摘要：遠程教育經歷了從函授、廣播電視單向傳播到數(shù)字媒體時代的發(fā)展變革，數(shù)字時代開啟的新的教育環(huán)境，為遠程教育賦予新的動能和數(shù)字化新模態(tài)，促使遠程教育面臨目標、方式、內容、路徑的新需求。融合建設性后現(xiàn)代主義教育思想，探索通過建立多元價值融合、動態(tài)生成內容知識、持續(xù)交互發(fā)展的教育理念，轉向基于專業(yè)的課程知識數(shù)字化建構、基于交互的教學資源集約化整合、基于應用的數(shù)據(jù)集成與賦能的教學實踐，以促進遠程教育開放融合和教學相長。關鍵詞：遠程教育；數(shù)字時代；模態(tài)特征；教學實踐一、問題的提出在探索教育意義、教育改革、教育可持續(xù)發(fā)展的語境中，滿足時代發(fā)展的教育需求始終是其中非常重要的因素。隨著新一輪科技革命和產業(yè)變革的加速推進，數(shù)字技術所蘊含的巨大潛能加速釋放，人類社會進入了以大規(guī)模數(shù)據(jù)、大計算為特征的數(shù)字時代。2023年2月，《世界數(shù)字教育發(fā)展合作倡議》進一步強調，“迫切需要教育變革，充分發(fā)掘數(shù)字變革的力量，確保將優(yōu)質教育和終身學習作為一項共同利益提供給所有人”［1］。遠程教育經歷了從函授、廣播電視單向傳播到數(shù)字媒體時代的發(fā)展變革，數(shù)字時代開啟的新的教育環(huán)境，為遠程教育賦予新的動能和數(shù)字化新模態(tài)。“模態(tài)”屬于外來音譯詞（modality），被認為是交流的渠道和媒介。早期“多模態(tài)”的研究著重揭示語言或符號的形式多樣，隨著語言學、認知心理學及教育學的發(fā)展，多模態(tài)在不同的學科研究中生發(fā)了不同的含義。語言學領域多側重信息的多模態(tài)形式、認知心理學則引用信息獲取的多模態(tài)通道、計算機科學傾向于多模態(tài)信息的應用、教育領域關注多模態(tài)的教學過程及其有效應用［2］。數(shù)字時代迅猛發(fā)展下遠程教育環(huán)境的變化、教育對象對教育目標的需求、教育方式手段的迭代、教育內容和路徑的差異、教育教學模式類型交錯、師生交流和教學互動方式多樣亟須進行適應的調適和轉向。基于數(shù)字時代下遠程教育的模態(tài)特征，探索遠程教育教學理念與實踐的轉向訴求。二、數(shù)字時代下遠程教育的模態(tài)特征致力于遠程教育的開放大學從最初的學歷補償教育，至今擴展到成人學歷繼續(xù)教育、社區(qū)教育、老年休閑教育以及學歷技能培訓等多層次、多類別教育形態(tài)。數(shù)字時代教育5.0的到來，遠程教育從傳統(tǒng)的廣播、電視單向傳播到面對面教學、網(wǎng)絡學習平臺、智能手機、閱讀器等線上線下多媒介、多環(huán)境集成式多模態(tài)聚合和融合，只有厘清這些多模態(tài)特征，才能為精準教學和個性化學習打開新的可能，促進遠程教育生態(tài)的數(shù)字化轉型。（一）教育需求的多模態(tài)融合遠程教育的準分離教學支持特性在開辦初期就受到了社會的普遍認可，尤其在學歷補償教育階段為高等教育的普及填補了一些缺口，隨著高等教育大眾化日益達成，遠程教育的功能定位也有了一些時代的變遷。數(shù)字時代學習型社會建設越來越廣泛深入，遠程教育的受教育群體更加廣泛，從當初集中于20～40歲成年學習者逐漸擴展到全生命周期的全天候學習者，各類群體為滿足提升就業(yè)、生產中對學歷、學科知識的需求，以及豐富精神、擴展生活對情感、品質、休閑娛樂的需求，不同年齡、不同職業(yè)、不同學習能力層次的社會學習者廣泛地釋放了再次接受教育的需求，數(shù)字時代強大的資源支撐，滿足了不同群體對不同學科、不同類型、不同路徑的教育需求。1.適齡青壯年勞動者這部分學習者較多注重的是學歷補償教育、職業(yè)崗位技能提升，通過面授、技能培訓等方式獲得系統(tǒng)性的學科知識、崗位性的專業(yè)技能知識，主動學習意識和線上線下學習能力相對較強，學習時間較為集中。2.老年休閑者這部分學習者較多注重涵養(yǎng)提升、生活能力擴展等方面的課程學習，通過集體活動、學習平臺等方式達成教育需求，課程門類多樣、適用性更新快、內容呈現(xiàn)直觀便捷，需要較全面的學習支持服務，學習時間較為零散。3.特殊群體學習者一些海外無法通過母語在本地獲得教育機會的學習者、一些因為行動不便而需要獲得更多遠程幫助的學習者，這部分學習者大部分時間利用媒體進行自主學習，對網(wǎng)絡課程的交互性和多樣性需求較強，協(xié)作學習相對較弱。數(shù)字時代遠程教育的強大數(shù)字交互特性、資源供給能力，以及方便快捷的數(shù)字服務網(wǎng)絡為這些需求達成提供了基礎保障，而真正促進這些需求有效實現(xiàn)還需要有一支善于融合不同教育需求的遠程教育教師隊伍。（二）教育情景的多模態(tài)構建教育情境是指產生教育行為的環(huán)境、媒介和交互關系等因素構成的某種具體的教育境地。遠程教育以多媒體、網(wǎng)絡技術為媒介逐步優(yōu)化和改變的教學模式，滿足了不同分類學習者的不同分層學習需求，順應了社會學習者“時時、處處、人人”皆可學、能學的教育需求，遠程教育的教學環(huán)境、教育內容資源、教學對象等多模態(tài)特征明顯。1.教學環(huán)境的多維暢聯(lián)利用數(shù)字技術跨越傳統(tǒng)教育邊界，可以融洽地與各類學習平臺，以及智能終端互聯(lián)互通，創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境滿足多樣化學習需求，如技能需求和精神需求、補償需求和提升需求、個性需求和大眾需求等。2.教學資源的多品供給利用多重組合和去中心化的學習內容設計偏向，通過融文字、聲音、視頻等多種信息模態(tài)為一體的豐富學習資源，不再是線性的、單向的接受式教學，而是點斷式、跳躍式、交互式的全天候教育實踐。3.學習體驗的靈活個性化通過線下與線上、人工與智能全渠道服務，進行差異化教學和個性化培養(yǎng)，構建“錯時、自主、個性、多維交互轉換”［3］的教育場景使遠程學習者更直觀、更主動地構建知識意義。注重從學習者分類和學習需求分層等多個模態(tài)融合的教育情景構建，促進學習者更直觀、更主動地達成各類學習需求，這對遠程教育教師教育專業(yè)成長提出了新的向度要求。（三）教育供給的多模態(tài)呈現(xiàn)教育供給一定是圍繞教育需求的變動而改變，遠程教育的服務供給如何能夠更好地匹配社會學習者需求從而實現(xiàn)精準供給？有研究從學習者的學習條件、認知、發(fā)展、情感和自我實現(xiàn)等五個層次差異角度分析教育供給［4］；有研究從個體、組織、社會等三個維度的個人－環(huán)境、個人－組織匹配，從學習動機、人際交互、社會支持提出教育供給建議［5］。在數(shù)字時代背景下，遠程教育不僅要關注學習者的五層次需求，還需切實解構好個人、組織、社會的服務需求。遠程教育利用數(shù)字技術提供多種形式的教學資源，在推進好的資源、優(yōu)質資源的普惠共享，整合數(shù)字教學環(huán)境、智能終端等多路徑教學通道，呈現(xiàn)多模態(tài)特征。學習資源的多模態(tài)重視類型、學科、層次、區(qū)域的互通集聚流轉及資源數(shù)字呈現(xiàn)方式，重視創(chuàng)新共建共享共維的全媒體資源供給；學習環(huán)境的多模態(tài)營造泛在可及、綠色智能、便捷普惠的學習環(huán)境，促進人技物融合、家校社協(xié)同，保障物理、虛擬和社會等數(shù)字遠程學習環(huán)境；學習支持的多模態(tài)運用大數(shù)據(jù)動態(tài)建模、歸集處理和交叉復用，實現(xiàn)教與學、學與育、師與生、生與生的聯(lián)動創(chuàng)新。推動教育朝著全納、均衡、優(yōu)質方向有序拓展，構建不同地域、學科、時空、群體遠程教育場域，在教學過程再造、教育路徑重組和教育資源重構中實現(xiàn)數(shù)治賦能，遠程教育教師需要建立與之匹配的教育教學理念和實踐能力。"三、遠程教育理念的嬗變教育理念是教育主體對“教育應然”的理性認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目標、教育要求、教育原則等內容。顧小清等人認為，“教育數(shù)字化轉型是指利用數(shù)字技術推動教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革”［6］，接受遠程教育的學習群體對學習目標的追求更加多元，教育內容和結構更加多樣化，這就需要遠程教育教師打破傳統(tǒng)教育統(tǒng)一、整體、封閉的以教師為中心的知識傳遞，轉向建立差異、多元、創(chuàng)造、開放和平等的以學生為中心的教育教學理念，在處理多學科知識建構、多類型教學模式融通、多路徑學習支持服務管理時，注重教育教學的過程性、整體性、有機性、開放性、生態(tài)性、持續(xù)發(fā)展性。懷特海的“強調反思和批判、倡導多元化、反中心”建設性后現(xiàn)代教育思想，為數(shù)字時代多模態(tài)特征下遠程教育的價值取向、內容組織、師生交互提供了一種理念引領。（一）價值取向多元融合后現(xiàn)代主義對教育價值的取向體現(xiàn)對人的主體性和創(chuàng)造性的重視。在教育目標多元化背景下，教育目的不僅為個人的自我發(fā)展，還要適應社會問題、教育情景及媒體介質的發(fā)展。數(shù)字時代不同于信息化初期單向度的線性傳播或者簡單交互的二元對立，學習者、學習媒介出現(xiàn)共進化、共發(fā)展的動態(tài)演進變化，推動教育意義不斷建構與解構。遠程教育服務于全生命周期的社會學習者，學習群體多元，學習方式凸顯個性，非常強調學習意義的重構。面對具有明確學習目標的繼續(xù)教育學習者，遠程教育教師自身一是要“從確定的知識觀到批判性的知識觀”培養(yǎng)目標的轉變，重視對學習者情境性深入，注重“從一元認知到多元融合”的教學過程設計；二是順應數(shù)字時代發(fā)展的特性，從單向、單純的知識教授轉變?yōu)殡p向、混合式的參與實踐，從而促進生成與學習型社會建設相匹配的“知識能力、技術能力、態(tài)度以及價值取向”［7］，實現(xiàn)終身學習。（二）內容組織動態(tài)生成后現(xiàn)代主義提倡教師通過“新視角、新構思和新方式來把握知識內容”［8］組織，認為教育本質是生成性，提倡“從靜態(tài)、穩(wěn)定到動態(tài)、生成”。由于遠程教育的學習者在年齡、職業(yè)和區(qū)域等方面存在較大差異，因此知識呈現(xiàn)要具有構建的特性，滿足不同學習需求。數(shù)字時代的技術環(huán)境為遠程教育教學內容組合生成和動態(tài)獲取創(chuàng)造了條件，為學習者創(chuàng)造更多機會參與課程與教學。在教育實踐過程中重視學習群體自主性、創(chuàng)造性的動態(tài)發(fā)展，建立學習者主體性重于客觀性，多元發(fā)展消弭傳統(tǒng)的單面性和靜止性的教育理念。重視理解、對話、分權和解釋的意義，通過學習者對學習內容的“意義的建構和動態(tài)生成”，實現(xiàn)學習者多元認知能力的培養(yǎng)。（三）師生交互持續(xù)發(fā)展后現(xiàn)代主義所提倡的全方位、多角度、交互式關系促進遠程教育建立新的教育理念。如何推動遠程教學中師生之間互動和對話，建立知識、思維、情感潛移默化的過程，從而構建各類教育組織結構的可持續(xù)發(fā)展。遠程教育教師在教育目標的確立、教育資源的選擇、教育過程的組織和師生交互及輔導中要建立新的教育理念，改變知識教授單一行為，從而為知識創(chuàng)新配置和教育資源適需推送，為遠程學習者提供精準支持和實現(xiàn)教學交互。利用數(shù)字技術創(chuàng)造的虛擬時空部分地替代物理時空，通過數(shù)據(jù)資源的樣態(tài)存在，進一步衍生模式、教育、技術、人的有機統(tǒng)一體，促進教師和學習者教學交互的持續(xù)發(fā)展。遠程教育教師不僅承擔面授學歷、非學歷各類課程教學，還大規(guī)模開展直播、錄播等遠程教學，面向的受教育群體涵蓋學齡段學生的課外學習課程、成人各類學歷與非學歷課程以及老年夕陽學堂課程的教育教學，以及學習資源建設、教育評估與學習支持等任務。由于遠程教育不受年齡和前置學歷的限制，并以技術性、數(shù)字化、遠程服務等特點，擴展了受教育群體，便捷了教育通道，也更暢通教育的交互，因此，在全民終身學習體系構建和學習型社會建設中被賦予更重要的作用。"四、遠程教育的教學實踐變革遠程教育教師在數(shù)字時代背景下不只是單純對數(shù)字技術工具、資源的應用，更需要在教育理念、教學實踐中與數(shù)字技術建立平衡與融合，主要表現(xiàn)為數(shù)字化教育處理、可視化教育呈現(xiàn)、互動化教育形式［9］。2023年2月，教育部在《教師數(shù)字素養(yǎng)》中提出，教師發(fā)展要注重“數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展等維度”［10］。根據(jù)數(shù)字時代遠程教育所具有的教育理念、教育目標的“后現(xiàn)代性”，教育形式、教育技術的“數(shù)字性”，教育內容、資源設計的“動態(tài)生成性”，教學支持、環(huán)境維護的“交互性”等方面特征，進行與數(shù)字時代遠程教育理念相適應的教育教學實踐變革。（一）基于專業(yè)的課程知識數(shù)字化建構建構主義是一種關于知識和學習的理論，這一理念對于遠程教育中強調凸顯遠程學習者的學習主動性、知識經驗生成建構性具有重要指導價值，尤其需要遠程教育教師遵循學習者通過個體自身認知、應用、建構、遷移知識的核心要義進行數(shù)字化建構。由于遠程教育的關鍵是通過多融合平臺、多種類資源提供多模態(tài)教育產品，為滿足不同類型層次、學習力、目標訴求遠程教育需求，提供不同學習時段、區(qū)域、方式的差異性教育教學產品，因此遠程教育教學需要堅定專業(yè)定位、課程性質和教學目標，以數(shù)字技術來呈現(xiàn)海量課程知識，供學習者根據(jù)需求對知識的積聚與重組。1.從知識呈現(xiàn)角度分層分類數(shù)字化建構遵循專業(yè)培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)和課程教學的需求，基于不同專業(yè)所具有的專業(yè)性和準確性，根據(jù)課程的目標定位進行課程知識數(shù)字化設計與編排。對于事實性知識，借助于數(shù)字化技術按照“普遍性標準”進行數(shù)字化改造；對于偏向操作的方法性知識，借助于虛擬現(xiàn)實等方式構建交互式人機互動，實現(xiàn)更具臨場感和體驗感教學模式的升級。所涵蓋的知識點既有深度又有廣度，同時兼顧理論性和實用性，以實現(xiàn)知識的實際應用效益。2.從知識獲取角度分時分段數(shù)字化建構遵循專業(yè)特性和學習者的認知發(fā)展路徑，借助于數(shù)字化技術手段來優(yōu)化教學流程，確保學習過程中知識傳授的精準和高效。基于專業(yè)的課程知識內容設計激發(fā)師生之間的互動與協(xié)作，具備直觀易用的操作功能和多元化的表現(xiàn)形式，提高在不同設備和環(huán)境下的兼容性，保障學習的連貫性和一致性，便于學習者以多種現(xiàn)代化的數(shù)字信息檢索和獲取，達成主動積極的學習生成。（二）基于交互的教學資源集約化整合數(shù)字時代遠程教育通過多平臺融合和分段式建立交互教學系統(tǒng)，構建具有結構設計、內容表征集成度高、互動性強、易于更新、可視化效果好的課程與教學資源，因其突破地域限制，便于交互為不同層次的受教育者提供相對平等且能保證質量水平的教育資源，實現(xiàn)繼續(xù)教育和終身學習。1.從教學交互角度集約化整合遠程教育教學資源包括數(shù)字課程、平臺資源、教學工具等，通過數(shù)字技術實現(xiàn)資源的集約整合。首先，要立足學習者需求，設計多類型、多層次、多樣化的課程資源，提高課程資源的實用性和吸引力，利用開放集成接口將海量資源以云服務方式推送到多層次類型的遠程學習者；其次，集成相關領域資源豐富、靈活便捷、開放共享的教學平臺滿足大規(guī)模社會學習者，運用數(shù)字技術建立教學資源池，利用接口技術推送機制來聚合學習資源，充分發(fā)揮教育資源的可移植性，提高學習效率；最后，建立智能化交互學習助手，為學習者定制適宜學習路徑，通過系統(tǒng)功能發(fā)揮師生有效互動。2.從學習交互角度集約化整合遠程教育學習交互資源包括學習者之間通過學習平臺的討論交流、上傳的學習資料，教師與學習者之間的教學評價、課程指導、答疑回帖，學習者通過教學平臺學習資源的瀏覽、文件查看、發(fā)帖咨詢等。首先，集約整合學習者的學習交互反饋，實現(xiàn)隨時提問并獲取即時解答，提高學習效率，優(yōu)化學習體驗，增強遠程教育教學針對性；其次，通過大數(shù)據(jù)捕捉、聚合和應用，分析學習者可能行為及其傾向，測評學習者教育需求、認知特點及發(fā)展規(guī)律，促進學習者在與數(shù)字化情境、問題、啟發(fā)的互動過程中動態(tài)調整課程學習資源，激發(fā)自我學習的內驅力，推動注重自適應學習的人本化教育。（三）基于應用的數(shù)據(jù)集成與賦能教育部長懷進鵬在世界數(shù)字教育大會上主旨演講中提出：“發(fā)展數(shù)字教育，推動教育數(shù)字化轉型，是大勢所趨、發(fā)展所需、改革所向，更是教育工作者應有之志、應盡之責、應立之功。”［11］遠程教育在服務全民終身學習和終身教育體系構建所積蓄的能量非常大，不僅在遠程教育的全方位供給中凸顯了時代性、技術性，還蘊藏了對終身學習成果匯聚和成果應用等多維度功能。1.從教學雙向促進角度數(shù)據(jù)應用遠程教育通過多平臺、多窗口，既融合、滿足和實現(xiàn)了社會學習者的各種需求，也全面完整地記錄了“時時、處處、人人”的學習數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)大量蘊藏了學習者學習行為信息、