第2課時我說你做第五單元有趣的立體圖形用積木可以搭出漂亮的形狀，你能認出積木里的立體圖形嗎？說一說，擺一擺。我來說，你來拼。沒問題。2.在拼搭過程中進一步體會立體圖形

的特征。3.在小組內說說自己的發現。小組活動1.小組進行拼搭。先放兩個圓柱。豎著放的圓柱比較穩定。為什么要這樣放呢？豎著放的圓柱上面能擺放物體。在兩個圓柱上面放一個長方體?？?，多穩定!在長方體上面放一個正方體。長方體上面能擺放物體。簡單。你的球能從長方體下面通過嗎？球可以從下面通過。在拼搭的過程中，你有什么發現？球放在桌面上時，稍一動，就會滾得很遠。長方體、正方體的上面可以擺放其他物體。摸一摸，擺一擺。你蒙住雙眼，我發出指令摸出指定的立體圖形。我還能夠根據指令拼搭圖形呢！摸一摸，擺一擺。摸出一個圓柱，立在桌子上。要想搭得又高又穩，圓柱要豎著放。摸一摸，擺一擺。摸出一個正方體，放在圓柱的上面。直接放就可以了，這個簡單。摸一摸，擺一擺。對了！看，拼搭出的立體圖形。摸一摸，擺一擺。你有什么發現？圓柱豎放著可以擺放物體，橫放時易滾動，上面不能擺放物體。滾一滾，說一說。滾不動?。A柱和球都能夠滾動，它們滾動的方式有什么區別？和都能滾動。滾一滾，說一說。橫著放的圓柱容易滾動。豎著放的圓柱比較穩定。球可以任意滾動。想一想在擺得穩的下面畫“√”，擺不穩的下面畫“×”?！獭痢吝x自教材第75頁練一練第2題找一找形狀像的物品，并與同伴說一說。選自教材第75頁練一練第2題找一找形狀像的物品，并與同伴說一說。1.在擺得對的括號里畫“√”。擺放方法：先擺一個正方體，然后在它的右邊擺一個圓柱，左邊擺一個長方體，上面放一個球。（）（）（）√2.判斷題。（1）豎著放的圓柱上放一個球不能擺得穩。（）（2）把幾個球摞起來最難摞起。（）（3）圓柱和球都能夠滾動，上面都不能放其它立體

圖形。（）×√×3.數一數，填一填，比一比。（1）()個()個()個()個55333.數一數，填一填，比一比。（2）比（多、少）

個。比（多、少）

個。比（多、少）

個。2224.下面左邊的圖形是由右邊哪兩個圖形拼成的？

選一選。（）和（）①②③①②按順序組合兩個圖形，找到合適的兩項。一共有（）個小正方體？看得見的小正方體有（）個。看不見的小正方體有（）個。516上面一層2個小正方體，下面有2個小正方體，1個能看見，1個看不見。這節課有什么收獲呢？長方體和正方體擺放時比較穩定，球容易滾動；橫著放的圓柱容易滾動，豎著放的圓柱比較穩定。1.教材第72頁練一練第1題；2.從課時練中選取。我說你做比較穩定容易滾動容易滾動比較穩定用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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