第六單元

寫作

學寫故事《學寫故事》是八年級下冊第六單元的寫作教學內容。教材非常注重學生“寫人敘事”能力的培養，七年級上冊安排了“學會記事”“寫人要抓住特點”等寫作內容，七年級下冊則有“寫出人物的精神”“抓住細節”等寫作內容。從編寫體系上看，“學寫故事”是對“寫人敘事”能力的一次綜合訓練，也是對“寫人敘事”能力的更高要求。講好故事是社會生活的重要能力，會講故事的人是有影響力的人。故事有三個要素：情節、人物、主題。因此，在寫故事的時候，情節要波瀾起伏，人物要栩栩如生、細膩傳神，主題要鮮明深刻。設計說明導入新課

我是一個講故事的人。因為講故事我獲得了諾貝爾文學獎。我獲獎后發生了很多精彩的故事，這些故事，讓我堅信真理和正義是存在的。今后的歲月里，我將繼續講我的故事。

——莫言故事是一座用語言搭建的戲臺，有的人在看，有的人在演，動情處，人人都想客串一把；其實，人人也都曾經客串過，因為，故事的別名叫生活。

——李丹崖導入新課

莫言認為，講好故事也能獲得巨大的文學成就，故事里面有真理和正義，一個人可以將終身講故事作為自己的生活方式與人生追求；

李丹崖認為，故事就是人們演的戲，故事就是生活本身，閱讀故事就是閱讀人生。導入新課同學們一定都讀過很多很多故事，有的故事可能會隨著時間的變遷而漸漸淡忘，但有的故事卻一直在腦海深處，究竟是什么原因會讓你對這個故事印象深刻呢？今天我們的習作課就是關于如何寫好一篇好的故事，讓我們一起通過回憶過往在你腦海里揮之不去的經典故事，來學習寫好故事的技巧吧！導入新課整體感知1.明確寫故事的思路，能夠將故事敘述得完整、有趣。（重點）2.學會運用多種描寫方法，把故事中的人物塑造得鮮活、豐滿。（難點）3.故事要貼近生活，展現人生百態，給讀者以思想的啟迪。（素養）整體感知——學習目標整體感知——文體知識故事是文學體裁的一種，側重于對事件過程的描述。它強調情節的生動性和連貫性，較適于口頭講述。編寫故事，其實是考察一個人寫作能力和構思能力。一個故事的好壞其實主要體現在兩個方向。

其一，你的文筆，讀者如果能夠通過你的文筆達到一種精神享受那就是你的成功。

其二，就是你的故事要耐看，耐人思考。故事完整人物鮮明想象聯想思考：一篇吸引人的故事應該是什么樣的？整體感知——文體知識寫好故事要求

1.小組先進行討論，確定故事的話題、人物等，再依次接續，盡可能說成一個個完整的故事。2.選擇的某件事只是一個基本素材，可以在此基礎上加入合理的聯想和想象，豐富某些細節，增加情節的曲折性，以使故事更吸引人。3.先將題目補充完整，再去寫故事。要有合理的聯想和想象，使故事情節生動豐滿、曲折感人。整體感知——文體知識1.確定故事的中心思想

一個事件可以有多個中心，但要選定一個最想表現的、最容易入手的中心進行講述，這樣能讓情節和人物圍繞這個主題展開。比如在車站看到一個拾荒老人給乞討者投錢，這么一個簡單的事件，可以寫拾荒老人的善良、底層人民的溫暖、路人的反應等。2.建構故事框架

寫故事和寫記敘文一樣，要注意一個故事所需的要素，敘事要完整。因此寫故事前，要構思好故事的情節、人物、環境，這是故事的三要素，三者不可或缺。如何展現情節，如何描寫人物，如何渲染環境，都要提前構思好。要寫好一個故事，可以從以下幾個方面入手。整體感知——故事方法3.適當設置趣味給情節增加一些波折，設置一點懸念，故事波瀾起伏，可讓人有意外之感。聯想、想象的運用，也會讓故事顯得趣味橫生。還是用上面這個例子來說，可以添加一個轉折，如拾荒老人給乞討者投了錢，乞討者又追上前把錢還給拾荒者。這樣會讓故事更加豐富曲折，震動人心。此外，尤其是在講述虛構的故事時，要注意融入想象，尤其在寫科幻故事、童話故事時，就更需要大膽、合理的想象，才能增加故事情節的趣味性，吸引讀者的閱讀興趣。整體感知——故事方法4.生動刻畫，詳略得當

故事要有頭有尾，但開頭切忌長篇議論，應簡練快速地進入情節；可運用多種描寫方法對人物或情節進行詳細描述；也要注意多使用生動形象的語言，使故事更生動；也可適當借助環境的渲染表現人物形象。內容的詳與略，都不可脫離故事所要表達的中心。整體感知——故事方法寫一個故事，一定要有頭有尾，完整地敘述一件事。就像寫記敘文一樣，寫清楚時間、地點、人物以及故事的起因、經過、結果等。所敘故事要完整，但不能太簡單，不能讓大家看了開頭就能猜出結局；也不能平鋪直敘，平淡無奇，否則無法引起讀者的閱讀興趣。合理安排寫作順序，在情節發展中設置一些懸念，增加一些波折，結尾能出人意料，等等，都可以增加故事的趣味性。例如蒲松齡的《狼》，篇幅不長，但寫得一波三折，中間還設置了一些小的懸念，讀來引人入勝，饒有情趣。5、故事完整，講究波瀾整體感知——故事方法“老師催促學生交作業。他揚了揚手上的作業本,問:“都交齊了嗎,不會有漏網之魚吧?””你覺得這篇小故事有什么問題？（小組合作）這時，有位學生怯怯地回答:“老師,那條魚明天自投羅網可以嗎?”整體感知——寫作指導唐伯虎祝壽這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個個都是賊，偷得蟠桃慶壽辰。故事展示整體感知——寫作指導這四句詩懸念叢生，跌宕起伏，吊足了人們的胃口。故事中巧妙設置懸念，扣人心弦，引人入勝，激發讀者的閱讀興趣。你覺得這個小故事精彩嗎？說說理由。整體感知——寫作指導在寫故事時一般要有人物，要注意對人物形象的刻畫。可以對人物的外貌、動作、語言等進行細致刻畫，突出人物的性格特點，使其有血有肉，形象豐滿而有趣味。例如《孫權勸學》中，呂蒙就是一個個性鮮明、形象生動的人。他由借口“軍中多務”不肯讀書，到“乃始就學”，到“非復吳下阿蒙”，乃至令人“刮目相待”，表現了他聽從勸告、學有所成的進步過程，也體現出他志趣的發展變化。6、塑造人物，個性鮮明整體感知——寫作指導王熙鳳：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。——《紅樓夢》父親：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。——《背影》示例整體感知——寫作指導孔乙己：漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“之乎者也”之類，引得眾人都哄笑起來，店內外充滿了快活的空氣。孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也。”——《孔乙己》整體感知——寫作指導上面幾個精彩片段，分別從哪些方面來寫人物？抓住了人物的哪些特征？

幾個片段都抓住了人物特征，或從外貌，或從語言，或從動作，或者幾方面相結合對人物進行細致的描摹，才塑造出鮮活生動的形象。整體感知——寫作指導

再比如在魯迅的《社戲》中，農村少年雙喜的聰明機靈，就是通過他的言行體現出來的。如當“我”因看不到戲而不高興時，雙喜“大悟似的”提議坐八叔的航船去；當小伙伴們月下偷豆時，為了怕偷太多使阿發娘哭罵，又讓各人去六一公公田里偷一點等等，這些言行使雙喜機智的形象躍然紙上。整體感知——寫作指導外貌描寫：寫作之前要細心觀察，要善于發現被描寫者不同于他人之處。先篩選，選出最有特點之處，再放大，將這一細節擴大化，運用夸張手法也未嘗不可。語言描寫：由于人物的年齡、性別、性格、經歷、職業、文化程度、思想覺悟等不同，所以語言風格也一定是不相同的。要把握不同人物的語言風格，避免眾口同腔。塑造人物形象的方法整體感知——寫作指導

動作描寫：在動詞的運用上要揣摩、推敲，選擇最恰當的、最能反映人物性格的詞語。對于連續性動作的描寫，一定要先想到動作的先后順序，除了寫出做了什么，還要寫出是怎么做的，在什么背景下做的。

神態描寫：專指臉部表情，描寫時要用表示表情、神態的詞語，如哭喪著臉、專注的神情等。神態描寫一定要觀察細膩，用詞準確，符合人物當時的心情、心理和性格特點。整體感知——寫作指導心理描寫：心理描寫對于我們來說難度較大。寫自己的心理容易，寫他人的心理難，通常我們采用以下形式。①直接描寫：“他想”或者“他自言自語地說”“他默默地告訴自己”“他在心中發誓”……②間接描寫：通過語言、動作、神態的描寫來揭示人物的心理狀態，反映人物內心隱藏著的微妙感情。整體感知——寫作指導故事允許有聯想、想象的成分。在設定了故事情節后，可以通過適當的聯想和想象去豐富細節，使情節更加曲折，人物更加生動。例如《賣炭翁》中，作者對賣炭老人的外貌和心理作了細致的描繪，特別是“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”一句，將老人的艱難處境和矛盾心理刻畫得如此真切，催人淚下。7、聯想想象，豐富情節整體感知——寫作指導適當進行聯想和想象，增加故事的曲折性和生動性。聯想：是人們在觀察的基礎上，由某一事物想到與之相關的另一個事物。玫瑰---愛情康乃馨---母親牡丹---富貴明月---思鄉鴿子---和平柳枝---離別......整體感知——寫作指導想象：是在原有材料的基礎上，創造出沒有經歷過的，甚至是現實中根本不存在的事物形象。聯想與想象的區別：想象是“虛”的，是人腦主觀創造出來的；聯想是“實”的，由此物到彼物，想到的是客觀實際存在的。整體感知——寫作指導題目：由“潺潺的小溪”你想到了什么？思路：圍繞潺潺的小溪，展開想象和聯想，可以描繪畫面，或一定的場景，也可以聯想社會人生哲理。聯想與想象訓練整體感知——寫作指導深入探究

一、以小組為單位，圍繞一個話題，同學自由發揮想象，開展故事接龍活動。返回

深入探究——寫作實踐提示：1.小組先進行討論，確定故事的話題、人物等。如“有人摔倒了”“那一天，我遇到了他（她）”“一個外星人站在我的面前”等。2.小組同學依次接續，每人至少說一個完整的句子（或一個小的情節），接上前邊的內容。時間約5分鐘，要盡可能說成一個比較完整的故事。3.推選一名同學將小組講述的故事完整地講給全班同學聽。比一比，看哪個小組講得最吸引人。

深入探究——寫作實踐

二、在你的身邊或社會上，每天都在發生著各種各樣有趣的或有意義的事。以某一件事為素材，展開合理的想象，自擬題目，寫一篇故事。不少于600字。

深入探究——寫作實踐提示：1.選擇的某件事只是一個基本素材，可以在此基礎上加入合理的聯想和想象，豐富某些細節，增加情節的曲折性，使故事更吸引人。2.可以賦予故事中的人物一些突出的特點，圍繞這些特點展開情節。3.寫完后讀給別人聽，看看是否能夠吸引他們，并參考他們的意見做出修改。

深入探究——寫作實踐三、我們熟悉的各種事物，都可能引發故事，比如眼睛、頭發、嘴巴，比如校服、手機，又比如軍訓、旅游、社會實踐活動，等等。這些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意料的富有戲劇性的故事。以《_______的故事》為題，寫一篇作文。不少于600字。返回

深入探究——寫作實踐提示：1.先將題目補充完整，可以在橫線上填入諸如“頭發”“軍訓”“一張電影票”等詞語，再去寫故事。2.可以先列一個提綱，把主要情節構思好，要讓情節有些波瀾。3.要有合理的聯想與想象，使故事情節更加生動、曲折、感人。

深入探究——寫作實踐文題一例文二十年后的一天“主人好，現在是2039年11月30日上午七點鐘，您該起床了。”保姆機器人將睡眼蒙眬的我搖醒，我揉了揉眼睛，點點頭，示意機器人退下。洗漱完畢，我按了下“著裝”按鈕，智能衣柜早已為我搭配好了一套衣服。①穿戴完畢，來到餐廳，我的小助手丁丁麻利地端著托盤從廚房走了過來:“主人，早餐在這兒，咝——寶貝兒，真鮮美的魚啊！”丁丁是模仿電影中的形象制造出來的，樣子很古怪，說話聲音也很有趣。②我一邊吃著機器人為我做的營養早餐，一邊欣賞屋外的美景。這時，丁丁走過來提醒我:“主人，今天①設想二十年后，“我”早晨醒來時的場景。聯想豐富，想象合理。②抓住智能機器人的聲音進行特寫，使智能機器人更富有生活氣息，也使文章更富有人情味。

深入探究——佳作展臺漢濱中學的校長邀您參觀學校。”漢濱中學的校長是我昔日的同窗。于是，吃完早飯，我走向自己的多功能汽車，打開GPS，設置目的地——漢濱中學，又開啟自動駕駛模式，車子便自動飛馳到空中立交上。③很快就到了學校。我下了車，走到門口，一個機器人突然擋住了我的去路。這時候，校長走了過來，并在這個機器人背后說了幾句話，它才放我進校。我好奇地問他:“怎么回事？你跟它說什么了？”校長說:“剛剛那個機器人是學校的管理員，它沒有存儲你的資料，自然不會讓你進來嘍!我只是向它輸入你的資料罷了。”我恍然大悟。④接著，校長便帶我參觀學校。我們進了教學樓，只見每一間教室都空無一人，而教室后面卻擺放了許多體育用品、學習用具，有智能跳繩、會講話的立體③繼續聯想未來的汽車全自動化，更方便人們的出行。④智能機器人管理員讓校園安全更有保障。

深入探究——佳作展臺圖書……“教室里為什么沒有人呢？”我疑惑地問校長。⑤校長說:“現在城市繁華，街道喧鬧，會影響學生上課，所以我們給學生設置了隱身模式，在這個模式下他們與外界互不干擾，其實，學生們都在教室的另一個空間呢！你看——”校長按了一下墻上的按鈕，學生們竟真的都出現在了教室里，又按了一下，他們便不見了!⑥“真神奇！”我感嘆道。“不僅如此，教室的墻壁還會變色呢!上課時，墻壁的顏色會變成淡藍色、綠色，幫學生緩解緊張的學習壓力；下課時，墻壁的顏色就變成黃色、橙色，讓學生在歡快的氣氛中度過課間十分鐘。”⑦我們下了樓，走到了操場，我發現操場上種了許多花，儼然一個花園。我問:“學生怎么在花園里進行體育運動呢?”校長按下一個綠色按鈕，突然間花園消⑤設置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。⑥解開前面的懸念。⑦主要描寫未來的多功能教室——可以隱形，可以變換顏色調節學生情緒。

深入探究——佳作展臺失了，籃球場、足球場呈現在我們眼前……⑧“現在的學校建設得如此完美，果真是今非昔比!”我不禁再次感嘆。⑨參觀完學校，我向校長告別。回到家里，躺在床上，我一邊欣賞著窗外的夜景，一邊回想著二十年前的生活。不知不覺，便進入了夢鄉……⑩⑧未來的操場可以變成花園。⑨抒發了自己對未來的校園的贊美之情。⑩以夢結束全文，意蘊悠長，令人回味。

深入探究——佳作展臺名師總評本文以二十年后的一天為寫作主題，以我一天的行蹤為線索，通過合理、大膽而富有情趣的想象，展現了自己二十年后理想的生活場景。文章多次設置懸念，使故事情節跌宕起伏。簡潔的語言、流暢的文筆、清晰的思路、完整的情節，都是本文的亮點。

深入探究——佳作展臺那份不一樣的情暮色沉沉，細雨打在行人的臉上。車站旁的快餐店里透著暖橘色的燈光。店內客人不多，玻璃櫥窗上凝結了一層薄薄的水霧，水霧漸漸聚集成滴。①我坐在桌邊，埋頭吃著飯。①環境描寫，為下文情節的展開做鋪墊。文題二例文

深入探究——佳作展臺“吱呀”一聲，玻璃門被推開了，一陣冷風吹了進來。我抬起頭，看到一個老頭剛收好傘，正在門口地毯上反復蹭著腳上的泥水。老頭六七十歲的樣子，戴頂布帽子，黑色的棉襖被洗成了灰藍色。幾個大布包壓著他佝僂的背，兩條腿蕩在寬大的褲管里，腳上穿了一雙塑料涼鞋。②②外貌描寫，符合人物身份。

深入探究——佳作展臺老頭進門后，并不直奔柜臺，而是找了個沒人的角落，默默地坐下。“或許是來避雨的。”我這樣想著便不再關注。③不一會兒，耳邊傳來一陣低低的絮語聲，我下意識地斜瞥了一眼。不知何時，老頭竟站到了我身邊。他滿頭灰白的頭發和兩頰灰白的胡須，亂糟糟地連成了一片，臉上像黃土高原一樣，溝壑縱橫。他嘴巴一開一合，念念有詞。③心理活動描寫，為下文情節的展開蓄勢。

深入探究——佳作展臺“倒霉！”我心里閃過一絲厭惡——又碰上了乞丐。我收回目光，轉過頭，扔下句硬邦邦的話：“我一分錢都沒有了。④”我遇見過的乞丐實在太多了，可到后來，發現他們幾乎全是假的，騙人騙得那叫一個真。記得曾有個看起來很慈祥的老太太拉住我，稱她的錢被扒手偷走了，求我給她個車票錢，我毫不猶豫地慷慨④語言描寫，體現我內心的厭惡和不耐煩。

深入探究——佳作展臺解囊。不料，第二天我又碰到了那個老太太，還是那身裝扮，還是那套說辭……⑤

回過神來，我看見那老頭正在和服務員說著什么。他弓著腰，不斷地點著頭，一臉的笑容，臉上的溝壑更深了。“不是不給，是你不能在這吃。”⑤插敘，交代“我”態度生硬的緣由。

深入探究——佳作展臺老頭聽完，賣力地點頭賠笑。這時我前面的一個女孩正好起身離開，玻璃門合上，老頭竟然就走過來端起女孩的剩飯，狼吞虎咽地吃起來。⑥靜靜地看著眼前的這一幕，我覺得臉越來越熱，吃到嘴里的飯，像是摻了沙子，硌得牙疼。⑥細節描寫，生動傳神。

深入探究——佳作展臺我終于鼓起勇氣，拿起包里的一個面包，扯扯老人的衣袖：“爺爺，給您！”說完，飛快地把面包塞進老人的懷里，逃也似的離開了餐廳。這時背后又傳來低低的講話聲，我仿佛看到老人嘴巴一開一合，好似在吐著可以喚醒人們良知的梵音。前后反差，凸顯主題。

深入探究——佳作展臺名師總評：小故事折射大現象。本文敘述了一位老人進快餐店避雨、吃剩飯，而小作者目睹了全過程后，自己的態度由厭惡、冷漠到內疚、主動幫助的事。啟示了人們應多一點關愛、少一點冷漠猜疑。文章前后對比，凸顯轉變。剛開始，“我”對假乞丐深惡痛絕，更用冷淡的話語對待老人，但當看到老人的真實處境后，“我”改變了對老人的態度。正是這種前后反差和變化，使文章主題得以彰顯。另外，刻畫人物形象方法多樣，也是本文的一大特色。

深入探究——佳作展臺書包的故事褲腿書包我爺爺的書包是個褲腿書包。那時候，爺爺很想上學，可是家里很窮，兄妹多，買不起書包，交不起學費，在爺爺再三央求下，祖奶奶把祖爺爺穿舊了不用的粗布褲子，剪下一條褲腿，縫住一頭，另一頭縫了根兒布條，就成了爺爺的書包，上面補丁摞補丁，可爺爺卻視為珍愛之物！書本買不起，就自己用線把草紙裝訂起來，做成手抄本！即使這樣，爺爺也只能上到二年級，就輟學了。文題三例文

深入探究——佳作展臺花布書包爺爺有了自己的教訓，堅決不想把自己的悲劇在爸爸身上重演，一心想讓爸爸上學，可是，家庭無收入，窮啊！一次，爺爺狠狠心，把家中的口糧擠下來，挑著兩筐紅薯，走了40多里山路，賣錢，買了二尺布做了個書包，這就是爸爸的寶貝——花布書包。為此，爺爺在山路上摔了一跤，手上至今還留著劃傷的疤痕。現在，柜櫥里的那個背帶都快擰成麻花的單薄的小布兜和里面那兩本寫著密密麻麻的小書，爸爸說什么也不舍得扔呢！因為那飽含著爸爸上學時的快樂與艱辛啊！

深入探究——佳作展臺多功能書包我的書包嘛是多功能書包：顏色鮮艷，質量上乘，功能齊備，有裝書的地方，有放文具盒的地方，還有放水壺的地方。書包不僅顏色鮮艷、容量超大，而且在設計上還做到了輕巧、舒適。瞧，書包的雙肩帶和背部都墊上了海綿，背起來減輕了不少壓力。再看里面的書有彩圖，有插畫，個個裝訂精美，內容豐富。告訴你們，這樣的書包，我可不止一個哦！每年換一個，年年換年年新。

是啊，小書包，大見證，我們的生活真是芝麻開花——節節高。

深入探究——佳作展臺這篇文章有以下幾點值得借鑒。

（1）構思巧妙。文章用三代人所用的書包，講述三代人不同的生活故事，三代人不同的生活故事又反映了社會的向前發展，人們生活的提高這一主題，起到以小見大的作用。（2）妙用小標題。三個小標題打上了不同時代的烙印，“書包”的變遷正反映了時代的變化；三個小標題的運用使文章的結構清晰而嚴謹。

（3）結尾點明主旨。小書包，大見證——社會歲歲新，生活節節高。

深入探究——佳作展臺課堂小結

課堂小結

寫故事，顧名思義就是用文字表達情節，通過本課的學習，我們知道了一個故事之中只要能有一個小小的亮點就足夠了。讓我們試著從生活中的一些事情里找