摘要：黨的十八大以來，黨中央持續推進高校思政課程與課程思政的協同創新。習近平總書記強調講好用好新時代“大思政課”，激活社會“大課堂”。以培養時代新人為宗旨的繼續教育“大思政課”不但以方法論創新特質、特有的思政資源和思政師生學習共同體闡發全面育人實踐邏輯，在持續推進課程思政元素與思政課程協同中解決課程思政元素、思政資源和思政師生學習共同體融合程度有限等難題，而且運用全局觀、整體觀、求知觀、服務觀來分別展現全面育人的歷史自覺、現實合力、專題敘事、社會價值，從而展現繼續教育“大思政課”全面育人的實踐邏輯。關鍵詞：“大思政課”；繼續教育；全面育人；實踐邏輯黨的十八大以來，黨中央對高校思政課程與課程思政的協同創新高度重視。習近平總書記強調高校思政課是立德樹人、培根鑄魂的重要環節，不但“要用好課堂教學這一主渠道，還要堅持在改進中加強”，而且與其他各門課“要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行”［1］，“發揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協同效應”［2］197?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》不僅進一步強調“全員全過程全方位育人”“把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”的重要性，還要“充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學管理辦法”［3］。教育部2017年印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出“充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡……方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優化評價激勵，強化實施保障”。近年來，黨中央非常關注講好用好新時代“大思政課”這件大事。只有講好用好“大思政課”，才能激活社會“大課堂”、匯聚全社會育人“大能量”，進而激發大學生立志民族復興的信心和決心，培養更多擔當民族復興大任的時代新人［4］。2024年5月11日在北京召開的新時代學校思政課建設推進會要求以“‘大思政課’拓展全面育人新格局，把思政小課堂和社會大課堂結合起來”［5］。以上重要論述不但闡明方法論創新在高校思政課程與課程思政協同創新中的重要性，而且對于推進高校思政課程與課程思政協同創新、發揮“大思政課”全面育人功能具有重要指導意義。"一、以“大思政課”拓展繼續教育全面育人的必要性新時代學校思政課建設推進會提出，以“‘大思政課’拓展全面育人新格局，把思政小課堂和社會大課堂結合起來”。這對于促進高校繼續教育課程思政元素與高校思政課程協同創新大有裨益。課程思政元素是在高校思想政治教育融入專業課、通識課教改全過程且發揮隱性思想政治教育功能的要素的總和［6］。它既是集思想教育、政治教育、道德教育于一身的“立德樹人、培根鑄魂”課程觀的重要載體，又是推進高校繼續教育課程思政建設、確保高校社會主義辦學方向的關鍵環節。高校繼續教育課程思政元素以課程德育為基礎，以思想價值引領為目標，以協同育人為指向，在促進各類各門課程增強育人意識的同時，將思想價值引領貫穿于思政課、專業課、通識課的教學全程。就專業課而言，高校繼續教育課程思政元素不但在課程設計、課程任務、課程評價等方面與高校思政課程同向同行，而且還能充分發揮自身在專業人才培養、思政資源整合、思政師生學習共同體構建上的綜合性作用。高校繼續教育課程思政元素與高校思政課程協同，旨在營造繼續教育“大思政課”全面育人格局。繼續教育“大思政課”旨在充分發揮高校繼續教育課程思政元素的思想價值引領功能，基于高校思想政治工作、黨的青年工作的優秀育人成果和經驗，將專業課、通識課中諸如從業道德教育、職業規范教育、愛國情懷、中華優秀傳統文化等內容、素材轉化為圍繞社會主義核心價值觀、紅色文化培育、愛國主義教育而展開的教學資源及教學載體，并進一步提升上述教學資源及教學載體融入專業課、通識課教學體系的程度。在高校繼續教育課程思政元素與高校思政課程協同上，少數高校仍存在課程思政元素、思政資源和思政師生學習共同體相互割裂、各自為政的問題。個別高校的學院（系）將高校繼續教育課程思政元素看作繼續教育的專業課、通識課教學過程的“副產品”，在著力抓專業課、通識課教學的同時，忽視專業課、通識課和高校思政課程的協同并舉、融合創新。重視專業課、通識課無可厚非，若將高校思政課程與繼續教育的專業課、通識課進行人為“切割”“絕緣”，勢必影響高校繼續教育課程思政元素的生成、升華與轉化。繼續教育的專業課、通識課教學過程中的從業道德教育、職業規范教育、愛國情懷、中華優秀傳統文化內容和素材，需要借助于課程設計、課程任務、課程評價等加以匯集、整理與歸納，從而完成向高校繼續教育課程思政元素的生成、升華到轉化。"二、繼續教育“大思政課”內涵及其主要特征繼續教育“大思政課”旨在促進高校繼續教育的課程思政元素、思政資源與思政師生學習共同體的整體推進與協同育人，從而助力高校思政課程與課程思政的協同創新。相較通常高校思政課程而言，繼續教育“大思政課”不但具有方法論創新特質，還擁有闡發全面育人實踐邏輯的思政資源、思政師生學習共同體。繼續教育“大思政課”指繼續教育的專業課、通識課教師為履行其授課職責，經由課程思政元素、思政資源和思政師生學習共同體來展現習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、新時代愛國主義教育專題等教學內容，從而在課程思政元素與思政課程協同中實現對選課學生的思想價值引領。（一）繼續教育“大思政課”以方法論創新特質闡發全面育人實踐邏輯繼續教育“大思政課”的方法論創新特質經由繼續教育的專業課、通識課的課程設計、課程任務、課程評價諸層面體現。繼續教育“大思政課”將課程思政元素和思政資源與繼續教育的專業課、通識課的課程專題相結合，挖掘課程專題中科學精神、愛國情懷、中華優秀傳統文化、人格培養等的思想價值引領內涵，在貼近選課學生專業基礎上提供鮮活案例，促進思想政治教育的滲透性、長期性和實效性。繼續教育“大思政課”不但為高校專業人才培養和高校產學研合作提供智力支撐，而且為繼續教育的專業課、通識課教學提供思政資源聚合、案例講解支撐、線上線下協同等機制保障。（二）繼續教育“大思政課”以特有的思政資源、思政師生學習共同體闡發全面育人實踐邏輯高校繼續教育的思政資源指高校在開展繼續教育過程中所選擇與利用的、能發揮思想政治教育功能的內容、信息、要素的總和。它一般包括可視性資源、可感性資源和可悟性資源三類，依次指通常以物理實體為主要存在形式的標語、口號、國旗、人文景觀和具有人文氣息的雕塑、建筑等，高校思政課程資源、高校管理部門組織實施的各類實踐活動，以及倫理學、哲學、心理學和美學等課程，優美的校園環境、優良的校風學風、和諧的師生關系、豐富的校園活動等。高校繼續教育的思政師生學習共同體指包含思政學習主體、思政學習目標、思政學習手段等諸多要素的動態系統。它具有基于思想政治教育功能的師生關系平等互助性、成員行為規范高效性、知識資源泛在共享性等特點，被視為優化課程思政元素與思政課程協同、推進高校思政課程教學改革的重要途徑和培養創新型人才的有力舉措。作為“時代新人鑄魂工程”的重要組成部分，高校繼續教育的課程思政元素與思政課程協同創新需要在高校黨委領導和統籌下，與高校思政課程與課程思政的融合式發展齊抓并舉，從而實現高校思政課程與課程思政、高校繼續教育人才培養、高校產學研合作之間的多維互動，最終形成課程思政元素、思政資源與思政師生學習共同體的整體推進、協同育人的良性發展態勢。綜上，繼續教育“大思政課”可看作為課程思政元素與思政課程協同服務，促進繼續教育的專業課、通識課在課程設計、課程任務、課程評價層面發揮思想價值引領功能的教學資源、載體和空間的總和。繼續教育“大思政課”主要特征包括其方法論創新特質以及闡發全面育人實踐邏輯的思政資源、思政師生學習共同體。繼續教育“大思政課”一般經由理論和實踐兩個層面發揮其思想價值引領功能，即理論上能給選課學生傳授專業知識，提供思政主題融合式學習，實踐上能給選課學生培訓專業技能，提供思政沉浸導向性體驗。三、把握繼續教育“大思政課”全面育人實踐邏輯的四個向度2024年5月，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，提及“守正創新推動思政課建設內涵式發展”［5］。而“推動思政課建設內涵式發展”的關鍵一招，在于以習近平新時代中國特色社會主義思想推進“大思政課”建設，把思政小課堂與社會大課堂緊密結合起來。如何將思政小課堂與社會大課堂緊密結合，從而正確把握繼續教育“大思政課”全面育人的實踐邏輯？這需要準確把握繼續教育“大思政課”全面育人實踐邏輯的四個向度，即全局觀、整體觀、求知觀、服務觀。（一）以全局觀縱觀繼續教育“大思政課”教學視野，確保全面育人的歷史自覺目前，黨和國家面對世界百年未有之大變局，正積極統籌中華民族偉大復興戰略全局，團結帶領全國各族人民有效應對嚴峻復雜的國際形勢和接踵而至的巨大風險挑戰，以奮發昂揚的精神狀態不斷將新時代中國特色社會主義事業推向前進。雖然和平與發展仍是當今時代的主題，但是地區間武裝沖突時有發生，生成式人工智能和推薦算法正日益改變人們的生活，氣候變化、糧食短缺、水資源人均占有量正愈發減少，世界各國將如何應對？單邊主義盛行，霸權主義凌駕于國家主權，貿易保護主義損害發展中國家利益，世界的政治多極化和經濟全球化是否因此而停滯不前？以上種種都構成繼續教育“大思政課”的寬廣視野，需要引導選課學生認真學習、體會。全局觀意味著將中國與世界的發展置于“兩個大局”中，放在新時代中國特色社會主義的宏大敘事中，以高度的政治清醒和充分的戰略定力錨定發展坐標，把握時代脈搏，從整體和全局上認識和把握事物發展趨勢和規律，始終做到心中有全局、全局觀天下。繼續教育“大思政課”之所以立足新時代、立足時代大勢，是因為全局觀具有縱觀寬廣、深邃教學視野的功能。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，繼續教育“大思政課”離不開政治“望遠鏡”和歷史“顯微鏡”，更離不開縱觀教學視野的全局觀。只有全局觀才能全面認識中國國情，理性看待各國差距，從而正確把握中國特色、中國優勢，彰顯中國智慧、中國力量。例如，講述改革開放的偉大成就以展現中國人民偉力，介紹脫貧攻堅的累累碩果以彰顯社會主義制度優越性，傳承中華優秀傳統文化以闡明“兩個結合”的重要性，等等。全局觀在縱觀繼續教育“大思政課”寬廣視野之余，還給選課學生提供觀察世界、感悟時代的方法論工具——歷史自覺。歷史自覺不僅能幫助選課學生讀懂歷史這部“最好的教科書”和汲取歷史這種“最好的營養劑”，還能引導他們在回顧過往的同時總結歷史經驗，把握歷史大勢，從而學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，錨定奮斗方向、篤定砥礪前行。繼續教育“大思政課”的選課學生以歷史自覺武裝頭腦，看待問題會更全面，看待困難會更客觀，看待成就會更冷靜，看待未來會更自信。（二）以整體觀運用繼續教育“大思政課”教學資源，凝聚全面育人的現實合力馬克思主義基本原理認為，堅持以全面的、發展的、聯系的整體觀認識世界和改造世界，有助于探究事物的內在聯系和本質特征。在看待問題、研究決策、推進工作時，需避免陷入以靜止的、形而上學的觀點看待事物發展的誤區，摒棄使用片面的、零散的、孤立的觀點來認識事物和處理問題。整體觀以全面觀照、動態發展、相互聯系的方法論理解、探討繼續教育的課程思政元素與思政課程協同論題。諸如繼續教育的專業課、通識課專題的科學精神、愛國情懷、中華優秀傳統文化、人格培養不同模塊雖然擁有各不相同的外在特征，但存在符合思想政治教育特征的內在關聯，即圍繞思想價值引領而衍生的雙重教育功能——思政主題融合式學習功能與思政沉浸導向性體驗功能。繼續教育的專業課、通識課需要在課程設計、課程任務、課程評價層面篩選、比較、選定不同模塊的功能指向，即某一模塊是更適合開展思政主題融合式學習，還是更適合提供思政沉浸導向性體驗。繼續教育“大思政課”是涉及寬領域、多因素的復雜系統，蘊含高校、社會、家庭等若干子系統，這些子系統在運作時將圍繞全面育人而呈現系統性和協同性。在開發繼續教育“大思政課”時，需要在整體觀視域中促進課程思政元素、思政資源和思政師生學習共同體的深度融合和良性交互。此外，將序貫構建邏輯和全程治理理念引入繼續教育“大思政課”開發同樣重要。開發繼續教育“大思政課”非一朝一夕、一蹴而就之功，而是持續用力、久久為功之舉。開發繼續教育“大思政課”需要尊重課程研發的規律，注重課程不同模塊之間的邏輯連貫性，將課程研發諸環節納入考量范圍，確定課程研發的事前、事中、事后各治理節點及治理要求。開發繼續教育“大思政課”需要在高校黨委統籌部署下，適時整合課程思政元素和思政資源，開展高校教務管理、科技應用、校園文化建設、心理健康教育、團學工作、學生社團組織等跨部門協作與資源整合，共同推進思政師生學習共同體構筑，完善線下線上立體育人機制，從而不斷凝聚、增強全面育人的現實合力。（三）以求知觀描摹繼續教育“大思政課”教學策略，夯實全面育人的專題敘事問題是理論的先導，實踐是認識的源泉。脫離現實條件和實際問題的理論是空洞的、無力的，回避現實問題而不斷重復教條，或者習慣于從理論到理論的思政課教學實踐同樣是枯燥的、無味的。理論與實踐的辯證統一關系，關鍵在于選定理論與實踐的交匯點和切入點，這就要求在思政課教學實踐中探索、歸納和總結恰當的教學策略，將課程思政元素和思政資源依照思想價值引領功能轉變為繼續教育的專業課、通識課專題敘事模塊，并運用求知觀加以不斷豐富與深化。繼續教育“大思政課”不能只關注繼續教育專業課、通識課教學的外顯內容，還需要關注、激活具有思想價值引領功能的繼續教育專業課、通識課教學的內隱意涵，即激發學生的求知欲、探索欲，引領選課學生投身于新時代中國特色社會主義偉大實踐，投身于匯聚中國力量、夢想接連實現的中國式現代化進程，體現繼續教育“大思政課”“注重啟發式教育”的教學策略，以及經由“不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論”［4］所蘊含的情感認同激活策略。就繼續教育“大思政課”開發而言，外顯內容、內隱意涵和啟發式教學策略、情感認同激活策略都很重要，它們將經由求知觀轉化為支撐專題敘事的四個方面教學策略：其一，選課學生在教師指導下關注時政要聞，了解國家經濟社會發展動向，從中探索與繼續教育專業課、通識課教學相關的外顯內容（專題素材、專業數據或專項資料等）。其二，經學校、學院（系）統籌安排，結合啟發式教學策略指導下的實踐（含實訓、調研）教學設計方案，選課學生以小組為單位，在思政師生學習共同體的引導下將上述外顯內容進行必要的分析與拆解，然后依據社會調研任務、企業實習實訓任務、社區服務實踐任務的要求形成相應的任務模塊，由此開展社會調研、企業實習實訓、社區服務實踐。其三，選課學生以小組為單位開展的社會調研、企業實習實訓、社區服務實踐被視為運用情感認同激活策略的小組合作活動。小組合作活動既體現上述外顯內容的社會價值、校企合作育人意義、社區服務心得體會等內隱意涵（片段），又讓選課學生體會“探究式學習動機”的重要性，在“不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論”［4］中體驗愉悅感、成就感、歸屬感、意義感等情感認同［7］的關鍵指征。其四，教師、學院（系）、學校根據小組合作活動的匯報材料啟動基于求知觀的成果綜合評價，以社會之問、企業之問和社區之問引導選課學生追溯并求解上述問題，激發學生在學習、調研、訪談中的主觀能動性。以習近平總書記諄諄教誨“注重在實踐中學真知、悟真諦，加強磨練、增長本領”［2］122-124的躬身實踐開啟求知觀的“教學-小組合作活動-評價”，發揮繼續教育“大思政課”全面育人的求知、致知功用，從而不斷夯實繼續教育“大思政課”全面育人的專題敘事。（四）以服務觀檢驗繼續教育“大思政課”教學成效，彰顯全面育人的社會價值新時代中國特色社會主義建設被賦予“青年強，則國家強”［8］的青春底色。當代大學生不但要發揚努力奮斗、拼搏進取的精神，而且要培育服務意識，將汗水灑在創新創業的舞臺。到基層社區、到廣闊鄉村、到祖國最需要的地方去播撒希望種子、揮灑青春汗水、成就人生夢想，這既是時代、祖國賦予當代大學生的光榮使命，又是當代大學生懷揣青春夢想、實現人生價值的奮進之路。服務觀不但提示選課學生傳承艱苦奮斗、勤儉節約的傳統美德，而且勉勵選課學生踐行為人民服務、為中國式現代化服務的初心使命。繼續教育“大思政課”的思政主題融合式學習、思政沉浸導向性體驗，需要借助于志愿服務、社區建設、專題實踐活動等來加以呈現和充實