初中文言文群文閱讀議題的設計探究隨著新課改的不斷深入，群文閱讀越來越被一線教師所嘗試。所謂“群文閱讀”教學是指教師在某一議題指導下進行選文組合，設計議題，在教師引導下，學生通過集體構建最終達成共識。在這一過程中教師是主導，學生是主體。在初中文言文教學中，群文閱讀可以拓寬學生的文言視野，提升文言審美，發展母語思維，促進文化理解。關于文言文議題的設計，我有以下幾點思考：一、以朝代為議題部編版語文先秦時期作品最多，共有11篇，其次是宋朝7篇，秦漢時期的有6篇，魏晉南北朝時期的有5篇，唐和元明時期都是3篇，三國和清朝有2篇。作品時代的選擇能體現文言文歷史演進的脈絡和特點，在教學中可以以朝代為議題，探討同一時期作者的思想，作品風格等。如，我們可以把《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》《賣炭翁》組合以朝代確定議題，通過閱讀探究可以發現,這三首詩雖然同為一個朝代的寫實詩作,但其形式.內容、風格、思想情感都有所不同。《石壕吏》為五言詩,《茅屋為秋風所破歌》有二言、三言,還有七言和九言,《賣炭翁》則是七言和九言；從思想情感上看,三首詩的相同點是都表現了詩人對人民疾苦的關注和同情，《石壕吏》更多表現出詩人內心的矛盾,《茅屋為秋風所破歌》則側重于表達作者渴望廣濟蒼生的博大胸懷,《賣炭翁》表現的是作者對底層老百姓的同情。同時,在敘述風格上也有所差異，《茅屋為秋風所破歌》是直接抒情,但另外兩首詩采用的是間接抒情。把這三首詩進行對比閱讀,學生很容易通過三者之間的相互對比,發現同一時期作品的相同點和不同點,這對提升學生的文學素養很有幫助,也是一種非常好的教學模式。二、以文言語法為議題隨著時代的發展，文言文和我們的口語相差很大，文言文教學既包括“文”，即文學、文本解讀、文化常識、時代背景等，也包括“言”的學習，即文言文的語法知識、詞類活用、特殊句式等。對“言”進行教學是為了培養學生文言文的理解能力。當閱讀的數量有一定的積累以后，學生自然而然能夠理解文言文的字面意義，但是要做到明白其中規律，追根溯源就需要回到古代漢語語法探究，在實際的教學中我們可以采用群文閱讀的方法，總結語法規律，這里包括了實詞、虛詞、特殊句式等等。以九年級下冊《曹列論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》《出師表》為例，這四篇文章從不同角度反映了古人的政治、軍事生活，有戰爭實例、起義壯舉、勸諫獻言、赤忱忠心等不同的主題，可以讓學生感受古人的智慧,體會他們的責任感和擔當意識，但文言文篇幅很長，對學生來說難度很大，大量文言詞語以及古今文化差異，學生需要花大量時間疏通和理解，在疏通過程中還有一個重大障礙是特殊句式。在初步理解文意的基礎上，我們可以以“古代漢語語法之特殊句式”為議題設計一堂群文閱讀課，不僅總結了本單元的特殊句式，也讓學生養成了良好的學習習慣。此外，還可以設計以實詞、虛詞等為議題的群文閱讀。三、以主題建構議題文言文教學，如果說文言是起點，那文化就應該是終點。因此，文言文群文閱讀圍繞對文化的理解與傳承，通過主題建構的方式進行，能迅速找到解鎖傳統文化的鑰匙。古代文學作品中有許多文化主題，如登高悲秋、羈旅愁思、文人歸隱、儒士情懷、官宦感時等等。把同類主題的文本組合起來進行群文閱讀，更容易把握這些主題里面所包含的文化意蘊和文化現象。比如，把《記承天寺夜游》《醉翁亭記》《岳陽樓記》組合起來進行群文閱讀，引導學生反復品讀蘇軾的“閑人之樂”，歐陽修的“與民同樂”，范仲淹的“先憂后樂”，就很容易發現它們一脈相承，構成了中國文士典范的“入仕情懷”，進而把握中國文人一以貫之的儒家思想。把《孫權勸學》《河中石獸》《莊子》二則組合起來，讓學生感悟生活中的智慧，或是引發對宇宙哲學的思考，把《陋室銘》《愛蓮說》《孟子三章》組合體會古人道德修養或高雅的情趣。把《出師表》《曹列論戰》《木蘭詩》等作品組合，體會古人的家國情懷。當然，篇目的組合要符合學生學情，能充分激發學生的探索欲望，保證達到共識的效果。四、以體裁為議題古代文學作品的文章體裁較多，有賦、說、論、書、表、銘、記等，不同的文體又有不同的功能。對于初中階段的學生來說，他們還未構建出系統的歷史框架，學生的認知和思維還未發展完全，因此，雜記類文章占比較大，這一類文章趣味性更強，更容易被學生吸收和接受，如《世說新語》、山水游記、借景借物抒情等等都屬于雜記類。除此之外，書說類如《莊子》《禮記》等先秦經典作品，對于學生思維的啟發和思想道德的培養也有重要意義。還有一些例如《陳涉世家》等作品放在學生初三階段，這一階段學生開始慢慢構建時空觀，對歷史學習有了一定興趣和思維意識，選擇這些作品對學生認知的提升具有重要意義。總之，從選文編排特點我們可以看到，文言文選文類別齊全，且兼顧到初中階段的學段特點，符合學生認知規律。在實際教學中，我們可以把同一體裁的文章組合構建議題。比如，把《小石潭記》《三峽》《與朱元思書》組合在一起進行群文閱讀，探究游記小品的寫法特點。雖然它們都是游記小品，但《小石潭記》是多角度多修辭手法進行景物描寫，《三峽》是多角度多時態進行景物描寫，《與朱元思書》是多角度多感官進行景物描寫，通過群文閱讀，學生很快就能掌握游記小品類文章的基本寫景方法。通過把握文體，學生可以從審美鑒賞的角度出發，準確地把握這一類文章的總體特征和基本創作思路，為寫作奠定堅實的理論基礎。此外，我們也可以以作者為議題進行文言文群文閱讀教學設計。《孟子·萬章下》:“頌其詩，讀其書，不知其人可乎?是以論其世也。”知人論世觀點是孟子提出的文學批評的原則和方法，將作者一生的經歷和其作品聯系起來，通過分析作者不同階段的