人教PEP5上Recycle1公開課教案課題：人教PEP5上Recycle1AllaboutStrawberries讀寫課授課教師：廣東省東莞市東莞外國(guó)語(yǔ)學(xué)校朱風(fēng)美指導(dǎo)教師：朱曉嵐單位：廣東省東莞市東莞外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教材：Macmillan分級(jí)讀物（非虛構(gòu)繪本節(jié)選）年級(jí)：五年級(jí)上上課時(shí)長(zhǎng)：40分鐘一、教學(xué)內(nèi)容二、教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能目標(biāo)：在閱讀故事、交流合作的過(guò)程中，掌握描述水果的幾個(gè)要點(diǎn)，并會(huì)運(yùn)用這幾個(gè)要點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活和已有認(rèn)知，描述一種喜歡的水果，逐步形成歸納總結(jié)能力和觀察思考能力。2.學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：通過(guò)頭腦風(fēng)暴、GraphicOrganizer思維可視圖（本課主要運(yùn)用圓圈圖和樹形圖）、小組合作等方式激活思維，嘗試ReadingCircle閱讀圈的方式讓學(xué)生自主閱讀文本、完成個(gè)人閱讀任務(wù)，進(jìn)行小組分享、全班展示，最終完成mini-book的制作。3.情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)閱讀AllAboutStrawberries的文本，學(xué)會(huì)科學(xué)、有條理地觀察一種水果。通過(guò)閱讀圈的閱讀方法，培養(yǎng)合作探究、自主參與的意識(shí)。三、學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生因前幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及大量的持續(xù)的課外閱讀，已經(jīng)有了一定的獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)，大部分學(xué)生已經(jīng)熟悉英文課外閱讀，能夠接受較長(zhǎng)的英文閱讀文章；由于五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，閱讀材料需要逐漸增加非虛構(gòu)的文本，增加理性的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展閱讀面和知識(shí)面。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師的課堂指令和課堂活動(dòng)比較熟悉，在前期的持續(xù)應(yīng)用思維可視圖解構(gòu)分析文本的前提下對(duì)思維可視圖比較熟悉，而且五年級(jí)學(xué)生的自主意識(shí)更加強(qiáng)烈，他們也已經(jīng)逐漸培養(yǎng)起了互相合作分享的意識(shí)。因此本課運(yùn)用思維可視圖（GraphicOrganizer）和閱讀圈（ReadingCircle）閱讀法，教師更多地放手，讓學(xué)生進(jìn)行更多的獨(dú)立閱讀并自主完成設(shè)計(jì)好的相應(yīng)角色任務(wù)，更多地激發(fā)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。四、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的閱讀材料節(jié)選自Macmillan分級(jí)讀物（科學(xué)類讀本InformationalNonfiction系列）的AllaboutStrawberries。原書有三個(gè)章節(jié)，在課堂上閱讀完成難度較大，因而本節(jié)課的閱讀材料節(jié)選了原書的第一個(gè)介紹草莓的章節(jié)。為了讓閱讀材料更適合在課堂上進(jìn)行閱讀，教師在確保保留原書表達(dá)詞句的基礎(chǔ)上做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。本文是非虛構(gòu)類閱讀文本，學(xué)生閱讀后可以從中獲取到很多理性的關(guān)于草莓的知識(shí)，從而真正地做到用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀。ReadingCircle閱讀圈閱讀法讓分角色完成相應(yīng)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)會(huì)有所不同，可以讓學(xué)生真正在小組合作中發(fā)揮個(gè)人的最大效用，獲得學(xué)習(xí)的成就感。五、教學(xué)流程圖學(xué)生聽“Doyoulikefruits?”歌曲進(jìn)行熱身，導(dǎo)入本課水果主題。學(xué)生猜測(cè)老師最愛的水果引入，進(jìn)行關(guān)于草莓的頭腦風(fēng)暴。學(xué)生觀察封面，了解繪本標(biāo)題、作者和繪本類型。學(xué)生再次預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容，并說(shuō)出關(guān)于草莓想知道的問(wèn)題，激發(fā)閱讀興趣。Before-reading學(xué)生聽老師介紹ReadingCircle閱讀圈閱讀活動(dòng)的三個(gè)部分，并進(jìn)行角色選擇，取得任務(wù)單。閱讀圈第一部分：學(xué)生根據(jù)選擇的角色，獨(dú)立完成任務(wù)單上的任務(wù)。閱讀圈第二部分：學(xué)生遵守分享規(guī)則，按照順序進(jìn)行小組內(nèi)分享。閱讀圈第三部分：學(xué)生以小組為單位，面向全班進(jìn)行分享，老師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生查看CircleMap圓圈圖里老師找到的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，并跟讀。學(xué)生在老師示范了如何進(jìn)行關(guān)鍵詞和短語(yǔ)分類后，一起使用教師提前準(zhǔn)備好的關(guān)鍵詞詞條在TreeMap樹形圖上歸類。學(xué)生查看歸類好的草莓特征樹形圖，并復(fù)述介紹草莓。學(xué)生閱讀描述一種水果進(jìn)行猜測(cè)的mini-book以及歸納得出的樹形圖。學(xué)生以小組為單位，選擇一種小組最喜歡的水果，分任務(wù)合作填寫該水果特征的樹形圖。學(xué)生以小組為單位，向全班描述小組最喜歡的水果，并讓全班同學(xué)猜測(cè)。學(xué)生在老師引導(dǎo)下總結(jié)本課主題以及了解需要完成的作業(yè)。六、教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)Step1:Before-reading1.Warm-upListentothesong“Doyoulikefruits?”T:Whatisthesongabout?It’saboutfruit.Doyoulikefruit?Yes,almostallofuslikefruit.Becauseit’sveryhealthy.T:Doyouknowwhatmyfavoritefruitis?Myfavoriteisredandbeautiful.教師與學(xué)生進(jìn)行日常問(wèn)候，然后通過(guò)歌曲引入本課主題，緊接著讓學(xué)生猜測(cè)老師最愛的水果，導(dǎo)入繪本水果——草莓。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)輕松愉快的關(guān)于水果的歌曲，導(dǎo)入本課的水果話題，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)老師喜歡的水果，拉近師生距離，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境。Brainstormaboutstrawberries.T:Doyouknowwhatmyfavoritefruitis?Myfavoriteisredandbeautiful.T:Yes,myfavoritefruitisstrawberries.Whatdoyouknowaboutstrawberries?【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)strawberries的頭腦風(fēng)暴，大致了解學(xué)生對(duì)草莓的初步認(rèn)知和已知語(yǔ)言，并激活學(xué)生的語(yǔ)言，為后續(xù)更好地學(xué)習(xí)做鋪墊。3.Viewandgettoknowaboutthecover.T:Let’slearnmoreaboutstrawberries.Todaywe’regoingtoreadpartofabookaboutstrawberries.T:Look!Thisisthecoverofthebook.Whatisthetitleofthebook?Let’sreadittogether.T:Whowrotethisbook?Yes.SarahTatleristhewriter.T:Whattypeisthisbook?Isitastory,afictionornonfiction?T:Look.Hereitis.It’sinformationalnonfiction.Wecangetinformationwhenwereadinformationalnonfictionbooks.【設(shè)計(jì)意圖】展示書本封面，建立書籍意識(shí)，學(xué)會(huì)解讀封面的信息（標(biāo)題、作者、文本類型），通過(guò)該繪本加深對(duì)非虛構(gòu)類型繪本的認(rèn)識(shí)。4.Makeaprediction.T:Whatarewegoingtoreadinthisbook?(Ask3-5students)Goodguessing.T:Whatdoyouwanttoknowaboutstrawberrieswhenyoureadthisbook?(Ask3-5students)Goodquestions.Maybewecanknowthoseanswerswhenwereadthebook.Nowit’stimeforyoutoreadbyyourselves.【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力，以及了解學(xué)生對(duì)該話題的興趣點(diǎn)。Step2:While-reading1.GettoknowReadingCircle,choosethecharactersandgetthetaskpaper.T:Whenyouread,youhavetofinishsometasks.Todaywe’regoingtodothereadingcircle.Therearethreepartsofthereadingcircle.Part1Finishyourtask.Part2GroupShare.Part3ShowTime.Firstly,let’scometopart1.【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生初次接觸ReadingCircle閱讀圈，教師具體清晰地介紹在閱讀圈閱讀活動(dòng)中每個(gè)角色的任務(wù)，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行選擇，并在后續(xù)的活動(dòng)中高效完成相應(yīng)任務(wù)。2.ReadingCirclePart1Finishyourtask.T:Readthepassagecarefullyandfinishyourtasksonthepaper.【設(shè)計(jì)意圖】此為閱讀圈的第一部分：各自獨(dú)立閱讀并完成任務(wù)單上對(duì)應(yīng)的角色任務(wù)，這個(gè)部分學(xué)生需要進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀，把以前教師指導(dǎo)閱讀的技能和方法運(yùn)用起來(lái)，逐漸成為一名獨(dú)立的閱讀者。在課前，閱讀圈的任務(wù)單設(shè)計(jì)尤其重要，任務(wù)單上詳細(xì)清晰具體的指引可以幫助學(xué)生更高效地完成閱讀任務(wù)，同時(shí)任務(wù)的設(shè)置需要有階梯性，以便照顧到班級(jí)英語(yǔ)水平不同的學(xué)生。此處需要利用好計(jì)時(shí)器，可以更好地把控時(shí)間。3.ReadingCirclePart2GroupShare.T:Nowlet’scometoPart2GroupShare.Remembertheproblemsolversharefirst.Thenthepassageperson.Nextthediscussionleader.Atlasttheconnector.Youwillhave5minutes.【設(shè)計(jì)意圖】此為閱讀圈的第二部分：進(jìn)行小組分享。學(xué)生在了解閱讀圈第二部分小組分享的分享順序以及分享規(guī)則后，根據(jù)任務(wù)單提示進(jìn)行小組分享以及記錄。這個(gè)部分旨在讓學(xué)生把剛才各自獨(dú)立完成的閱讀任務(wù)互相交流，并且查漏補(bǔ)缺。4.ReadingCirclePart3ShowTime.T:Nowit’sshowtime.Whichgroupwouldliketoshareinfrontofthewholeclass?【設(shè)計(jì)意圖】此為閱讀圈的第三部分：進(jìn)行全班分享。繪本經(jīng)過(guò)第一部分的自己獨(dú)立閱讀思考以及第二部分的小組內(nèi)共讀分享交流，第三部分就需要全班一起共讀分享閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。這部分教師需要及時(shí)地對(duì)小組分享進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。Step3:Post-readingCheckthekeyswordsandphrases.Readtogether.學(xué)生查看老師選擇的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，對(duì)照自己圈起來(lái)的詞進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。【設(shè)計(jì)意圖】文本的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)的把握與否直接影響到學(xué)生對(duì)文本的理解，此部分主要目的在于給學(xué)生展示教師圈出的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞和短語(yǔ)對(duì)繪本草莓的特征有更清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)尋找關(guān)鍵詞和短語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。Classifythekeywordsandphrases.學(xué)生看老師使用提前準(zhǔn)備好的詞條在黑板上示范如何把關(guān)鍵詞歸類，然后學(xué)生自主到黑板上對(duì)詞條進(jìn)行分類總結(jié)類別。【設(shè)計(jì)意圖】把關(guān)于草莓的所有特征詞和短語(yǔ)進(jìn)行歸類，也許學(xué)生有各種不同的歸類方法，師生可以一起在課堂上進(jìn)行討論。這個(gè)過(guò)程很好地訓(xùn)練到學(xué)生的分辨總結(jié)思維能力。3.Talkaboutstrawberriesaccordingtothetreemap.學(xué)生根據(jù)剛才分類總結(jié)好行程的樹形圖，描述草莓，對(duì)繪本進(jìn)行復(fù)述。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)再次查看樹形圖，并且運(yùn)用樹形圖復(fù)述介紹草莓，加深學(xué)生對(duì)樹形圖分類功能以及理性介紹一種水果的認(rèn)識(shí)。4.Readthemini-bookaboutIvan’sfavouritefruit.學(xué)生一起閱讀課件上Ivan’sfavouritefruit的迷你繪本（教師課前制作），并根據(jù)繪本描述猜測(cè)水果。接著根據(jù)繪本展示出歸類總結(jié)的樹形圖。【設(shè)計(jì)意圖】此部分展示了教師制作的關(guān)于最喜歡的水果的mini-book以及對(duì)應(yīng)的樹形圖，旨在為本課最后的任務(wù)做示范和鋪墊，給學(xué)生具體的示范例子，為最后的輸出任務(wù)掃清障礙。5.Choosethegroup’sfavouritefruitandfinishthetreemapingroups.學(xué)生以四人小組為單位，選擇一種小組最愛的水果，討論完成樹形圖，向全班同學(xué)描述，全班同學(xué)進(jìn)行猜測(cè)。【設(shè)計(jì)意圖】此部分旨在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，確定一種水果并且完成樹形圖的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)填寫，最后以學(xué)生喜歡的猜謎游戲的方式進(jìn)行語(yǔ)言輸出部分的展示，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。6.SummaryandHomework教師進(jìn)行課堂的提煉總結(jié)并且布置課后作業(yè)。【設(shè)計(jì)意圖】提煉總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到水果對(duì)人類健康的重要性，讓學(xué)生愉快地享用水果，保持身體健康。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把繪本完整地進(jìn)行課外閱讀，并且完成最后的語(yǔ)言輸出作業(yè)，后續(xù)的繪本可以在班級(jí)進(jìn)行展示和評(píng)比，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。七、教學(xué)資源課件PPT、學(xué)生閱讀圈的角色任務(wù)單、學(xué)生閱讀材料和空白樹形圖、關(guān)鍵詞詞條、猜測(cè)最愛水果的mini-book、英文字典。八、教學(xué)評(píng)價(jià)本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是跟日常評(píng)價(jià)相結(jié)合，只要積極思考回答問(wèn)題都可以拿到老師的點(diǎn)贊卡片。另外就是在教學(xué)過(guò)程中，只要以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，其中也有教師對(duì)學(xué)生展示活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)。九、教學(xué)板書十、教學(xué)反思反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，基本實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行較為流暢，課堂活動(dòng)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生參與度與參與熱情較高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。下面我從幾個(gè)不同的方面進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)反思：(1)大膽選擇非虛構(gòu)閱讀材料，拓展學(xué)生閱讀面和知識(shí)面。學(xué)生閱讀非虛構(gòu)的科普性的閱讀材料，是真正地在“用英語(yǔ)做事”，通過(guò)閱讀獲取所需信息。隨著學(xué)生課外閱讀的持續(xù)進(jìn)行，到了小學(xué)高年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，需要逐漸增加非虛構(gòu)的科普性讀物，增加理性的思考和認(rèn)知，拓展閱讀面和知識(shí)面。非虛構(gòu)的閱讀相對(duì)于虛構(gòu)的故事閱讀會(huì)略顯枯燥且有難度，本課從學(xué)生的認(rèn)知和需求出發(fā)，大膽嘗試探索課外非虛構(gòu)閱讀的教學(xué)。(2)創(chuàng)設(shè)真語(yǔ)境，并且貫穿課堂始終。首先選材上，老師選取了學(xué)生喜歡的水果主題的非虛構(gòu)繪本。本課從歌曲和猜測(cè)老師喜歡的水果進(jìn)入，到閱讀后的閱讀老師自制的關(guān)于孩子最喜歡的水果的小繪本mini-book，接著讓學(xué)生以四人小組為單位討論挑選小組最喜歡的水果并進(jìn)行描述讓全班同學(xué)猜測(cè)，最后課后讓學(xué)生以小組為單位繼續(xù)完成制作小繪本mini-book，整個(gè)課上以及課后都圍繞著“談?wù)撟钕矚g的水果”這個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，并且貫徹始終。(3)充分的鋪墊和準(zhǔn)備本節(jié)課重在提前設(shè)計(jì)好閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生更多地獨(dú)立閱讀完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。教師設(shè)置的閱讀任務(wù)都是基于“整進(jìn)整出”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體化原則，讓學(xué)生整體地理解閱讀材料。同時(shí)課堂的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)環(huán)節(jié)都為下一個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊和準(zhǔn)備，幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)較有挑戰(zhàn)性的任務(wù)——根據(jù)樹形圖更加理性地描述自己最喜歡的水果并制作小繪本mini-book。(4)善于實(shí)踐并歸納總結(jié)，運(yùn)用GraphicOrganizer思維可視圖梳理閱讀材料，授學(xué)生以“漁”。在本節(jié)課前期大量的探索實(shí)踐的前提下，教師已經(jīng)摸索出了用GraphicOrganizer思維可視圖梳理閱讀材料的一種模式：首先是快速閱讀，找出閱讀材料中描述某種事物的關(guān)鍵信息并填寫在CircleMap圓圈圖；接著觀察圓圈圖內(nèi)關(guān)鍵信息的相互關(guān)系，思考如何對(duì)這些信息進(jìn)行歸類和總結(jié)，形成TreeMap樹形圖。這種方法可以教會(huì)學(xué)生在面對(duì)描述某事物的閱讀材料時(shí)，如何比較準(zhǔn)確且更有條理性地理解閱讀材料，并且為后續(xù)的語(yǔ)言輸出做很好的鋪墊，從教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)思維可視圖的掌握較為理想。(5)敢于嘗試與挑戰(zhàn)，使用了ReadingCircle閱讀圈閱讀法進(jìn)行課外閱讀。五年級(jí)的學(xué)生在前期進(jìn)行閱讀教學(xué)的課堂上，已經(jīng)逐漸掌握了一些閱讀方法和技能，因而本節(jié)課大膽地嘗試把課外閱讀課堂交還給學(xué)生，采用了ReadingCircle閱讀圈閱讀法。教師在課前根據(jù)本節(jié)課閱讀材料的特征，設(shè)計(jì)好四個(gè)閱讀角色以及對(duì)應(yīng)的在閱讀圈三個(gè)活動(dòng)部分的閱讀任務(wù)，形成學(xué)生月度任務(wù)單。在課堂上，教師作為引路人，一步步帶著學(xué)生去探索閱讀材料，更大程度地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀和小組交流、分享合作的能力。在這個(gè)過(guò)程中，由于教師的大膽放手，學(xué)生有了很大的發(fā)揮空間，教師很大程度地感受到了與學(xué)生思維上的碰撞，收獲到了許多驚喜。本課是教師的初步大膽探索和嘗試，在教學(xué)過(guò)程中有驚喜，同時(shí)也遇到了一些難題和困惑，需要進(jìn)一步的思考和改善。閱讀技能還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練和提升本課教學(xué)過(guò)程中有需要學(xué)生尋找關(guān)鍵詞和短語(yǔ)、劃出中心句的活動(dòng)，這兩個(gè)活動(dòng)需要教師在日常的閱讀中多點(diǎn)示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解并找準(zhǔn)關(guān)鍵信息，如此也有助于學(xué)生更好地提綱挈領(lǐng)，理解閱讀材料。(2)ReadingCircle閱讀圈閱讀法的適用性仍需繼續(xù)探討ReadingCircle閱讀圈閱讀法提倡教師放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀并完成閱讀任務(wù)，這就對(duì)學(xué)生的能力水平提出了更高的要求，但是班級(jí)里比較后進(jìn)、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生還是需要教師更多地教授和引導(dǎo)，因而在運(yùn)用閱讀圈閱讀法進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師難免有種顧此失彼的感覺。教師反思后認(rèn)為，在課內(nèi)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用GraphicOrganizer思維可視圖更多地帶著學(xué)生進(jìn)