第三節專題補弱練

補弱一賞析小說的故事情節

易錯點1不解題意，錯解情節作用題

易錯分析

易錯情況混淆錯解單純的情節作用效果題和涉及布局謀篇、創作意圖類的題目。

必備知識方面：不了解小說的情節設置，如設置懸念、伏筆照應、結

尾突轉、雙線結構等。

出錯原因關鍵能力方面：①缺乏針對文體作答的意識，亂用術語；②由于對小

說的文體特征把握不準，所擬寫的答案不符合小說的文體要求，如把

線索理解為寫作順序等。

必備知識回顧

1.多角度入手解答作用類試題

對環境的作用交代/突出人物活動的環境，使環境更具典型性等。

①塑造人物……形象，表現人物……，性格或精神；②刻畫人物……

對人物的作用

心理，使人物形象更加豐滿等。

內容

①揭示/表達/寄托/暗示……主題；②深化……主題；③突出……主

方面對主題的作用

題；④豐富……主題等。

對讀者感①設置懸念，吸引讀者的注意力；②引起讀者的閱讀興趣，引發讀

受的作用者思考；③符合讀者的閱讀期待。

①照應前文；②承上啟下；③線索，貫穿全文；④設置懸念，埋下

伏筆；⑤承前解釋說明，使情節更合理；⑥為后面情節作鋪墊或創

結構方面

設氛圍；⑦推動故事情節發展；⑧情節突轉，使情節曲折生動等。

（關鍵術語：照應、懸念、伏筆、鋪墊）

2.精準分析情節結構構思意圖和作用“三步驟”

即學即練

閱讀下面的文字，完成題目。

保護人

莫泊桑［法］

瑪蘭做夢也沒想到會有這么好的官運！

有天早上，他從報上看到從前一位同學新近當了議員。瑪蘭重新成了他那位同學呼之即

來、揮之即去的朋友。

不久議員搖身一變當了部長，半年后瑪蘭就被任命為行政法院參事。

起初，他簡直有點飄飄然了。為了炫耀，他在大街上走來走去，仿佛別人只要一看見他，

就能猜到他的身份。后來，出于一種有權勢而又有寬宏大量者的責任感，他油然萌生一股壓

制不住要去保護別人的欲望。無論在哪里遇到熟人，他都高興地迎上去，不等人家問，就連

忙說：“您知道，我現在當參事了，很想為您出點力。如有用得著我的地方，請您甭客氣，

盡管吩咐好了。我在這個位置上，是有權力的。”

一有機會，他對任何人都主動給予無限慷慨的幫助。他每天都要給人寫十封、二十封、

五十封介紹信，他寫給所有的官吏。他感到幸福，無比幸福。

一天早上，他準備去行政法院，屋外已經下雨了。

雨越下越大。他只好在一個房門口躲雨。那兒已有個老神父。在當參事前，他并不喜歡

神父。自一位紅衣主教在一件棘手的事情上客氣地向他求教以后，他對他們也尊敬起來。他

看看神父，關切地問：“請問您到那一區去？”

神父有點猶豫，過了一會兒才說：“我朝王宮方向去。”

“如果您愿意，神父，我可以和您合用我這把傘。我到行政法院去。我是那里的參事。”

神父抬起頭，望望他：“多謝，我接受您這番好意。”

瑪蘭接著說：“您來巴黎多半是為散心吧。”

神父回答：“不，我有事。”

“哦！是件重要的事嗎？如果您用得著我，盡管吩咐好了。”

神父好像挺為難。吞吞吐吐地說：''啊！是一件無關緊要的私事……一點小誤會。您不

會感興趣的。是……是一件內部的……教會方面的事。”

“哎呀，這正屬行政法院管。您盡管吩咐我好了。”

“先生，我也正要到行政法院去。您心腸真是太好了。我要去見勒爾佩、薩翁兩位先生。

說不定還得見珀蒂帕先生。”

“哎呀，他們都是我最好的朋友，刮刮叫的同事。我都懇切地去替您托托關系。包在我

身上好了。”

神父嘟嚷著說了許多感恩的話。

瑪蘭高興極了。''哼！您可碰到了一個千載難逢的機會，神父。瞧吧，瞧吧，有了我，

您的事情解決起來一定非常順利。”

他們到了行政法院。瑪蘭把神父領進辦公室，請他坐在火爐前面，然后伏案寫到：“親

愛的同事：請允許我懇切地向您介紹德高望重的桑蒂爾神父，他有一件小事當面向您陳述，

務請鼎立協助。”

他寫了三封信，那受他保護的人接了信，千恩萬謝地走了。

這一天平靜地過去了。瑪蘭夜里睡得很好，第二天愉快地醒來，吩咐人送來報紙。他打

開報紙念到：

有個桑蒂爾神父，被控告做過許多卑鄙齷齪的事……誰知他找到一位叫瑪蘭的行政法院

參事做他的熱心辯護人，該參事居然大膽地替這個披著宗教外衣的罪犯，給自己的同事們寫

了最懇切的介紹信……我們提請部長注意該參事令人不能容忍的行為……

他一下就蹦起來去找珀蒂帕。

珀蒂帕對他說：''唉！您簡直瘋了，居然把那老陰謀家介紹給我。”

他張皇失措地說：“別提了……您瞧……我上當了……他這人看上去那么老實……他耍

了我……卑鄙可恥地耍了我。我求您，求您設法狠狠地懲辦他一下，越狠越好。我要寫信。

請您告訴我，要辦他，得給誰寫信？……對，找總主教！”

他突然坐下了，伏在珀蒂帕的桌子寫道：“總主教大人：我榮幸地向閣下報告，最近有

一個桑蒂爾神父欺我為人忠厚，用盡種種詭計和謊言陷害我。受他花言巧語哄騙，我竟至

于

他把信封好，扭轉頭對同事說：“您看見了吧，親愛的朋友，這對您也是個教訓，千萬

別再替人寫介紹信了

(據郝運譯文刪改)

(1)小說后半部分引用了報紙上的一段報道，作者這樣寫對情節安排有哪些作用？

(2)這篇小說以“保護人”為題，有主題思想、人物塑造、情節結構等多方面的考慮。

請選擇一個方面，結合全文，陳述你的觀點并作分析。

易錯點2不會分析文本結構模式和情節安排技巧

易錯分析

易錯情況混淆錯解結構模式特點題和情節安排技巧題。

必備知識方面：①不了解小說的情節安排技巧。如：設置懸念、抑揚、

伏筆照應、對比、襯托、鋪墊、巧合、誤會、突轉、延宕等。②分辨

不清小說常見的結構安排模式。如：搖擺式、延遲式、對話式、橫斷

出錯原因面式、意識流、雙線結構(明暗線、主副線)、時空交織式等。

關鍵能力方面：①具體原因是考生不能對基本知識靈活運用；②對文

本的解讀理解不到位，不能有效地梳理情節、合并事件、分類歸因、

由因溯果，不能多角度分析作者這樣安排結構情節的效果。

必備知識回顧

交代環境、背景照應開頭，以景結情，深化主題

寫景

渲染氣氛，醞釀情感寫景開頭給讀者想象的空間，耐人尋味

暗示主題，暗示人物命運

一符合大眾審美需求

開A

引起讀者閱讀興趣___________頭n大團圓彰顯小說主題

情H

引出下文，為下文埋伏筆I懸念開頭節結構上首尾照應、完整

一i

使故事波瀾橫生，震撼人心,

映襯主要故事一

說

結引人思考

暗示小說主題的普遍性故事開頭.尾

］歐?亨利

與前文的伏筆照應，意料之外,

式結尾

情理之中

在高潮

一引人思考，留下想象的空間

情節上：展現小說的主要矛盾處結尾

人物上：塑造人物形象，展現人物性格中

間深化了小說的主題

結構上：與前文照應，為下文蓄勢，情引起人們對人物命運的同情,

節悲劇式

承上啟下一更感人

結尾

主題上：表現小說主題令人回味，發人深思

即學即練

閱讀下面的文字，完成題目。

玻璃邊界?

卡洛斯?富恩特斯②

①當利桑德羅與奧德麗目光相遇時，她點頭致意，就像出于禮貌問候一位餐廳服務生，

比問候公寓樓的門衛還要少一分熱情……利桑德羅已經擦凈了第一扇玻璃窗，正是奧德麗辦

公室的那扇，隨著他慢慢除去灰塵形成的薄膜，她逐漸顯現，起初遙遠而朦朧，隨后便一點

點靠近，由于玻璃越來越清澈，她分毫未動卻越來越近。就像調整相機的焦距，就像慢慢將

她據為己有。

②玻璃的透明漸漸揭開她的面紗。辦公室的燈光從身后照亮她的頭部，為她栗色的頭發

籠罩上一層麥田般的柔美和動感，麥穗與如飾帶般落于頸后的美麗金黃的麻花辮糾纏。光線

聚集于后頸，當她將淺色的柔軟辮子撥到一邊時，后頸上的光照亮了從背部蜿蜒向上的每一

根金黃的絨毛，就像一把種子，即將在編織的發束里找到土壤。

③她伏案工作著，對他無動于衷，對他的工作無動于衷，那種卑躬屈膝的手工勞動，與

她的截然不同。她正努力為百事可樂找一句精彩的、引人注目、朗朗上口的廣告語。他感到

不自在，擔心自己手臂在玻璃上的揮舞使她分神。如果她抬起頭，會是因為工人的打擾而一

臉憤怒嗎？

④如果她再次看他，會用什么樣的眼神？

⑤“上帝啊，”她低聲自言自語，“他們提醒過我會有工人來。但愿這個男人沒有在觀察

我。我感覺在被窺視。我有點生氣了，沒法集中精力。”

⑥她抬起頭，碰上了利桑德羅的目光。她想要發怒卻沒能做到。那張臉上有種東西令她

吃了一驚。一開始，她沒有注意他外表的細節。令她戰栗的是別的東西。某種她幾乎從未在

男人身上見過的東西。她在自己的詞匯表里拼命搜尋，作為一個以遣詞造句為職業的人，她

尋找著一個詞語，來形容這個辦公室玻璃清潔工的態度和面孔。

⑦在一閃念間她找到了---禮貌。在這個男人的身上，在他的態度、距離感、點頭的方

式與奇妙地混雜著憂傷和歡樂的目光中的那種東西，是禮貌，難以置信地毫無粗俗的痕跡。

⑧“這個男人，”她想，“他絕不會在凌晨兩點鐘歇斯底里地打電話請求原諒，他會忍

耐。他會尊重我的孤獨，我也會尊重他的。”

⑨“這個男人會為你做什么？”她馬上自問。“他會請我吃晚飯，然后送我到家門口。

他不會讓我在夜里獨自叫出租車離開。”

⑩正當她抬起目光、神不守舍之時，他在轉瞬之間看見了她深邃的栗色大眼睛。他馬上

垂下目光，繼續工作，但與此同時他想起她微笑了。這是他的想象嗎，還是真的？他鼓起勇

氣望向她。女人對他微笑，非常短促，非常禮貌，然后就低下頭繼續工作。

?一個眼神足矣。他沒想到會在一個美國女人的眼睛里看到憂郁。人們說她們都很堅

強，很自信，很專業，很守時，不是說所有的墨西哥女人都軟弱、搖擺、隨性、拖沓，不，

完全不是。問題在于，一個會在星期六來工作的女人可能是各種樣子，也許溫柔，也許親熱，

但唯獨不該是憂郁的。利桑德羅清楚地在這個女人的眼神里看到了憂郁。她懷著悲傷，也懷

著渴望。她渴望著。這是她的眼神所訴說的：“我想要某種缺失的東西。”

?奧德麗不必要地把頭壓得很低，好躲進紙張文件中。這太荒唐了。她難道要愛上大

街上第一個擦肩而過的男人，只為了和丈夫徹底分手，讓他吸取教訓，只是因為純粹的反彈

效應？那個工人很英俊，這是糟糕之處，他有著不尋常的幾乎令人感到冒犯的騎士風度，不

合時宜，仿佛在濫用他的弱勢地位，但他同時有著明亮的眼睛，眼里流露出的悲傷和喜悅同

樣濃烈，他的皮膚呈橄欖色，鼻子短而尖，鼻翼翕動著，身形修長，卷發，年輕，胡須厚重。

與她的丈夫迥然不同。他是——她又一次露出微笑-----個海市蜃樓。

?他也對她回以微笑。他的牙齒堅硬、潔白。利桑德羅想到，他極力避開了會使他在

當他還是個有志青年時認識的人面前降低身份的工作O他曾接下一份在弗克拉爾餐館做服務

員的差事，當他不得不為一桌中學老同學服務時，場面十分難堪。所有人都事業有成，除了

他。他令他們難堪，他們也令他難堪。他們不知道該怎么稱呼他，對他說些什么。還記得和

西蒙?玻利瓦爾隊比賽的時候你進的那個球嗎？這是他聽到的最友善的話了，隨之而來的是

一陣令人尷尬的沉默。

?他做不了辦公室文員，從中學三年級起他就輟學了，不會速記法也不會用打字機。

做出租車司機更不行。他嫉妒比他有錢的乘客，看不起比他窮的，墨西哥城混亂的交通令他

發狂，讓他火冒三丈，暴跳如雷，不停罵娘，變成各種自己不喜歡的樣子……超市售貨員，

加油站雇員，他什么都做過，那是自然。不幸的是現在連這樣的差事都沒有了。他感恩能獲

得這份來美國的工作，感恩此刻正直視著他的這個女人的眼睛。

?他并不知道，她不僅在看著他，也在想象他。她先他一步。她想象著各種情境下的

他。她把鉛筆放到牙齒間。他會喜歡什么體育運動？他看起來很強壯，很健美。電影，演員，

他喜歡電影、歌劇、電視劇嗎？他是那種會透露電影結局的人嗎？當然不是。這一眼就看得

出來。她直直地沖他微笑。她會忍不住給伴侶講出電影、偵探小說的結尾，除了自己的故事，

因為永遠不知道會怎么結束。

?她頭腦中的想法他也許已經猜到一二。他多想能坦率地告訴她，我不一樣，不要相

信外表，我不應該在做這些，這不是我，我不是你想象的那樣。可他不能對玻璃說話，他只

能愛上玻璃上的光，而光可以穿過玻璃，觸碰她，光是他們共同所有。

（有刪節）

【注】①選自短篇小說集《玻璃邊界》。小說集通過九個短篇故事，生動形象地刻畫

了墨西哥與美國這對鄰居在長達兩百年的歷史演變中形成的恩怨。作品出版于《北美自由貿

易協定》正式生效后不久，此時美墨兩國間的貿易壁壘有所弱化，然而兩國人民間的交流依

然存在一些難以解決的問題。②卡洛斯?富恩特斯（1928年11月11日—2012年5月15B）：

墨西哥作家，他的作品深刻刻畫了墨西哥的歷史和現實。由于對歐美文明的了解和對拉美落

后現狀的認識，比起其他的拉美作家，富恩特斯作品中存在著更強烈的憂患意識。

（考查情節技巧）小說第①段她僅僅冷淡地對他“點頭致意”，第?段她卻“直直地沖他

微笑”。有人認為這一轉變缺少鋪墊，不切實際。對此你是否認同，請說說你的看法。

答：..........................................................................

補弱二人物形象賞析

“鑒賞作品的文學形象”，是指對小說中的人物形象及其性格特征（或意義作用）進行概

括與分析，有時也考查小說中的物象。高考命題側重于從整體上考查對人物形象特征的概括

與分析，有時也考查對局部語段中人物性格與心理的理解分析。本考點是小說閱讀能力考查

的重頭戲。從近幾年本考點的命題角度來看，主要特點為：首先要求考生概括小說主要人物

（有時也考查次要人物）的性格特點，然后加以分析。當然，有的考題只要求概括人物形象，

或者概括人物形象的某一方面特點，然后加以分析。

易錯點1切入錯誤，不會分析人物形象、性格

易錯分析

①審題不準，答題混亂。作答時，忽視了題干用語，把“形象特點”和“性格特點”

易錯混為一談。不善于從文中對人物形象的描寫來概括其特點，也不善于摘取關鍵詞作

情況答，擬寫的答案概括性不強。②把握不準人物心理的多變性及其復雜性。③缺乏分

點作答的意識，寫出的答案沒有層次，看似答了很多，但要點不全。

出錯必備知識方面：①分辨不清“形象特點”“性格特點”“心理特點”幾個概念的區

原因別和聯系；②分辨不清刻畫人物的手法和作用。不能多角度地分析作者塑造人物的

技巧手法及其作用。

關鍵能力方面：①考生對基本知識的細微差別不能很好地區分和界定；②對文本內

容的解讀梳理不清晰。不能準確分析人物的心理活動特點與變化，進而分析對人物

性格和品質的形成有何作用；③因當下時空由多人造成多重心理，因今昔交錯、背

景轉換造成多重心理，因虛擬時空與現實時空交疊造成多重心理。多重原因影響人

物心理，增加了試題理解難度。

必備知識回顧

分析概括人物性格和形象特征

第一，區分“兩個概念”，關注人物形象特點與性格特點的區別。

性格特點包括人物的心理情感、待人接物的態度、品行操守、生活態度和價值觀等內容。

形象特點不只是鮮明的性格特征，還包括外貌、身份、地位、職業等。

職業類型、文化教養、社會階層、生身份

思想特征：進步、落后、革命、反動

活處境地位形I

象思想

特性格

穿戴打扮：服飾、色彩、新舊衣著性格特征（注意兩面性）：勤勞節儉、

點

肖像寬容、善良，懶惰、奢侈、尖刻、狠毒

精神狀態：歡樂、憂郁、悲傷、麻木

第二，抓好“三個兼顧”，全面準確分析人物形象和概括性格特點。

11.內外兼顧］

就是要做到對人物的外在特點和內在特點都進行考量，外在特點包括人物的外貌、際遇、職業、人際關系等;

內在特點包括人物的心理、性格、品格、精神狀態等。

［2.正側兼顧］

就是要做到正面描寫和側面描寫兼顧。①直擊心理描寫一抓住顯性心理；②挖掘間接描寫——抓住隱性心理。

|3.情節與環境兼顧］

對有些人物的分析，既要知曉情節發展中人物性格是怎樣展現的，還要兼顧環境對人物性格形成的影響。

第三，掌握“四個角度”，多方思考尋答案。

情節往往是人物性格形成發展的過程。從人物行為、情節發展、矛盾沖突

理情節

中，可以推斷其價值取向、性格特點、內心狀態。

找出小說中描寫人物的句子，對這些直接描述人物外貌、神態、語言、動

看描寫

作和心理的語段進行提取和整合，進而概括出人物的性格和形象特點。

從主要人物與次要人物、人物與環境等關系中分析形象特征。形象的典型

析關系意義往往要結合故事發生的歷史背景來思考，而人物活動的具體場所、人

物之間的關系等，往往也與其典型意義有關。

找評語借助作者或他人對相關人物的介紹或評價來把握人物基本特征。

即學即練

閱讀下面的文字，完成1?2題。

夙愿

薛培政

坐在輪椅上的爺爺，愛給小孫子講鶉塢嶺的故事。

“鴉鵠嶺在哪兒？”小孫子問。

“鶉鵠嶺啊，在很遠很遠的地方。”

“鶉塢嶺上有好玩的東西嗎？”

“鶉鵠嶺上吶，有大片的原始森林，森林里有山泉和小溪，有野生的果子等各種山珍，

還有好多松鼠、野兔、山雞、狐貍這些小動物……”爺爺顫抖著聲音說。

“哇，我長大了一定要去鶉塢嶺！”充滿憧憬的小孫子樂了。

爺爺卻將頭扭到一旁，淚滴落在衣襟上。

爺爺說，在鴉塢嶺，是打鬼子那會兒，鶉塢嶺人的恩情，幾輩子也報答不完。

那年，剛滿二十歲的爺爺擔任了區武工隊隊長。一天上午，為阻擊下鄉掃蕩的鬼子，掩

護鄉親們轉移，他身負重傷，被抬進鶉塢嶺。

這是一個大山皺褶里的村莊。山地貧瘠，十年九旱，散居在山上的村人，半年糠菜半年

糧地過活。養傷的日子里，鄉親們你一瓢他一碗，將僅存的一點白面拿出給他吃。那次，房

東大嫂剛烙好一張面餅，將要扶他起身時，身后多了一雙直勾勾的小眼睛，那是大嫂五歲的

獨子。趁大嫂轉身的間隙，小家伙偷偷撕下一小塊面餅，可未填進嘴里，就被大嫂發現奪下，

一把將孩子推到室外。他淚流滿面地握著那張面餅難以下咽。

傷愈歸隊時，他對送行的鄉親們含淚發誓：“等仗打完了，俺一定回到鶉鵠嶺，讓老少

爺們吃上飽飯！”

從抗美援朝前線回國后，他謝絕進榮軍院療養，拄著拐杖走進鶉塢嶺村。

他沒有食言，用安家費買炸藥、鐵鎬、鐵鍬和手推車，帶領鄉親們打響劈山改嶺造良田

的戰斗。把一座座山梁翻個底朝天，造出一片片梯田。就在他向往著讓鶉塢嶺人年年有余糧、

天天吃飽飯的時候，一場百年不遇的山洪，將造出的梯田一夜之間沖毀。

望著漫山遍野裸露的山石，這個七尺高的硬漢號啕大哭：“沒能讓鄉親們吃飽飯，卻糟

蹋了大片山林，我有罪啊！”他連傷帶痛暈倒在山坡上后，整個人癱瘓了。

此后，惡化的生態蠶食著這片貧瘠的土地，“窮”像魔咒困擾著鶉塢嶺人，也深深地刺

痛著他的心：“還不上這筆賬，我死不瞑目啊！”

三十年后，省城一位林學博士，擔任了鴉塢嶺村第一書記。

博士書記進村后，白天滿山跑，尋寶似的走走看看，時而抓起一把土，對著放大鏡端詳

半天；時而走向山崖邊，用手指蘸起石縫間的水滴看了又看。晚上就到村民家拉呱，專拉山

上的事。一個月后，他當著全村父老鄉親的面，拿出了脫貧致富的規劃——造林。

“咋，要在這兔子不拉屎的山上栽樹，咋栽？能活嗎？"鄉親們把頭搖成撥浪鼓。“能！

就看咱老少爺們有沒有這個心勁。”他一口唾沫一個釘說。

望著一雙雙疑惑的眼神，他發話了：“請大伙放心，栽活了，誰栽歸誰所有；栽不活，

樹苗費、誤工費，我來出！”

也許被他那熱誠勁感染，鄉親們隨他上山了。

山上缺土，肩挑人抬，一袋一袋往山上搬運；沒有水，請來水利專家當顧問，開挖泉眼，

修蓄水池，建攔水壩，鋪設管道；買樹苗資金不足，他帶村民到外地采種繁育苗木；還修成

盤山路，架線引電上山。

后來，他索性帶上鋪蓋卷，半年竟沒下過山。住在省城的妻子想不通，坐火車、趕汽車

找上山來：“你堂堂一博士，放著省城不待，跑到這光禿禿的山上來，你傻不傻呀？”

“說傻也傻，說不傻也不傻，我就想讓這滿山遍野長成蒼翠樹林，站在林間，能看到泉

水靜靜流淌，看到鳥獸隨意嬉戲……”

“我看你是發瘋了！”妻子氣得頭也不回地走了。

為植樹，他膠鞋磨爛上百雙，鑲頭換了幾十把。除了臉上架的那副眼鏡外，黝黑的皮膚，

淳樸的裝扮，與村人沒二樣。長年超強勞動，曾幾次累倒在山上。望著他那嬴弱的身體，鄉

親們心疼了：“這孩子咋恁實誠啊！”

下鄉任期到后，癡心不改的他又續三年。等到第二個任期滿時，鶉塢嶺道道山梁已是郁

郁蔥蔥，層林疊翠，瓜果飄香。

下山那天，他虔誠地跪倒在山林前，仰望藍天高呼：“爺爺，如今的鶉鵠嶺又有了大片

的森林，森林里有山泉和小溪，有野生的果子等山珍，還有好多松鼠、野兔、山雞、狐貍等

小動物，您看到了嗎？”

L（心理活動）小說四次寫到爺爺的眼淚，每次爺爺的心情都不一樣，請結合小說內容

分析。

答：..........................................................................

2.（塑造人物技巧）小說寫了不同時代祖孫兩人帶領鄉村脫貧致富的故事，照應手法是

本篇小說的一大特點，請簡要分析作者是如何利用這一手法來塑造人物形象的。

答：..........................................................................

易錯點2思維不清，表層理解形象作用和創作意圖

易錯分析

①對人、物的價值定位不準確，不深入，不全面。只看到表象，不能深入本質；只看

易錯

到點，不能看到面。②對作者的態度傾向認識不清晰。作者的態度是肯定還是否定，

情況

或者復雜一點，兩者皆有，但以什么為主，很多不清楚。

必備知識方面：①分辨不清形象類型，從性質上看有人物形象、事物形象和景物形象；

從重要性上看，可分為主要形象（人物）和次要形象（人物）。②分辨不清刻畫不同人物

形象的手法和作用。

出錯關鍵能力方面：①考生不能透過事件、人物表現看隱含的人物性格本質，概括不全面。

原因②考生不能抓住文中某處具體的人物言行、細節分析，并著眼全篇、前后觀照，結合

小說大背景和具體的情境來進行分析。③不能注意字斟句酌，不能聯系歷史時代、社

會文化和民族特點去評判人物的思考視角，會犯任意拔高或貶損的毛病。④沒有注意

到文本中體現作者態度的表述，或者沒有明確題干要求。

必備知識回顧

善于思維，巧析人物的作用和作者意圖

1.要善于由點到面、由表及里，在分析時注意要條分縷析，抓住本質。

2.要善于挖掘文本中體現作者態度的語句，明確題干要求表明態度的對象和創作意圖。

特別提醒：注意和人物作用題的區別與聯系

分析人物形象的作用“3考慮”

考慮對情分析人物的性格特點，考慮其對情節的推進作用。如果人

節的作用物性格發生了變化，就要考慮情節是否發生了變化。

考慮對主分析人物形象的典型性，考慮對文章主題的作用，也就是

題的作用作者塑造人物的用意：反映社會現實和寄托情感。

考慮對讀結合社會現實深切理解人物對當代社會的思想產生的影響

者的作用或作用，體會人物形象的藝術價值給讀者帶來的某種啟示。

即學即練

閱讀下文，完成1?2題。

茶干

汪曾祺

①家家戶戶離不開醬園。開門七件事，柴米油鹽醬醋茶，倒有三件和醬園有關：油、醬、

醋。

②連萬順除了做本街的生意，主要是做鄉下生意。東鄉和北鄉的種田人上城，把船停在

大淖，拴好了船繩，就直奔連萬順，打油、買醬。鄉下人打油，都用一種特制的油壺，廣口，

高身，外面掛了醬黃色的釉，壺肩有四個“耳”，耳里拴了兩條麻繩作為拎手，不多不少，

一壺能裝十斤豆油。他們把油壺往柜臺上一放，就去辦別的事情去了。等他們辦完事回來，

油已經打好了。油壺口用厚厚的桑皮紙封得嚴嚴的。桑皮紙上蓋了一個墨印的圓印：“連萬

順記”。鄉下人從不懷疑油的分量足不足，成色對不對。

③鄉下的熟主顧來了，連老板必要起身招呼，小徒弟立刻倒了一杯熱茶遞了過來。他家

柜臺上隨時點了一架盤香，供人就火吸煙。鄉下人寄存一點東西，雨傘、扁擔、蘿筐、犁鋅、

壇壇罐罐，連老板必親自看著小徒弟放好。

④一到過年，孩子們惦記上連萬順了。連萬順每年預備一套鑼鼓家伙，供本街的孩子來

敲打。家伙很齊全，大鑼、小鑼、鼓、水鏤、碰鐘，一樣不缺。初一到初五，家家店鋪都關

著門。幾個孩子敲敲石庫門，小徒弟開開門，一看，都認識，就說：“玩去吧！”孩子們就一

窩蜂奔到后面的作坊里，操起案子上的鑼鼓，乒乒乓乓敲打起來。有的孩子敲打了幾年，能

敲出幾套十番，有板有眼，像那么回事。這條街上，只有連萬順家有鑼鼓。鑼鼓聲使東街增

添了過年的氣氛。敲夠了，又一窩蜂走出去，各自回家吃飯。

⑤連老板很勤快。他是東家，但是不當“甩手掌柜的“。大小事他都要過過目，有時還

動動手。切蘿卜干、蓋醬缸、打油、打醋，都有他一份。每天上午，他都坐在門口晃麻油。

炒熟的芝麻磨了，是芝麻醬，得盛在一個淺缸盆里晃。所謂“晃”，是用一個紫銅錘出來的

中空的圓球，圓球上接一個長長的木把，一手執把，把圓球在麻醬上輕輕地壓，壓著壓著，

油就滲出來了。醬渣子沉于盆底，麻油浮在上面。這個活很輕松，但是費時間。連老板在門

口晃麻油，是因為一邊晃，一邊可以看看過往行人。有時有熟人進來跟他聊天，他就一邊聊，

一邊晃，手里嘴里都不閑著，兩不耽誤。到了下午出茶干的時候，醬園上上下下一齊動手，

連老板也算一個。

⑥茶干是連萬順特制的一種豆腐干。豆腐出凈渣，裝在一個一個小蒲包里，包口扎緊，

入鍋、碼好，投料，加上好抽油，上面用石頭壓實，文火煨煮。要煮很長時間。煮得了，再

一塊一塊從蒲包里倒出來。這種茶干是圓形的，周圍較厚，中心較薄，周身有蒲包壓出來的

細紋，每一塊當中還帶著三個字：“連萬順”，——在扎包時每一包里都放進一個小小的長方

形的木牌，木牌上刻著字，木牌壓在豆腐干上，字就出來了。這種茶干外皮是深紫黑色的，

掰開了，里面是淺褐色的。很結實，嚼起來很有咬勁，越嚼越香，是佐茶的妙品，所以叫作

“茶干”。

⑦連老板的酒量奇大。他以酒代茶。他極少喝茶。他坐在賬桌上算賬的時候，面前總放

一個豆綠茶碗。碗里不是茶，是酒------般的白酒，不是什么好酒。他算幾筆，喝一口，什

么也不“就"。一天老這么喝著，喝完了，就自己去打一碗。他從來沒有醉的時候。

⑧連老板說話有個口頭語：“的時候”。什么話都要加一個“的時候”。“我的時候”“他

的時候”“麥的時候”“豆子的時候”“貓的時候”“狗的時候”……他說話本來就慢，他每天

至少要少說四分之一的字。

⑨連萬順已經沒有了。連老板也故去多年了。五六十歲的人還記得連萬順的樣子，記得

門口的兩個大字，記得醬園內外的氣味，記得連老大的聲音笑貌，自然也記得連萬順的茶干。

⑩連老板的兒子也四十多了。他在縣里的副食品總店工作。有人問他：“你們家的茶干，

為什么不恢復起來？”他說：“這得下幾十種藥料，現在，誰做這個！”

?一個人監制的一種食品，成了一個地方具有代表性的土產，真也不容易。不過，這

種東西沒有了，也就沒有了。

（選自《汪曾祺全集》，有刪節）

1.（描寫作用分析）簡析第⑤段描寫的作用。

答：..............................................................................

2.（分析創作意圖）綜合運用以下材料一、材料二的主要觀點，簡析“連老板”這一人

物形象的思想意義。

材料一《鄉土中國》“并不是具體的中國社會的素描，而是包含在具體的中國基層傳

統社會里的一種特具的體系，支配著社會生活的各個方面”（費孝通）；有人評價說，《鄉土

中國》從傳統農村入手研究中國基層生活，緣于作者對中國鄉土社會的了解與情感。

材料二《紅樓夢》“香菱學詩”的故事中，林黛玉對形式僵化、內容平庸的詩作有強

烈批評，她說：“什么難事也值得去學！不過是起承轉合，當中承轉是兩副對子，平聲對仄

聲，虛的對實的，實的對虛的。”她建議香菱，學詩要敢于思想創新：“若是果有奇句，連

平仄虛實不對都使得的。”

答：..............................................................................

易錯點3文體知識欠缺，不會分析人物群像

易錯分析

沒有對小說文本基本知識的熟練掌握，不能洞悉小說人物塑造的目標指向，沒有對主題

的深刻把握，只是機械套用術語，造成答題標簽化，沒有深入文本，分析蒼白無力，針對性

不強，造成丟分。

必備知識回顧

【群像概念】

群像就是指文學藝術作品中所表現的一群人物的形象，亦作“群象”。群像式作品有著

自己獨特的特征，比如沒有絕對的主角，故事線索也不單一，而是多條線索敘事，多人物、

多線程，再加上復雜的結構，構成了一般群像式作品的基本特征。

【群像構成和寫法】

小說中的群體形象可以由無數道不出姓名的個體構成，也可以由若干有姓有名的個體構

成。小說中對于他們的刻畫，往往著眼在“同”上，就是棄小異而求大同，抓一群人的共性

寫之。

群像通常所描寫的是“巨大時代背景下個體的選擇與命運”，時代是目的，個人是手段，

所以群像小說不是簡單人多，而是作者想突出“背景與個體的碰撞”。

【群像作用】

群體形象在小說中的出現，都是由小說特定的內容決定的，各自相應地有其獨妙之用。

小說中凡群像的刻畫，都具有顯示群體“共性”的作用：

①揭示問題的普遍性，從社會生活的一個角落反映社會現實。

②眾多人物形象共同組成了一幅生活畫卷（多角度/多元/全面/整體/完整等）。

③相比聚焦單個人物形象，群像塑造的寫法更有利于表現風土民情的豐富多彩（多元立

體，更能體現民族精神、民族心理和民族性格）。

即學即練

閱讀下文，完成1?2題。

那個年三十

安石榴

①我睜開眼睛就看見奶奶的臉朝我俯下來，手里擎著長煙袋。“翻車了，是吧？"她說。

我這才算醒過來了，就知道我被姐姐從被窩里抖落到炕上去了。不知道是大姐干的還是二姐

干的，也許合伙干的，反正她們總是這樣。奶奶把我的棉襖棉褲從她的被窩里拽出來，它們

已經被焙得熱乎乎的了。這時候，我哥哥拉開門，扔過來一個小鞭兒，一聲炸響，炕上疊被

子的大姐和地上梳頭的二姐一起尖叫起來，屋子里立刻飄滿了硫磺味兒的煙塵。二姐大喊一

聲：（D“媽，你管不管他！”

②奶奶坐在煙云當中紋絲未動。走廊里的尿盆已經不在了，我只好去外面的廁所，摔門

出去時，聽見奶奶叫我戴帽子。我從外面回來看了看廚房，門緊閉著，我知道我媽在里面。

我推門進去，蒸騰的煙霧中，我媽和我哥哥回頭張望，一臉驚恐的樣子。哥哥兩只手正抓著

大塊骨頭，上面的肉可多了。我撲了上去，我媽飛快地從一個大白餐盆里拿出另一塊肉骨頭，

遞給我說：“趕緊的，悄沒聲地跟你哥哥去小屋吃。”

③我和哥哥爬上炕，哥哥又跳下來把小屋門插上了。二姐又在尖叫：“媽，你快把門關

上啊，臭死了！”"砰”的一聲，廚房門重新關上了，二姐就是聞不了煮肉的味兒。哥哥咽

了一口肉，縮了下脖子，笑了，說：“傻，太傻了。”

④媽媽忙著準備年夜飯，那每年一次滿滿一桌子的好飯菜，得忙乎整整一個白天，黑天

了才能吃上。為了這一頓飯，別的事兒都亂套了。我們一家人（爸爸除外，他在林場還沒回

家呢）一起吃早飯的時候可能都十點了，大姐說：“媽，這是啥時候飯啊？早飯還是午飯？”

媽說：“餓了就吃唄，管它啥時呢。"她的圍裙都沒解下來。哥說他不餓，我說我也不餓。二

姐看看哥哥又看看我，說：“不對呀，這里面有事兒！”媽說：“吃你的吧，別巴巴些沒用

的了，吃完了，你和你姐去倉房把燈籠找出來，擦干凈。還有電線。”奶奶說：“你倆找出來

就妥，我擦。”媽吃了幾口忙不迭又去廚房了，媽剛一離開，哥哥就從炕上站起來，轉了個

身，屁股對著飯桌，“噗”的一聲放了一個屁，跳下炕跑了。大姐二姐扔下筷子追了出去。

哥哥沖進爸媽的小屋，跳上炕，推開窗戶，跳到他自己住的偏廈子，然后關上窗子并用身體

頂住。奶奶聽見姐姐“喈喈啪啪”敲玻璃的聲音，叫道：“哎呀，還愿的，你倆趕緊給我回

來，玻璃敲碎了！”她們沖進廚房，問我媽：（2）“你管不管他？”我媽問了問原因，說：“等

會兒，我騰出手揍他。”

⑤姐姐找到大燈籠交給奶奶，開始給我糊小燈籠。空罐頭瓶子都準備好了，把彩紙裁剪

成紅花瓣綠葉子，扎成幾朵花兒，用細鐵絲固定在瓶口，圍繞瓶底，粘一圈粉色黃色相間的

流蘇穗子。大姐剪了幾個藕荷色的小雪花，貼在玻璃瓶身上，二姐拴了根細麻繩當提手，又

綁上一根細棍兒，這只燈籠就是我的了。哥哥不知道從什么地方冒出來，突然沖進來一把奪

走，我''嗷”的一聲哭了。大姐翻身從后面抱住哥哥，二姐劈手奪了過來，還給我。我還在

哭，二姐牽著我的手去廚房，趴在我的耳朵上說：“你再大點聲哭。”二姐站在媽身邊說：

（3）“媽,.我孤間你至I底管丕管，你到底打丕打他!—”媽沒說話，拿著一把剔骨尖刀從白

瓷盆的骨肉山上割下一塊肉塞到二姐嘴里。我也張開嘴，媽就給我也添了一塊，然后把我們

倆推出廚房。

⑥奶奶說：“讓石榴自己玩兒，你倆都十好幾歲了，去幫你媽干活。”二姐說：“奶，

你說誰呢？我只有九歲。我哥十一歲了，我就問，你為啥不讓他干活？”大姐說：“我去。”

大姐開門，一聲炸響，一只拉炮拴在門鼻子上。二姐直接跑到廚房：（4）“媽，你到底打不

打他也把大姐炸了。”媽媽問：“炸到沒有？”大姐回道：“沒有。那種小不點兒的拉炮。”

⑦天黑了，我哥灰頭土臉地回來了，奶奶給他弄了一盆熱乎水，把他腦袋直接掘水里去

To大姐二姐和我——我提著我的小燈籠，一趟趟出門去接爸爸，奶奶說：“這頓折騰啊，

把屋子都折騰涼了。”又說，“一會兒你那點兒蠟燭就燒沒了。”

⑧我們終于把爸爸迎回來了，爸爸說先豎燈籠桿。哥哥說：“我們四個人就行。”爸問：

“哪四個人？"哥哥說：“我姐，二丫，石榴，我們四個。”二姐跳了一下，挽著哥哥的胳膊

說：“哥，真是個好主意！"（5）媽說：.“丕對盟，我還忘了打他呢。，二二姐又跳了一下,大

叫道：“媽！”她不讓我媽說。

⑨爸媽看著我們把一根長長的松木桿豎起來，木桿頂頭有一個三腳架，燈籠就掛在那兒。

爸爸幫哥哥固定好了木桿，對我們說：“讓媽媽點亮吧，你們的媽媽一年可辛苦了。"媽媽

笑著想往屋里跑，我們上去截住她，把她帶到倉房，爸爸握著媽媽的手，把電推上去，啊，

燈籠亮了，我們歡呼起來。

⑩年夜飯終于開席了，我們一家子團團圍坐在炕桌周圍，爸爸問：“到底有多少個菜？”

哥哥姐姐就開始數，有說十個的，有說十一個的，他們爭論不停。我爸說：“你們瞧瞧，石

榴吃得小豬羔子似的。”他們哈哈大笑起來。

?我偷偷盯著箱蓋，一直盯著。因為那上面整整齊齊擺著我們的新衣裳新襪子。爸媽

奶奶沒有新衣裳，他們每人一雙新襪子。奶奶的新襪子上面還放了一只紅色的絨花兒，那是

媽媽給奶奶買的頭花。

（選自《微型小說選刊》2021年18期）

1.（分析語句作用）細讀五處畫波浪線的句子，分析其在文中的作用。

答：一一—一—一一一一—一

2.（分析形象特點）本文和下面材料在刻畫人物群像時有共同特點，請對此加以探究。

（賈母）吩咐道：“咱們也把煙火放了解解酒。”賈蓉聽了，忙出去帶著小廝們就在院子

內安下屏架，將煙火設吊齊備。……黛玉稟氣柔弱，不禁畢駁之聲，賈母便摟他在懷內。薛

姨媽便摟湘云。湘云笑道：“我不怕。”寶釵等笑道：“他專愛自己放大炮仗，還怕這個呢。”

王夫人便將寶玉摟入懷內。鳳姐兒笑道：“我們是沒人疼的了。”尤氏笑道：“有我呢，我

摟著你。也不怕臊，你這會子又撒嬌了，聽見放炮仗，吃了蜜蜂兒屎的，今兒又輕狂起來。”

鳳姐兒笑道：”等散了，咱們園子里放去。我比小廝們還放的好呢。”

（節選自《紅樓夢》第五十四回）

答：..............................................................................

補弱三把握文體特征，鑒賞敘事和描寫

小說的敘事、描寫藝術也是審美素養中的一項重要內容，也是高考小說閱讀考查的重要

方面。為此，要從兩方面下功夫，一是構建起以敘事、描寫藝術為主體的藝術技巧知識網絡，

二是在實戰中練就審美技能，尤其是針對具體文本的藝術技巧作出具體賞析，而不是說空話

套話，這一點才是二輪復習的重點所在。

易錯點1分不清敘事人稱與敘事角度、敘事特點

易錯分析

①審題不準，答題混亂。作答時，忽視了題干用語，混淆敘述視角、敘述人稱、敘述

順序、敘述腔調、敘述技巧等概念。②把握不準敘事手法的綜合運用。辨別不清手法，

易錯

或只答術語，不會具體分析。③概括不全，未能展開多角度思考。敘述題有的還需要

情況

從敘述節奏上進行分析，有的需要從敘述與寫景、描寫結合的角度分析，有的需要從

寫作手法和主旨上分析。

必備知識方面：①分辨不清”敘述視角、敘述人稱、敘述順序、敘述腔調、敘述技巧”

幾個概念的特點和作用；②不懂得用專業術語概括。如將“順敘”寫成“時間順序”，

將“插敘”“補敘”寫成“回憶往事”等，這就需要我們準確理解敘事藝術相關術語

出錯的概念和內涵。

原因關鍵能力方面：①理解有誤。敘述視角和敘述人稱的聯系與區別。不知道第三人稱不

全是全知視角，也有有限視角。如《紅巖（節選）》中以成崗的眼睛觀察成瑤的成長變

化就屬于有限視角。②對文本內容的解讀梳理不清晰。不能從整體上把握文意，更不

能從局部分析特殊的敘事手法。③對多種敘事手法綜合運用的，答題不夠全面。

必備知識回顧

一、小說敘事知識一覽

順敘全知視角-第三人稱全知視角_______________

倒敘.

"我”是主人公

插敘—［敘事順序卜（t

T敘事視角卜一有限視角卜我''是次3人物（旁觀者或參與.

補敘

平敘轉換視角（人稱、對象）

第一人稱

雙線索式、對話式、對比式

第二人稱

敘事人稱）一

I獨白式、重復式、片段式、抑揚式

第三人稱

［敘事方式］—歷史與現實、歷史與文學

快速

慢速）I敘事節奏1真實與虛構、真實與荒誕

交叉式

講述（有議論抒情）一敘事與寫景、魔幻與現實

顯示（客觀敘述為主）］~~［敘事腔調卜

現實主義與浪漫主義

_________重復

重復中的變晨I_|敘事頻率）―I■［敘事技巧I——i設懸念、巧突轉、后照應、作鋪墊、埋伏筆

二、理清幾層關系

文本元素解讀

關系：“故事（歷史）”是“新編（虛構）”的基礎，”新編（虛構）”

故事與新編是在“故事（歷史）”之上的創新。

1

（歷史與虛構）效果：①保留下的“故事（歷史）”，富有歷史韻味、傳奇（神話）

色彩或浪漫色彩等；②“新編（虛構）”的方式（三要素及敘述方

式），充滿想象力、創造性，思想上賦予現實意義和深刻內涵。

作用：①合理安排“歷史”與“虛構”，可以藝術地再現一定

歷史時期的社會生活面貌；②揭示歷史發展的必然趨勢；③使

讀者從中了解歷史并受到啟示。

關系：一主一輔（依據兩者內容決定）；兩個時空形成對接或穿插

（注意對接方式及關聯點）。

歷史（往事、效果：①拓展（補充）情節，豐富（完善）內容；②結構靈活，避免

2

回憶）與現實平鋪直敘；③多角度展現人物形象；④烘托現實情懷，深化主

題；⑤拉近歷史（等）與現實的距離，使（歷史等）故事更具藝術真

實，故事更具張力。

關系：“夢境（想象、幻覺）”為虛，“現實”為實；兩者形成對

夢境（想象、接或穿插（注意對接方式及關聯點）。

3

幻覺）與現實效果：（兩結合）以虛襯實（虛實相生）；增強抒情性，富有夢幻（浪

漫/神秘/恐怖）色彩。

關系：“科學”是“幻想”的基礎（富有真實性）；“幻想”是

“科學”的突破（富有想象力）。

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