的遭遇，而是為母子分別多年卻沒能相見而傷心。C.村里人想好好吃一頓慶祝天堂回家，故寶樹與父親在辦大宴這事上達(dá)成了一致。D.“公家人”是對公職人員稱呼，兩個公家人的出現(xiàn)是為了采集血樣做親子鑒定。【解析】A.“也表達(dá)了身在天堂的寶樹奶奶對兒子的思念”錯，小說標(biāo)題“天堂嗩吶”，“天堂”既是寶樹瞎子伯伯的名字，也代表奶奶去了天堂；而“嗩吶”是寶樹伯伯吹給去世的奶奶的聽的，應(yīng)是表達(dá)瞎子伯伯天堂對在天堂的娘的思念。B.“親戚們和村里人并不同情天堂的遭遇”錯，從“這事讓幾乎是所有的人都覺得有那么點(diǎn)傷心，得到信兒的親戚們都三三兩兩地趕過來了”，人們?yōu)榱擞犹焯没貋磙k“大吃事”等可知，親戚們和村里人都同情天堂的遭遇。C.“村里人想好好吃一頓慶祝天堂回家”與“寶樹與父親在辦大宴這事上達(dá)成了一致”并不存在因果關(guān)系。7.下列對小說藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）BA.小說多處寫嗩吶聲，“從早上到現(xiàn)在”“從沒停過”寫出了嗩吶聲持續(xù)時間長，“一陣高陣低，怎么聽都像是在哭”寫出了天堂內(nèi)心的悲痛。B.小說中使用心理描寫、語言描寫塑造瞎子伯伯的形象，“正好，媽做的鞋”看似是重復(fù)，實(shí)際上蘊(yùn)含著兄弟二人對母親的懷念和感恩。C.寶樹奶奶做的這雙鞋是小說中非常重要的物象，兒行千里母擔(dān)憂，更何況是被拐賣的兒子，往鞋里放棗更是展現(xiàn)了母親對兒子回家的期盼。D.小說采用平淡而憂傷的語調(diào)講述了一個被拐賣的瞎子伯伯回家的故事，卻能夠?qū)⑽⒚畹那榫w傳遞給讀者，具有震撼人心的力量。【解析】“心理描寫”錯，文中通過肖像描寫“只能看到他的背，有點(diǎn)兒駝，不知為什么瞎子的背都會有點(diǎn)兒駝”、動作描寫“他在不停地吹，有時會停下來擦一下眼淚”、語言描寫“正好，媽做的鞋”塑造瞎子伯伯的形象，但沒有心理描寫。

8.作者說：“好的小說要多多留有空白，一如書法中的飛白，線與線之間看似沒有什么關(guān)聯(lián)，但氣韻卻在那里，所以才好看。”請簡要概括這篇小說中的留白部分。（4分）____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________【答案】①天堂是如何被拐賣的。②天堂在河南養(yǎng)他的那戶人家如何長大，如何學(xué)會了嗩吶。③天堂的眼睛是怎么瞎的。④天堂的父親是如何出的車禍。⑤天堂是如何尋親，如何做血液匹配的。【解析】所謂留白，是繪畫中的概念，能給人以想象的空間。這篇小說是作者追求好小說留白藝術(shù)的體現(xiàn)，小說中的留白部分就是沒有寫清楚，讓讀者去想象的地方，梳理這部分情節(jié)即可。如:文中只交代天堂“六歲上被人販子拐走”，天堂是如何被拐賣的，是留白；文中有“河南那邊的人聽說都很好。天堂待的那家人家是開響器班子的，所以天堂從小就學(xué)會了吹嗩吶”，天堂在河南養(yǎng)他的那戶人家如何長大，如何學(xué)會了嗩吶，是留白；文中說天堂是“瞎子”，那么天堂的眼睛是怎么瞎的，是留白；文中寫“天堂的父親，也就是寶樹的爺爺，為了尋找六歲上被拐走的天堂出了車禍”，天堂的父親是如何出的車禍，是留白；文中寫“還是在春節(jié)前，有人到家里來給寶樹的奶奶采血，是兩個公家人”，天堂是如何尋親，如何做血液匹配的，是留白。9.小說在敘述故事時有何特點(diǎn)？這樣寫各有何好處？請簡要分析。（6分）____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________【答案】①小說主體采用順敘的敘述順序，中間插敘內(nèi)容，使小說的敘述更加靈活豐富。②采用第三人稱敘述，以寶樹、寶樹媳婦的視角講述故事，使敘述更加緊湊。③多用對話的形式，以寶樹和寶樹媳婦的對話、寶樹和寶樹父親的對話、寶樹父親和寶樹伯伯的對話推動情節(jié)的發(fā)展。④以“嗩吶聲”為線索，展現(xiàn)了寶樹伯伯天堂的心理世界，營造了小說悲傷的氛圍。野葫蘆引(節(jié)選)宗璞這一天，孟嵋到病房給丁醫(yī)生送材料。不巧丁醫(yī)生不在。她又回到資料室。一時無事，便拿著抹布到處擦拭，在病案架后面，她發(fā)現(xiàn)一本薄薄的小冊子，第一頁上寫著：“我不知道誰能看到這些文字，卻知道你們讀它時，世上已經(jīng)沒有了我。”①字很大，很不工整，有的兩個字重疊在一起，像是用盡力氣寫的。孟嵋好奇地看下去。我是一個女兵，一個中國女兵，我就要死了。我是一個孤兒，在長沙孤兒院里長大。后來上了護(hù)士學(xué)校，畢業(yè)后在一所醫(yī)院里工作。醫(yī)院前面有一條小溪，我常在溪邊站站，看溪水向遠(yuǎn)方流去。我從沒有想到自己會像溪水那樣，流得那么遠(yuǎn)。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，戰(zhàn)火逐漸逼近，部隊在我們這個縣招募護(hù)士，我很舍不得安定的生活，可是我知道安定維持不了多久，日本鬼子隨時會打來。②我本來就沒有家，難道還要失去國嗎?我和幾位同伴一起參加了部隊，在幾處野戰(zhàn)醫(yī)院工作過。一直和我在一起的是水姐，她比我大兩歲，文化水