幼稚園教育拓展與合作第八章1/45【知識目標】1.了解家園銜接與合作現實狀況，理會家園合作價值，掌握家園合作基本策略。2.掌握國內外幼小銜接發展現實狀況及幼小銜接有效策略。3.理會小區教育與幼兒傳媒意義與作用。2/45【技能目標】1.經過對家園銜接與合作及幼小銜接價值、小區教育及幼兒傳媒意義和作用了解，形成整合各種教育力量，服務于幼兒發展資源整合能力。2.經過掌握幼稚園與小學、家庭和小區教育合作策略，增強幼稚園教育針對性和科學性。3.經過對幼兒傳媒利弊了解，學會辯證對待幼兒教育協力影響。3/45【知識導圖】4/45第一節家園銜接與合作一、幼稚園與家庭銜接與合作理論基礎、意義

已經有關于兒童早期銜接理論包含將銜接視為：首先，兒童“經過儀式”來到一個新環境（vanGennep，1960）——校服、飯盒和其它個人隨身用具標志著兒童來到一個新環境；其次，兒童經過“越境”（CampbellClark）——從物理環境或者文化意義上一個世界進入另一個世界；第三，在“制度儀式”（Bourdieu，1991）——制度要求兒童將在家取得符號資本轉化為在學校能夠使用符號。

其它建立在布魯芬布倫納理論基礎上觀點也為我們思索相關銜接意義提供了有益啟示：如Elder（）認為，兒童和家庭在社會結構、文化和人群中位置將會跨時空地影響兒童；關鍵生活事件（Filipp，1995）理論指出，對關鍵事件評價非常主要，它是一個應正確過程，所以它能夠表達為一個銜接。5/45

各種“銜接”理論共同之處：都強調在家園銜接過程中對兒童發展可能起作用人、事物或事件。

→“合作”是銜接深入深化，是一個更高級銜接。所以，做好家園銜接和合作，從某種程度上說，是一個生態意義上發展，是促進家園教育成效主要舉措。6/45二、家園銜接與合作現實狀況（一）家園銜接與合作現實基礎

主要表達在各國重視學前教育，制訂相關學前教育政策，而家園銜接和合作問題也所以成為了國家政策制訂范圍。美國幼兒教育學會于1984年制訂并頒布了《高質量幼兒教育機構評價標準》，把家園合作視為衡量教育機構質量主要標準。日本于1991年制訂了第三個《幼稚園振興計劃(991～年)》，并指出：“現時期家庭教育含有尤其主要意義，幼稚園要深入發展與家庭聯絡與合作。”中國于1989年《幼稚園工作規程（試行）》首次開辟了“幼稚園與幼兒家庭”專章，指出幼稚園應主動與家庭配合；1996年《幼稚園工作規程》把“成立家長委員會”作為幼稚園內部管理必需要求；年《幼稚園教育指導綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼稚園主要合作搭檔。”7/45（二）家園銜接與合作存在問題

1．幼兒入園適應中常見問題（1）幼兒產生分離焦慮（2）幼兒不適應集體生活2.教師對幼兒入園不適應問題處理方式不妥3.家庭教育與幼稚園教育錯位和背離（1）家長教育觀念與幼稚園教育理念相違反（2）家長教養方式與幼稚園教育方式發生沖突8/45三、家園銜接與合作策略

《幼稚園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼稚園主要合作搭檔，家庭主動配合是促進幼兒多方面發展主要路徑”。（一）家園銜接策略1.家庭為幼兒作好入園準備工作（1）家長教養觀念轉變。（2）教給幼兒入園適應策略。（3）培養幼兒與同伴交往所必需基本技能。

9/452.幼稚園應為幼兒做好入園引導與適應工作（1）建構家庭化幼稚園教育環境。（2）教師和家長隨時溝通，采取各種方式幫助幼兒適應幼稚園環境。（3）循序漸進地引導幼兒適應幼稚園生活。（4）構建友好人際關系氣氛。（二）家園合作策略1.網絡家園交流平臺2.家園多向互動溝通會3.家長學校4.母親會所10/45（三）家園溝通技巧1.做好充分溝通準備2.明確目標意識，以開放式提問為主3.善傾聽，巧引導4.語氣委婉，真誠友善11/45第二節幼稚園與小學銜接

幼小銜接是指為了促進兒童健康成長，幼稚園、小學、家庭、小區等教育力量經過創造一切可能條件，為兒童提供必要物質準備和精神準備，以幫助兒童更加好地完成從幼稚園過渡到小學學習過程。12/45一、幼小銜接基礎（一）幼小銜接理論基礎

1.生態學視野：基于對布魯芬布倫納（Bronfenbrenner）人類發展生態學系統理論分析，鄧洛普等人（Dunlop&Fabian，）構建了幼小銜接生態學模式圖（圖1）；基于皮安塔等人（PiantaandWalsh，1996）情景系統模式（ContextualSystemsModel）幼小銜接生態學動力模式（圖2）等，都強調環境中各系統之間相互作用，即幼小銜接中幼稚園、小學、家庭、小區等教育力量之間協作。2.社會文化視野：羅戈夫（Rogoff，）和科薩羅等（Corsaro，）學者從社會文化視角闡釋了幼小銜接。

13/45圖1幼小銜接生態系統（Dunlop&Fabian,）14/45圖2幼小銜接生態學動力模式圖15/45（二）幼小銜接現實基礎首先，學前教育是基礎教育基礎，幼稚園教育為兒童順利進入小學作準備。其次，幼稚園教育與小學教育在教育目標、教育對象、教育內容和教育形式上存在顯著區分。16/45表1幼稚園與小學教育部分區分

17/45二、幼小銜接現實狀況（一）國外幼小銜接現實狀況1.各國政府重視幼小銜接工作，主動為兒童順利入學提供必要政策保障2.教育機構設置逐步展現出幼小一體化趨勢3.幼小教師資格互通，促進教師交流，重視男性教師對幼兒發展作用4.重視家庭、小區、幼稚園教育在幼小銜接中相互作用18/45

表8-2法國幼小銜接詳細做法19/45（二）國內幼小銜接現實狀況1.我國開展幼小銜接工作現實意義2．我國幼小銜接工作存在問題（1）幼稚園教育小學化現象嚴重主要原因：主要是基于各種不一樣利益相關者對學前教育價值了解分歧而產生。家長觀念陳舊，教育功利性強。幼稚園本身市場生存規則造成了部分幼稚園，尤其是民辦幼稚園不得不建構小學化傾向課程體系。我國考試評價體系缺乏科學性。（2）幼兒教育師資力量微弱，幼小教師溝通不暢20/45三、幼小銜接標準和策略（一）幼小銜接標準1.堅持終生發展教育觀，重視幼小銜接連續性2.全方面協調發展標準3.家園、小區與小學共育標準（二）幼小銜接詳細策略1.家庭作用在物質準備上，包含了學習用具、生活用具等準備，在精神準備上，包含了家長為兒童營造一個“我要上小學”主動心理氣氛和家長本身心理準備。21/452.幼稚園作用確立以游戲為基本活動形式，開展豐富多彩一日活動，培養兒童對小學角色認同感。幼稚園經過創設物質環境和精神環境，使兒童具備良好入學能力擁有輕松入學心理。3.小學作用作好幼小師資銜接。作好課程銜接。4.小區

小區作為幼小銜接主要參加者，應經過開放小區資源、建立網絡服務系統等辦法，聯合家庭、幼稚園、小學等各方教育力量，形成教育協力，為兒童建立一個幼小銜接良好氣氛。

22/45第三節小區教育和幼兒傳媒一、小區教育含義與價值（一）小區和小區教育含義1.詞源分析：小區”一詞由德國社會學家雯迪南·滕尼斯最早引入社會學領域，其英文釋義有三種：一是由同住于一地或一國人所組成社會和小區；二是由同宗教、同種族、同職業或其它共同利益人所組成團體；三指共享、共有、共同、相同。23/452.小區教育是小區工作新模式

我國教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中，把小區教育定義為：“是實現小區全體組員素質和生活質量提升以及小區發展一個社會性教育活動和過程。”

小區教育是建設學習型社會主要載體，作為構建終生教育體系主要組成部分，在提升小區組員共同生活美好家園方面有著重大作用。

24/45（二）小區幼兒教育價值1.從幼兒成長角度看小區環境是幼兒生活微觀環境之一，因為年幼，幼兒不能主動地、自覺地選擇和影響周圍環境，所以受特定微觀環境影響很大。2.從幼稚園角度看幼稚園教育內容主要源于小區和家庭，小區人員和家長是幼稚園主要合作搭檔。高質量三方合作，有利于形成教育協力。

25/453.從家庭和小區來看幼稚園是專門學前教育機構，擁有專業幼兒教育工作者。幼稚園能夠為家庭、小區教育提供幫助和指導。4.促進教育公平利用小區資源，對處境不利幼兒進行賠償教育，是世界各國政府追求幼兒教育起點公平，改進社會處境不利家庭和人群代際惡性循環有力辦法。26/45【資料貼吧】

“四位一體”幼教服務網絡

（政府、小區、幼稚園和家庭）

英國：1997年,英國政府出臺了世界上最早以小區為基礎早期兒童整合性服務機構——“早期優質服務中心”。這種服務機構主要以保育學校等傳統保教機構為基礎,整合小區相關資源,以早期服務為紐帶,向兒童及其家庭、小區居民提供服務,以主動應對不一樣小區需要。作為一項國家改革計劃,政府經過制訂“早期優質服務中心”標準、審定申請機構、提供資助和教授支持以及利用評定等伎倆進行監督、協調和支持。在政府支持和各地推進下,至1999年12月英國已經建立29個這么機構,并在年2月提出“到年到達100個,逐步發展成為一個中心網絡并向愈加地域化方向推廣”目標。27/45澳大利亞：年，澳大利亞昆士蘭州政府推出了一個以小區為基礎網絡運行模式——“兒童保育和家庭支持軸心”,利用小區資源中心、小區公共設施、學校或者重建小區資源,形成整合性服務機構,并發揮整合功效。軸心和各部門保持“組串”關系——軸心是“組”,各服務部門是“串”。這種“組串”結構強調整合網絡各部分之間在實現目標時平行關系,表達了整合網絡運行過程中協調、管理作用。到年,昆士蘭州已成功建立了22個這么軸心機構。——資料選自于：曹能秀.世界幼兒教育“一體化”趨勢淺探[J].幼兒教育(教育科學版),,(4):36-40.28/45二、小區幼兒教育實施路徑（一）“請進來”和“走出去”方針是幼兒小區教育實施主要路徑“請進來”主要包含聘請小區中愿意參加幼兒教育有識之士為幼稚園助教、助管。“走出去”主要包含兩方面。首先，對0～3歲散居兒童家長及看護人員進行早教指導，提升對幼兒身心健康發展關注程度。其次，幼兒教育工作者必須樹立大教育觀，把大自然、大社會視為幼兒教育活教材，組織幼兒參觀小區中各種機構，了解小區并與小區中各類人員進行互動，習得社會交往技能。（二）經過課題研究促進與小區聯動研究課題主要源于實踐層面，將研究結果最終利用到實踐層面，所以小區、家庭、幼教機構中人員要主動圍繞幼教實踐中關鍵問題開展合作課題研究，進而經過課題研究促進幼兒健康發展。

29/45（三）辦好小區示范園

小區和示范性幼稚園應該建立雙向開放、互動關系，這不但需要示范性幼稚園深入主動向小區開放機構資源，更需要小區(居民)熱情參加和關注。

（四）以家庭為載體，推進幼稚園與小區合作

幼稚園與小區合作形式實現多元化，小區經過為家長提供各種服務和舉行多樣化科學育兒活動，向家長傳遞先進科學育兒理念同時，促進家長之間交流。小區、幼稚園與家庭應充分利用當代信息媒體技術，實現小區學前教育資源共享。30/45三、幼兒傳媒現實狀況

從大眾傳媒歷史發展看，當前可將大眾媒介分為三種類型：一是紙質媒介，如報紙、雜志、圖書等；二是電子媒介，如電視、電影、錄像帶、廣播等；三是新媒介，如手機、電腦和互聯網等。詳細到幼兒領域，即表達為幼兒圖書、幼兒報紙、幼兒電視、幼兒網站等形式。這些大眾媒介為幼兒提供了大量信息，是傳輸信息載體和工具，所以，稱其為幼兒傳媒。31/45

當前，幼兒接觸傳媒主要以電視、廣播、網絡為主。其中，動畫作為幼兒傳媒主要形式，受到幼兒廣泛喜愛，且前已經被國內外學者認同。但對于動畫效能，當前仍存在疑義。

傳媒本身屬于中性意義，沒有褒貶之分，但在詳細使用過程中，不一樣傳輸內容、傳輸頻率等，都會影響傳媒消費者，即幼兒、教師、家長等。怎樣有效經過傳媒服務于幼兒，怎樣辯證對待大眾傳媒作用，是幼兒體驗傳媒過程中應注意問題。32/45四、幼兒傳媒影響（一）主動影響1.幼兒能夠經過電視和網絡取得更多知識。電視、廣播、網絡等媒介，打破了時間和空間限制，使兒童能夠生動、形象感受宏觀和微觀世界，拓展了兒童認識視野。

2.視聽結合表現認知方式更適合幼兒認知發展。→幼兒電子媒介和新媒介不一樣于傳統紙質媒介，含有動態性、直觀性等特點。→幼兒傳媒所帶來教學媒體，也有利于幼兒在教師引導下輕松學習。33/45【資料貼吧】

在教授小班幼兒學習字母V和單詞Van（譯為“貨車”）時,教師制作了動畫課件,桌面上先出現背景畫面,接著出現—只慢慢爬行小烏龜,由遠而近傳來汽車急速行駛聲音,畫面一角出現—輛卡通箱式貨車,車上有Van字樣,車一邊行駛,一邊高興地唱:“Van,Van,Van,IamaVan.”烏龜見迎面開來貨車,急得滿頭大汗地喊:“Stop,Stop,Van,Van,Van.”此時,教師可動員幼兒幫助烏龜一起喊:“Stop,Stop,Van,Van,Van.”剎車后車隨之停頓。兒童們會情不自禁地隨畫外音歡呼:“Yes.”畫面一角出現手造型,并隨畫外音“代表勝利VVV”。出現字母:“V”,烏龜會轉身對兒童說:“Thankyouverymuch.”活動時,課件形象而生動動畫效果,將讀字母,學單詞,復習及思想品德教育融為一體,深深地吸引了幼兒,很好地幫助幼兒了解所學內容,認讀趣味盎然。—資料選自于李群.多媒體在幼兒英語教學活動中應用[J].家庭與家教（當代幼教）,,(2):54.34/45（二）消極影響1.幼兒時期是身體發展主要時期，長時間接觸電視、網絡等媒體不利于兒童健康成長。2.電視、網絡等傳輸內容復雜性，可能影響兒童正確認知能力發展。3.電視、網絡等媒體傳輸內容，可能影響兒童形成健康道德觀和審美觀。35/45五、采取有效辦法干預幼兒傳媒（一）發揮家長“中介作用”能夠幫助兒童了解媒體中所傳輸、難以了解內容，注意控制傳媒“質”和“量”發揮榜樣作用。如多閱讀紙質媒介（如閱讀報刊、雜志等）、多參加戶外媒介活動，綜合利用各種傳媒，幫助兒童形成合理、健康生活習慣和學習習慣。（二）教師應充分發揮教學媒體作用（三）小區及幼兒傳媒工作者應具備社會責任意識36/45【案例展示】案例一：家園合作、幼小銜接教育活動方案活動意圖：1.愿意在同伴、成人面前演出節目。2.大膽邀請叔叔、阿姨一起玩游戲，用簡單語言進行交流。3.與同伴友好相處，愿意與同伴分享玩具，感受分享樂趣。4.感知小學環境，培養上小學意望。活動準備：1.與組織者商議活動形式、內容、目標、時間、地點等。2.孩子、家長自愿報名。3.設計交往活動統計表。4.每個孩子自帶一件玩具和準備一個節目。5.與小學聯絡場地及器材。37/45活動內容與形式內容：家庭親子游戲并參觀小學形式：家庭友好小組活動活動過程1.參觀小學環境。家長與孩子一起參觀小學環境，感受小學與幼稚園差異。2.在小學操場上進行親子活動3.在小學音樂室里進行小小演出會。家長和每一個孩子輪番進行演出，每個家庭之間相互評價。38/45案例二：幼兒小區教育案例活動地點：小區各單位活動目標：1.嘗試利用采訪方法，了解各行各業人們工作。2.能大膽地與成人交往，清楚地提出問題。活動準備：

1.幼兒已觀看過記者兒童采訪情景。2.與小區取得聯絡，共同做好準備工作。

3.幼兒人手一只自制小記者話筒。39/45活動過程：1.參觀前談話教師用語:昨天你們都看到了xxx兒童采訪叔叔阿姨，他是怎么說？你以為他們說好不好？為何？我們一起來學一學這些好聽話。2.討論采訪內容

教師用語：在采訪時，小記者都問了一些什么問題？(幼兒自由討論,教師總結)3.請幼兒先想一想自己準備采訪誰？勉勵幼兒采訪2-4人。4.幼兒進入小區進行“小記者”采訪活動并拍照。提醒幼兒使用禮貌語言5.將幼兒采訪照片展覽在廚窗里，配上講解詞。（講解詞由幼兒口述，教師統計）

40/45【實踐活動】甲幼稚園：在學期快結束時，依據幼稚園教師工作評定標準，采取全體教師共同評定形式，開展各項評定工作。同時園長與教研主任依據評定結果編排下學期帶班教師，最終將相關結果通告家長。乙幼稚園：在學期末采取問卷調查形式，組織家長對幼兒所在班級教師進行評定，請家長提出工作提議和希望，并參加到幼稚園學期總結以及下學期教師編班活動中。試比較甲、乙幼稚園做法，分析家園合作內涵和策略。41/45【知識鞏固】1.簡明敘述幼小銜接存