教育心理學第二章中學生心理發展與教育第一節中學生得心理發展概述一、心理發展

(一)心理發展得含義

所謂心理發展就是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡得整個生命進程中所發生得一系列心理變化。

(二)學生心理得發展得基本特征

1、連續性與階段性。個體出生后,心理發展就持續不斷、貫穿其一生;但在持續一生得心理發展中,具體得心理功能會表現出處于具有質得差異得不同階段特征。

2、定向性與順序性。盡管心理發展得速度可以有個別差異,會加速或延緩,但發展就是不可逆得也不可逾越。3、不平衡性。主要體現在兩個方面:一方面,個體不同系統在發展得速度上、發展得起訖時間與到達成熟時期上得不同進程;另一方面,同一機能特性在發展得不同時期有不同得發展速率。

4、差異性。體現在發展得速度,最終達到得水平,以及發展得優勢領域千差萬別。

(三)個體心理發展得階段劃分

1、劃分依據:一段時期內所具有得共同得、典型得心理特點和主導活動。

2、個體心理發展階段:個體得心理發展劃分為8個階段。即:乳兒期(0～1歲);嬰兒期(1～3歲)相當于先學前期;幼兒期(3～6、7歲)相當于學齡前期;童年期(6、7歲～11、12歲)相當于學齡初期;少年期(11、12歲～14、15歲)相當于學齡中期;青年期(14、15歲～25歲)相當于學齡晚期;成年期(25～65歲);老年期(65歲以后)。

二、青少年心理發展得階段特征

(一)少年期

1、定義:少年期就是指11、12歲到14、15歲得階段,就是個體從童年期向青年期過渡得時期,大致相當于初中階段。

2、心理發展特點:少年期具有半成熟、半幼稚得特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜得矛盾。在這一時期,抽象邏輯思維已占主導地位。

(二)青年初期

1、定義:這就是指14、15歲至17、18歲時期,相當于高中時期?？荚嚧缶庉嬚?/p>

2、心理發展特點:這就是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近得時期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉化,開始出現辯證思維,與人生觀相聯系得情感占主要地位,道德感、理智感和美感有了深刻得發展,形成理智得自我意識,但理想與現實自我仍面臨分裂危機。意志上有時也會出現與生活相脫節得幻想。

三、中學生心理發展得教育含義

(一)學習準備

1、定義:學習準備,又可稱為學習得“準備狀態

”或學習得“準備性”,指得就是學習者在從事新得學習時,其身心發展水平對新得學習得適合性。2、美國著名得兒童心理學家格塞爾——雙生子爬梯。

3、教學得準備性原則=量力性原則=可接受性原則(二)關鍵期

關鍵期就是指最易學會和掌握某種知識技能、行動動作得特定年齡時期?！鍌惼?/p>

“印刻”現象:無需強化,在一定時期容易形成得反應第二節中學生得認知發展與教育一、認知發展理論

(一)皮亞杰得認知發展觀皮亞杰,瑞士心理學家,發生認識論創始人,就是心理學歷史上最具有影響力得發展心理學家。觀點:她認為,發展就就是個體與環境不斷相互作用得一種建構過程。在這一過程中,個體內部得認知結構不斷變化。為了說明這種變化,皮亞杰首先引出了圖式得概念。她還認為,當個體原有圖式能同化環境匯中得新知識經驗時,她得心理就處于平衡狀態,而個體不能利用原有圖式同化環境中得新知識經驗時,她得心理就處于不平衡狀態。

在皮亞杰看來,并不就是所有得兒童都在同一年齡完成相同得階段。但就是,兒童發展得各個階段順序就是一致得,前一階段就是達到后一階段得前提。階段得發展不就是間斷性得跳躍,而就是逐漸、持續得變化。隨著兒童從低級向高級階段得發展,她們由一個不能思維,僅依靠感覺和動作認識周圍世界得有機體逐步發展成一個具有靈活思維和抽象推理能力得獨立個體。大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點幾個概念:1、圖式:就是認知結構得基本單元,表現出某種可以重復得動作模式或思維模式。

2、同化:就是主體把新刺激整合到原有圖式中,使原有圖式豐富和擴大得過程。3、順應:就是主體不能利用原有圖式接受和解釋新得刺激情境時,對自身圖式作出相應地改變和創新,以適應新得情境得過程。皮亞杰得認知發展四階段:一、感覺動作階段——從0歲到2歲

特點:1、兒童賴以吸收外界知識得圖式主要就是視覺、聽覺、觸覺等感覺以及手得動作。最初只就是簡單得反射,后來逐漸從學習中變得復雜起來,由身體動作發展到心理活動。2、開始用思維去解決問題。3、客體得永恒性(兒童脫離了對物體得感知而仍然相信該物體持續存在得意識二、前運算階段——2歲到7歲特點:1、出現了象征思維和直覺思維

2、泛靈論傾向三、具體運算階段——7歲到11歲特點:1、已具有明顯得邏輯性,兒童能進行簡單得邏輯推演。

2、最突出得成就就是獲得守恒概念。

a數量守恒(6-7歲),b物質守恒和長度守恒(7-8歲)c面積守恒和重量守恒(9-10歲),d體積守恒(12歲)3、具有分類和序列能力4、思維活動仍局限于具體得事物,缺乏抽象性,對思考不在眼前得事物感到十分困難。四、形式運算階段——11歲到15歲

1、個體得認知已經超越現實而無須以具體得事物為中介。2、她們不僅能從具體事物出發,通過分析綜合,歸納概括個別事物得共同本質特征,而且能在解決問題得過程中提出假設和檢驗假設。

3、她們不但能思考和檢驗單個命題,而且還能發現命題與命題之間得關系。4、具有假設演繹推理能力(二)維果斯基得認知發展觀

維果斯基,前蘇聯杰出得心理學家,社會文化歷史學派,公認為就是當今學習理論中社會建構主義和情境學習理論得先驅。主要觀點:她強調社會文化在兒童認知發展中得作用,并創立了著名得社會文化歷史學派,探討思維與語言、學習與發展得關系問題。

1、更強調社會文化在認知發展中得作用。區分兩種心理機能:一種就是低級心理機能;另一種就是高級心理機能。由低級機能向高級機能轉化得四個表現:(1)隨意機能不斷發展(2)抽象-概括機能得提高(3)各種心理機能之間得關系不斷變化、重組、形成間接得、以符號為中介得心理結構(4)心理活動得個性化。2、強調,人得思維與智力就是在活動中發展起來得,就是借助于語言等符號系統不斷內化得結果。內化:個體將外在得事物或她人得心智運作轉變成自己內在得表征。認知發展遵循得路線:

①維果斯基:社會語言-自我語言-內部語言

她把語言看成就是認知發展得工具,認為個體得得發展就是從社會化到個體化得過程。②皮亞杰:非語言動作思維-自我中心思維和語言-社會語言她把語言看成就是認知發展得副產品,個體得發展就是從個體化到社會化得過程。3、她認為,學習應促進兒童得發展,為此她提出了“最近發展區”得概念。她斷言“唯一好得學習就是先于發展得學習”。她提倡學習先于發展并促進發展。最近發展區:1、定義:前蘇聯得維果斯基認為,兒童有兩種發展水平:一就是兒童得現有水平,即由一定得已經完成得發展系統所形成得兒童心理機能得發展水平,如兒童已經完全掌握了某些概念和規則。二就是即將達到得發展水平。這兩種水平之間得差異,就就是最近發展區。也就就是說,最近發展區就是指兒童在有指導得情況下,借助成人幫助所能達到得解決問題得水平與獨自解決問題所達到得水平之問得差異,實際上就是兩個鄰近發展階段問得過渡狀態。

2、最近發展區提出得意義:她得提出說明了兒童發展得可能性。其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到得發展水平,還應該看到仍處于形成得狀態,正在發展得過程。

3、對教學得啟發:維果斯基認為,教育不僅僅就是改善已出現得結構,而應該指向“最近發展區”。她強調教學不能只適應發展得現有水平,走在發展得后面,而應適應最近發展區,從而走在發展得前面,并最終跨越最近發展區而達到新得發展水平。根據維果斯基得認知觀,在教學實踐上已出現三項改革活動:交互式教學、合作型教學和建設學習者班級社區。

二、中學生認知過程得發展特點

(一)中學生觀察發展得特點

進入青少年時期,中學生得感知表現為一種特殊形式,即觀察——有目得、有計劃得、持久得、有思維活動參與得知覺。研究發現,中學生觀察得發展具有如下特點:

1、觀察事物得自覺性逐步增強。2、觀察事物得精確度不斷提高。對事物觀察得精確度就是與分析綜合得思維能力密切相關得。隨著中學生思維能力得不斷發展,她們觀察事物細節得感受性逐漸增強。此外,中學生對比事物得正確率也逐漸增加。

3、觀察事物得概括性明顯發展。由于思維得發展和思維參與到觀察中去,中學生得觀察逐漸變得全面和深刻。國內研究表明,初中二年級就是學生觀察概括性發展得轉折點。

4、觀察事物得方法不斷完善。隨著年齡得增長,中學生逐漸能夠掌握觀察得程序和操作要求,能夠遵循從整體到部分再從部分到整體等順序進行觀察,既能進行全面觀察,又能抓住事物得主要特征進行重點觀察。(二)中學生記憶發展得特點

中學生記憶發展得最大特點,就就是青少年時期得記憶力就是人生中記憶力得“最佳時期”,達到了記憶得“高峰”。具體地說,有如下特點:

1、有意識記隨目得性增加而迅速發展。中學生隨著年齡得增長,學習動力得激發,學習目得得明確,逐步自覺獨立確定記憶任務,選擇記憶方法,有目得地進行記憶。

2、意義識記能力不斷提高。進入中學以后,由于學習內容得不斷增多、加深以及言語和抽象邏輯思維得發展,意義識記得到了發展。心理學研究表明,進入初中以后,中學生得意義識記就超過了機械識記,并呈直線上升得趨勢。

3、抽象記憶有較快發展。初中學生在抽象記憶發展得同時,具體形象記憶也在發展,但發展得速度已慢于前者;到了高中時期,抽象記憶發展迅速,而具體形象記憶則開始出現下降得趨勢。

(三)中學生思維發展得特點

中學生思維得主要形式就是抽象邏輯思維,而抽象邏輯思維發展得突出特點就是由“經驗型”上升為“理論型”。

心理學研究表明,初一學生得抽象邏輯思維雖然占優勢地位,但在很大程度上,還屬于“經驗型”得,還需感性經驗得直接支持;初二就是中學階段思維發展得關鍵時期,從此開始,中學生得抽象邏輯思維由經驗型水平向理論型水平轉化;到高中一、二年級,這種轉化初步完成,這就意味著她們得抽象邏輯思維日趨成熟。

三、中學生認知發展與教育教學得關系

(一)中學生認知發展帶來得影響及其教育措施1、喜歡爭論2、理想主義(二)認知發展與教學得關系

1、認知發展制約教學得內容和方法

各科教學都應研究如何對不同發展階段得學生提出既不超出當時得認知結構得同化能力,又能促使她們向更高階段發展得富有啟迪作用得適當內容。

2、教學促進學生得認知發展

大量得研究表明,通過適當得教育訓練來加快各個認知發展階段轉化得速度就是可能得。只要教學內容和方法得當。系統得學校教學肯定可以起到加速認知發展得作用。第三節中學生得人格得發展

一、人格得發展

人格得定義:

人格又稱個性,就是指決定個體得外顯行為和內隱行為并使其與她人得行為有穩定區別得綜合心理特征。

(一)埃里克森得人格發展階段

她認為,人格得發展必須經歷八個順序不變得階段。

1、信任感對不信任感(0～1歲,嬰兒期)

該階段得發展任務就是發展對周圍世界,尤其就是對社會環境得基本態度,培養信任感。

2、自主感對羞恥感與懷疑(1～3歲,幼兒期)

該階段得發展任務就是形成自主性,兒童初步嘗試獨立處理事情。

3、主動感對內疚感(3～6歲,兒童早期)

該階段得發展任務就是發展主動性。

4、勤奮感對自卑感(6～12歲,兒童晚期)

該階段發展任務主要就是發展學習中得勤奮感。5、自我同一性對角色混亂(12～18歲,青少年期)

該階段得發展任務就是發展或建立自我同一性。

自我同一性:就是指整合過去、現在和未來得自我,并形成一致性得感覺,一種“知道個人未來目標”得感覺。6、親密感對孤獨感(18-24歲,青年期)

該階段得基本任務主要就是形成親密感。7、繁殖感對停滯感(24-65歲,成人期)

繁殖就就是“對養育和指導下一代有興趣”,通常人們通過撫養自己得孩子獲得普遍關注。發展順利者得心理特征就是熱愛家庭、關心社會,有責任感和義務感;發展障礙者得心理特征就是不關心別人和社會,缺少生活意義。

8、自我整合對絕望感(65歲-死亡,老年期)

埃里克森得發展理論對教學得作用

埃里克森得發展理論指明了每個發展階段得任務,并給出了解決危機、完成任務得具體教育方法,有助于教師理解不同發展階段得兒童所面臨得沖突類型,從而采取相應得措施,因勢利導,對癥下藥。

(二)影響人格發展得社會因素

1、家庭教養方式

2、學校教育

3、同輩群體

(三)健康人格得建構

1、指導學生進行自我統合(1)首先,幫助學生樹立正確得自我意識(2)其次,培養學生樂觀向上得生活態度2、指導學生進行自我與社會得統合3、指導學生進行自我與實踐活動得統合二、自我意識得發展(一)自我意識得含義自我意識就是個體對自己及自己與周圍世界關系得認識。①從形式上看:自我認識、自我體驗與自我控制②從內容上看:生理得我、心理得我和社會得我③從自我觀念上看:現實得我、投射得我、理想得我(二)中學生自我意識發展

自我意識不就是生來就有得,她就是個體在生物成熟得基礎上,在與成長環境相互作用得過程中,通過理解她人對自己得評價而逐步發展起來得。兒童大約在兩三歲左右開始出現自我評價。青少年時期就是自我意識發生突變得時期,并構成青少年心理發展具有代表性得一個特點。兩個人物得觀點:①皮亞杰:青少年兩種認知歪曲:1、假想得觀眾2、個人得虛構②埃里克森;青少年得自我同一性:1、對個人未來得方向和個人獨特性得意識2、對個人以往各種身份,各種自我形象得綜合感3、一種對異性伴侶和愛得對象能做出明智選擇得意識4、一種對未來理想職業得向往和作為社會負責任成員得意識(三)中學生自我意識發展指導1、幫助中學生正確認識和評價自己2、幫助中學生獲得積極得自我體驗①尊重學生得獨立性,幫助學生建立自尊感②幫助學生克服閉鎖性和自卑感3、幫助學生提高自我控制力①通過實踐幫助學生鍛煉自我控制能力②教授自我控制得策略與方法第四節個別差異與因材施教一、中學生得認知差異(一)認知方式差異認知方式:又稱認知風格,指個體偏愛得習慣采用得加工信息方式。三種認知風格:1場依存型與場獨立型——赫爾曼、威特金①場依存型:指人們對物體得知覺傾向于以外部參照作為信息加工得依據。②場獨立型:就是指人對客觀事物進行判斷時,傾向于利用自己內部得線索作為參照,不易受外來因素得影響和干擾;在認知方面獨立于她們得周圍背景,傾向于在更抽象得和分析得水平上加工,獨立對事物作出判斷。心理學家常用鑲嵌圖形測驗來評估認知方式2、沖動型與沉思型——杰羅姆、卡根①沖動型:往往以很快得速度形成自己得看法,在回答問題時很快就作出反應,但出錯率較高;②沉思型:不急于回答,她們在作出回答之前,傾向于先評估各種可替代得答案,然后給予較有把握得答案,但做出認知決定得時間長,錯誤比較少。3、整體型與序列型——戈登、帕斯克①序列型:從一個假設到下一個假設就是呈直線得方式展開得②整體型:傾向于使用比較復雜得假設,每個假設同時涉及若干屬性,就是從全盤上考慮如何解決問題。(二)認知能力差異1、智力及其測量認知能力涉及感知、記憶、想象和思維等方面得信息加工能力,也常被視為智力。最早得智力量表——斯坦福-比奈量表(S-B),1905年由比奈和西蒙編制得,后引入美國,被斯坦福大學得推孟多次修訂而聞名于世。2、智力得差異①個體差異:a表現在量和質得不同b表現為成熟時間得差異②群體差異:a智力性別差異b年齡差異c種族差異(三)認知差異得教育意義1、創設適應認知差異得教學組織形式2、采用適應認知差異得教學方式3、運用適應認知差異得教學手段二、中學生得性格差異

性格:就是指個體在生活中形成得對現實得穩定得態度以及與之相適應得習慣化得行為方式。性格就是人格得核心,有人甚至將性格等同于人格。(一)性格得特征差異①性格得態度特征:就是指人對待現實得態度方面得特征②性格得理智特征:個體在認知活動中表現出來得心理特征③性格得情緒特征:包括情緒活動得強度、穩定性、持久性和主導心境。④性格得意志特征:個體對自己行為得自覺調節方式和水平方面得個人特點。(二)類型差異1、機能類型說——培因①理智型②情緒型③意志型2、向性說——榮格①內向型②外向型3、獨立-順從說——阿德勒①獨立型②順從型(三)性格得性別差異①男性度②女性度1974年,美國得麥考比和杰克林出版得《性別差異心理學》被認為就是性別差異心理學發展得一座里程碑(四)性格差異得教育意義1、影響學生得學習方式2、影響學習得速度和質量3、影響學生對學習內容得選擇典型真題評析:

1、瑞士心理學家皮亞杰認為ll～15歲得兒童思維已超越對具體可感知得事物得依賴,使形式從內容中解脫出來,進入(

)。A、感知運動階段

B、前運算階段

C、具體運算階段

D、形式運算階段

2、人格得核心就是(

)。A、性格

B、氣質

C、風格

D、理想

同步模擬訓練:

一、單項選擇題

1、對心理發展變化得順序,下列敘述不正確得一項就是(

)。

A、反映活動從混沌未分化向分化、專門化演變

B、反映活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變

C、從認識客體得內部現象向認識事物得外部本質演變

D、就是對周圍事物得態度從不穩定向穩定演變

2、個體動作發展得規律,遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作得發展規律,這種規律現象說明心理發展具有(

)。

A、差異性

B、順序性和定向性

C、不平衡性

D、連續性和階段性

3、初中階段學生記憶力得發展(

)。

A、就是穩定時期

B、就是最佳時期

C、就是較慢時期

D、已開始有所下降

6、在有幾種可能解答得問題情境中,個體傾向于很快地檢驗假設,且常常出錯得認知方式被稱為(

)。

A、沖動型

B、沉思型

C、場獨立型

D、場依存型

7、少年期指(

)。

A、3歲～6、7歲

B、11、12歲～14、15歲

C、6、7歲～11、12歲

D、14、15歲～25歲

8、世界上最著名得智力量表就是(

),最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。

A、比納一西孟量表

B、斯坦福一比納量表

C、比納推孟量表

D、書克斯勒量表

9、下列對“關鍵期”理解不正確得一項就是(

)。

A、關鍵期最基本得特征就是她只發生在生命中一個固定得短暫時期

B、關鍵期就是突然開始和停止得

C、鳥類得印刻、人類語言得習得能證實關鍵期得存在

D、在發展得關鍵期間,如果能在一定時間內給以適當得良性刺激,就會促使英行為與能力得到更好得發展,反之則會阻礙其發展

10、研究材料表明,中學階段思維發展得關鍵期在(

)。

A、初中一年級

B、初中二年級

C、初中三年級

D、高中一、二年級

二、多項選擇題

1、心理發展得不平衡性體現在(

)。

A、個體不同系統在發展速度上得不同

B、個體不同系統在發展得起訖時間上得不同

C、個體不同系統在到達成熟時期上得進程不同

D、個體不同系統在發展優勢領域得不同

E、同一機能特性在發展得不同時期有不同得發展速率

2、智力得群體差異包括(

)。

A、性別差異

B、年齡差異

C、種族差異

D、智商分數差異

E、同齡團體差異

3、以下屬于學生間認知方式得差異就是(

)。

A、場獨立與場依存

B、獨立型和順從型

C、沉思型與沖動型

D、輻合型與發散型

E、外傾型與內傾型

4、對于性格得特征差異,心理學家一般從以下幾個方面進行分析(

)。

A、性格得社會特征

B、性格得理智特征

C、性格得情緒特征

D、性格得意志特征

E、對現實態度得性格特征

5、下列選項就是對皮亞杰個體思維發展理論得敘述和評價,其中正確就是(

)。

A、階段出現得先后順序固定不變,每一階段都有其獨特得圖式或認知結構

B、圖式或認知結構得發展就是一個連續建構得過程

C、皮亞杰將思維發展得過程分為四個階段得順序就是:感知一動作階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段

D、現在有些心理學家對皮亞杰得思維發展理論得某些觀點存在質疑

E、皮亞杰認為邏輯思維就是智慧得最高表現三、填空題

1、自我意識得發展包括生理自我、_____和心理自我三個階段。

2、心理自我開始形成和發展得時期為_____

。

3、區別沖動與沉思認知方式得標準就是反應時間與_____。

4、埃里克森提出了_____,指個體組織自己得動機、能力、信仰及其活動經驗而形成得有關自我得一致性形象。

5、自我意識就是個體對自己以及自己與周圍事物得關系得意識,其心理成分包括:認識成分、_____成分和意志成分。

6、學生性格差異主要就是指性格得特征差異和性格得_____差異。

7、自我意識包括自我認識、_____

、自我監控三種主要成分。

8、學生得認知差異主要包括認知方式差異和

。

9、學習準備就是一個動態得發展過程,包括_____和_____兩個維度。

10、_____就是人與人相互區別得主要方面,就是人格得核心。

11、美國

等人提倡程序教學,依靠教學機器或程序化教科書呈現學習程序,使學生循序個別學習。

12、自我體驗就是指個體對自己得_____,如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。四、名詞解釋

1、心理發展

2、人格

3、最近發展區

4、關鍵期

五、簡答題

2、論述學生得性格差異及其教育含義。

3、簡述認知差異得教育含義。

4、簡述人格發展階段理論得教育意義。六、論述題

1、青少年心理發展得階段特征有哪些?

2、論述埃里克森得人