摘"要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，人工智能+職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，信息素養(yǎng)成為高職院校師生的必備能力。通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計軟件分析高職院校師生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，從外部策略和內(nèi)源策略兩個層面總結(jié)高職院校師生信息素養(yǎng)的提升策略，并基于STEAM課程教學(xué)提升高職院校師生信息素養(yǎng)，以期為其他同類型院校師生信息素養(yǎng)提升提供參考。關(guān)鍵詞：人工智能；職業(yè)教育；信息素養(yǎng)；STEAM0"引言隨著互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會全面進(jìn)入信息時代。2006年10月教育部成立教育信息化工作辦公室，同時又相繼印發(fā)了多個有關(guān)教育信息化的文件，以推進(jìn)教育信息化的高質(zhì)有序發(fā)展[1-2]，其中主要包括《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校信息素養(yǎng)教育的指導(dǎo)意見》《教育信息化2.0行動計劃》《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》等。《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》進(jìn)一步明確了信息素養(yǎng)的重要地位[3]。要提升高職院校師生的信息素養(yǎng)，信息化技術(shù)手段不可或缺。當(dāng)前，人工智能技術(shù)正加速突破并深刻融入各行各業(yè)，有望成為推動教育發(fā)展的新引擎[4]。高職院校要推進(jìn)“人工智能+職業(yè)教育”，勢必需要將包括信息技術(shù)在內(nèi)的各專業(yè)知識和技能進(jìn)行深度融合。而具有跨學(xué)科性與整合性等特性的STEAM（Science、Technology、Engineering、Art、Mathematics）課程則為此提供了必要手段[5]。STEAM課程強(qiáng)調(diào)知識跨界、場景多元、問題生成、批判建構(gòu)、創(chuàng)新驅(qū)動，既體現(xiàn)出課程綜合化、實(shí)踐化、活動化的諸多特征，又反映了課程回歸生活、回歸社會、回歸自然的本質(zhì)訴求。2015年9月發(fā)布的，《教育部辦公廳關(guān)于征求對〈關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）〉意見的通知》首次明確提出“探索STEAM教育”。作為跨學(xué)科課程的典型代表，STEAM課程以其開放性、主體性、情境性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的特點(diǎn)，受到教育界的廣泛關(guān)注。1"高職院校師生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀課題組在研究大量文獻(xiàn)和充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)咨詢相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遥Y(jié)合《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，編制了“高職院校師生信息素養(yǎng)調(diào)查問卷”，本次問卷調(diào)查向師生共發(fā)放問卷4500份，回收4468份，回收率為99.3%，其中有效問卷4468份，有效率為100%。經(jīng)過SPSS數(shù)據(jù)分析檢測，調(diào)查問卷的Cronbach’salpha信度系數(shù)為0.862，說明本次調(diào)查問卷的內(nèi)在一致性較高，調(diào)查結(jié)果可以指導(dǎo)并支撐后續(xù)相關(guān)研究。同時，調(diào)查問卷受眾均為高職院校教師和學(xué)生，調(diào)查結(jié)果具有較好的代表性和科學(xué)性。1.1"信息意識較強(qiáng)根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計分析，不論是高職教師，還是高職學(xué)生，都具備較強(qiáng)的信息意識。1.1.1"高職教師80.64%的教師認(rèn)為在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，持續(xù)學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，積極提升自身信息認(rèn)知能力和水平；在參加有關(guān)信息化技術(shù)的集中學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方面，38.10%的教師“非常贊成”，56.85%的教師“贊成”；在對各類教學(xué)資源的更新方面，41.13%的教師高度關(guān)注各教學(xué)資源平臺、教學(xué)資源庫、相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等信息化資源平臺，能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)和先進(jìn)技術(shù)及時更新教學(xué)資源，提升職業(yè)技能和素養(yǎng)；在辨別信息安全性和實(shí)用性等意識方面，39.11%的教師選擇“非常符合”，53.23%的教師選擇“符合”，僅7.66%的教師選擇“不一定”。1.1.2"高職學(xué)生在信息認(rèn)知方面，41.26%的學(xué)生表示已通過多種渠道知道了多種新型信息技術(shù)，如人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等，33.56%的學(xué)生表示聽過上述技術(shù)中的兩種或三種，21.50%的學(xué)生表示聽過上述技術(shù)中的一種，僅3.68%的學(xué)生表示完全未聽過上述技術(shù)；在關(guān)于開設(shè)的信息類或計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作生活影響方面，43.18%的學(xué)生選擇“很有幫助”，40.91%的學(xué)生選擇“有一定的幫助”，15.91%的學(xué)生選擇“幫助不大”，而選擇“沒有幫助”的學(xué)生人數(shù)為0；在希望學(xué)校和有關(guān)部門增設(shè)多樣化的信息技術(shù)課程以提高學(xué)生相關(guān)的信息技術(shù)能力方面，37.24%的學(xué)生表示“非常希望”，41.36%的學(xué)生表示“希望”，21.40%的學(xué)生表示“可有可無”，選擇“不希望”的學(xué)生人數(shù)為0；在辨別信息內(nèi)容的真?zhèn)魏徒】刀确矫妫?1.19%的學(xué)生選擇“非常符合”，52.82%的學(xué)生選擇“符合”，15.99%的學(xué)生選擇“不一定”。1.2"信息素養(yǎng)較弱雖然調(diào)查統(tǒng)計分析結(jié)果表明高職師生的信息意識較強(qiáng)，但二者的信息素養(yǎng)均較弱。1.2.1"高職教師在了解常用信息技術(shù)的概念和相關(guān)理論知識方面，僅10.48%的教師表示“非常了解”，39.72%的教師選擇“了解”，33.67%的教師表示“不清楚”，16.13%的教師選擇“不了解”；在掌握并應(yīng)用專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域涉及的相關(guān)信息化教學(xué)及科研工具、設(shè)備與平臺方面，17.54%的教師表示“非常熟練”，26.21%的教師表示“熟練”，38.91%的教師表示“不熟練”，17.34%的教師表示“沒有使用”；在恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)整合、加工數(shù)字和信息資源方面，15.32%的教師表示“非常熟練”，28.83%的教師表示“熟練”，45.36%的教師表示“不熟練”，10.49%的教師表示“沒有使用”。1.2.2"高職學(xué)生在了解常用信息技術(shù)的概念和相關(guān)理論知識方面，僅2.11%的學(xué)生表示“非常了解”，16.41%的學(xué)生表示“了解”，23.49%的學(xué)生表示“不清楚”，57.99%的學(xué)生表示“不了解”；在熟練掌握學(xué)習(xí)生活中常用的信息技術(shù)工具和軟件平臺等方面，10.47%的學(xué)生表示“非常熟練”，29.78%的學(xué)生表示“熟練”，42.75%的學(xué)生表示“不熟練”，17.00%的受訪學(xué)生表示“沒有使用”；在恰當(dāng)選擇并應(yīng)用信息化平臺與工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面，8.59%的學(xué)生表示“非常熟練”，25.73%的學(xué)生表示“熟練”，49.70%的學(xué)生表示“不熟練”，15.98%的學(xué)生表示“沒有使用”；在參加學(xué)校和省市舉辦的有關(guān)信息化或創(chuàng)新類等競賽方面，19.26%的學(xué)生表示“非常愿意”，37.87%的學(xué)生表示“愿意”，32.75%的學(xué)生表示“可有可無”，10.12%的學(xué)生表示“不愿意”。1.3"人工智能等技術(shù)應(yīng)用能力欠缺鑒于人工智能技術(shù)在教育行業(yè)的影響及其發(fā)揮的引擎作用，本次調(diào)查針對人工智能技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步調(diào)研。例如，在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域深度融合人工智能技術(shù)，并針對職業(yè)崗位能力設(shè)計若干綜合實(shí)踐仿真訓(xùn)練項(xiàng)目方面，僅15.32%的教師表示“非常熟練”，28.63%的教師表示“熟練”，45.36%的教師表示“不熟練”，10.69%的教師表示“沒有使用”。在利用人工智能技術(shù)進(jìn)行虛擬環(huán)境下的仿真訓(xùn)練實(shí)踐方面，僅0.76%的學(xué)生表示“非常熟練”，1.03%的學(xué)生表示“熟練”，5.26%的學(xué)生表示“不熟練”，而高達(dá)92.95%的學(xué)生表示“沒有使用”。2"高職院校師生信息素養(yǎng)提升策略根據(jù)上述調(diào)查分析結(jié)果，高職院校師生信息素養(yǎng)的提升空間還很大，既需要優(yōu)化高職教學(xué)的整體外部環(huán)境，提高正面刺激作用，又要從師生內(nèi)在出發(fā)，提升師生的信息素養(yǎng)。2.1"外部策略我國為推進(jìn)教育信息化發(fā)展，先后頒布了多個有關(guān)教育信息化的文件，在頂層設(shè)計上為信息素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了發(fā)展的堅(jiān)實(shí)框架。但由于高職院校師生尚未對教育信息化改革的大趨勢形成明確的認(rèn)知，政策在實(shí)際教學(xué)中的落實(shí)受限，因此，首先高職院校應(yīng)高度重視政策的傳達(dá)，實(shí)施一校一策，針對性地制定言之有理、言之有物的有關(guān)信息素養(yǎng)提升的具體實(shí)施方案，分別建立健全對教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)提升與評價機(jī)制，將信息素養(yǎng)納入教師年度考核、各級各類評優(yōu)、職稱評審體系和學(xué)生各級各類評優(yōu)評獎、年度綜合測評等體系，有效提高高職院校師生提升信息素養(yǎng)的積極性。其次，高職院校應(yīng)根據(jù)各學(xué)科群的實(shí)際情況和各類師生的實(shí)際需求，構(gòu)建科學(xué)合理、層次分明的信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)模式，開展多樣化的專題培訓(xùn)[6]。例如，根據(jù)師生的信息素養(yǎng)水平設(shè)立初、中、高階梯式培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)專家涵蓋校內(nèi)信息素養(yǎng)較高的教師和校外的企業(yè)行業(yè)專家等，滿足師生的個性化需求。最后，通過以賽促進(jìn)的改革方式，在全校范圍內(nèi)設(shè)置高級別的各類信息化教學(xué)和實(shí)踐競賽，配套針對性的獎勵措施，鼓勵師生參加省市和國家等各級別的信息化類競賽，并大力推廣宣傳信息化教學(xué)和實(shí)踐的成功案例[7]，最大限度地弱化師生的畏難情緒。在硬件方面，高職院校可根據(jù)相關(guān)政策加強(qiáng)數(shù)字校園和智慧校園建設(shè)，加大硬件設(shè)施投資力度，創(chuàng)建并逐步完善各級各類信息化教學(xué)平臺與設(shè)備，為師生提供良好的信息化教學(xué)環(huán)境。首先，信息素養(yǎng)培養(yǎng)離不開互聯(lián)網(wǎng)[8]，為便于師生開展信息化教學(xué)和實(shí)踐，高職院校應(yīng)盡可能提高校內(nèi)外各類教學(xué)和實(shí)踐場所無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率，確保網(wǎng)絡(luò)暢通穩(wěn)定。其次，構(gòu)建智慧教室和各類仿真實(shí)訓(xùn)室等信息化教學(xué)平臺，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，便于教師結(jié)合多種信息化教學(xué)手段開展創(chuàng)新式教學(xué)，同時，學(xué)生通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)可以更好地掌握行業(yè)新技術(shù)，尤其是在涉及有毒有害或高危試劑與設(shè)備等實(shí)踐項(xiàng)目中，有效提高了安全系數(shù)。最后，高職院校可以聯(lián)合校外企業(yè)行業(yè)信息化專家組建信息化教學(xué)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，通過開展周期性專題培訓(xùn)，為師生提供開展信息化教學(xué)全過程的技術(shù)支持。2.2"內(nèi)源策略高職院校師生信息素養(yǎng)提升，關(guān)鍵在于實(shí)際的執(zhí)行者與實(shí)踐者，即高職師生。上述調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果表明高職院校師生的信息意識較強(qiáng)，但意識強(qiáng)不代表能力強(qiáng)。高職師生需將信息意識內(nèi)化于心、外化于行，將其轉(zhuǎn)化為能力。在教學(xué)實(shí)踐中不斷深挖信息技術(shù)與教學(xué)、學(xué)習(xí)的有效融合方式，持續(xù)提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，將信息素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校師生需要付出大量的時間和精力去學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。首先，高職院校師生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況針對性地選擇初、中、高級信息素養(yǎng)提升專題培訓(xùn)班，同時通過學(xué)校宣傳倡導(dǎo)的信息化教學(xué)和實(shí)踐的成功案例，努力吸取他人經(jīng)驗(yàn)，提升對信息素養(yǎng)的認(rèn)知。其次，高職院校師生應(yīng)充分利用學(xué)校構(gòu)建的智慧校園、智慧教室、智能仿真實(shí)訓(xùn)室等信息化平臺開展實(shí)踐訓(xùn)練提升信息素養(yǎng)，掌握本專業(yè)群已有的科教平臺、系統(tǒng)、設(shè)備、軟件等的操作方法，提升信息素養(yǎng)。高職院校教師應(yīng)有意識、有目的地優(yōu)化完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，探索本專業(yè)群STEAM課程設(shè)置的合理性與科學(xué)性，設(shè)計若干個應(yīng)用信息技術(shù)的綜合性、探索性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將其深度融入教學(xué)科研等實(shí)踐過程，充分利用課前、課中、課后多階段教學(xué)環(huán)節(jié)，開展線上線下混合式教學(xué)、SPOC教學(xué)、MOOC教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生應(yīng)在任課教師主導(dǎo)下，深刻認(rèn)識自身的教學(xué)主體地位，積極參與教師設(shè)計的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，全身心投入教學(xué)過程，熟練運(yùn)用有關(guān)信息技術(shù)完成課前、課中和課后的各種測驗(yàn)、任務(wù)與拓展訓(xùn)練，在實(shí)踐中切實(shí)提升信息素養(yǎng)。最后，在信息化時代，高職院校教師不但需改變以往孤軍奮斗的模式，而且還需強(qiáng)化專業(yè)群資源重組進(jìn)程，尤其是加強(qiáng)與專業(yè)信息化領(lǐng)域教師的協(xié)作，構(gòu)建信息化教學(xué)創(chuàng)新共同體。充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)各成員的專業(yè)與技術(shù)優(yōu)勢，依托跨專業(yè)跨課程的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，積極開發(fā)與建設(shè)課程信息化教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)流程，加強(qiáng)交流協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，從而最大限度地提升信息素養(yǎng)。3"高職院校STEAM課程教學(xué)實(shí)踐案例為更具體地闡述基于STEAM課程提升高職院校師生信息素養(yǎng)的路徑，筆者結(jié)合工作實(shí)際，整合人工智能與仿真等技術(shù)和環(huán)境污染防治技術(shù)，設(shè)計了陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)水污染處理技術(shù)課程的STEAM實(shí)踐案例。以該課程第四個模塊下的子項(xiàng)目任務(wù)“吸附技術(shù)”為例，基于以學(xué)生為中心的設(shè)計理念，采用問題式教學(xué)法，教師通過任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、情景模擬等方法，引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合；同時，將職業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，并融入社會主義核心價值觀，致力于培養(yǎng)卓越的環(huán)保工程師。在專業(yè)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)員的協(xié)助下，教師充分利用課程教學(xué)資源平臺、雨課堂、藍(lán)墨云、微視頻及示范視頻、幻燈片課件、虛擬仿真工藝動畫和人工智能（AI）中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（ANN）教學(xué)評價系統(tǒng)等信息化手段，踐行STEAM理念，綜合實(shí)踐了化學(xué)、材料、環(huán)保、信息技術(shù)、市場營銷、財務(wù)管理等學(xué)科內(nèi)容。教學(xué)過程可分為三個階段。3.1"課前階段教師通過水污染處理技術(shù)課程教學(xué)資源平臺、藍(lán)墨云和雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)回顧吸附平衡、吸附容量和吸附等溫線的內(nèi)容，并對吸附類型和吸附操作方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成測試。預(yù)習(xí)過程包括觀看吸附技術(shù)的相關(guān)在線視頻，思考如何選擇吸附劑等問題。3.2"課中階段第一環(huán)節(jié)：提出問題，討論交流教師通過雨課堂小程序發(fā)布問卷，針對有機(jī)污染廢水處理調(diào)查學(xué)生優(yōu)先選擇何種吸附劑材料，然后通過雨課堂的討論功能讓選擇活性炭的學(xué)生填寫原因。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)顯示出的考慮因素正是本節(jié)課要重點(diǎn)解決的問題。第二環(huán)節(jié)：原理講述首先，教師利用多媒體課件介紹常用吸附劑種類及相關(guān)特性，讓學(xué)生直觀掌握常用吸附材料，并通過解讀市場調(diào)查報告、融入市場營銷技術(shù)和成本造價等內(nèi)容，幫助學(xué)生了解常用吸附劑的市場應(yīng)用價值。其次，教師通過播放優(yōu)質(zhì)Flash動畫和裝置、試劑圖片講述吸附劑再生技術(shù)。最后，教師講述影響吸附效果的三大因素：借用高科技材料表征手段，如通過高倍電鏡照片讓學(xué)生形象化理解吸附劑種類和結(jié)構(gòu)等性質(zhì)對吸附效果的影響；通過配制多種不同污染因子和不同濃度的模擬廢水，直觀演示吸附質(zhì)性質(zhì)對吸附效果的影響；播放教師自制視頻，生動展示操作條件如pH值、水溫等因素對吸附效果的影響。第三環(huán)節(jié)：動手實(shí)操，協(xié)作完成在這一環(huán)節(jié)，教師提供亞甲基藍(lán)染料廢水處理案例，組織學(xué)生分組協(xié)作開展靜態(tài)吸附實(shí)驗(yàn)，要求其自主完成吸附劑選擇的處理流程，并優(yōu)選吸附劑種類。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生加深了對教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題的理解。第四環(huán)節(jié)：虛擬仿真，優(yōu)化工藝在此環(huán)節(jié)，學(xué)生利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)亞甲基藍(lán)模擬染料廢水處理教學(xué)情境，開展吸附技術(shù)虛擬仿真學(xué)習(xí)和實(shí)踐，理解其他兩類影響因素對吸附技術(shù)運(yùn)行工藝參數(shù)的優(yōu)化選擇作用，進(jìn)一步解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。第五環(huán)節(jié)：學(xué)生討論，教師講評教師提前發(fā)布課堂任務(wù)，學(xué)生通過雨課堂圍繞問題“活性炭吸附劑可否處理各種廢水，實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)排放？”進(jìn)行討論。學(xué)生通過平臺答題并現(xiàn)場發(fā)言，教師組織學(xué)生討論與辯論，選取部分學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，并總結(jié)出“技術(shù)與材料的適用性需根據(jù)廢水水量、水質(zhì)特征和實(shí)驗(yàn)結(jié)果而確定”的結(jié)論，從而幫助學(xué)生突破本次課的教學(xué)難點(diǎn)。3.3"課后階段教師將本次課的課后復(fù)習(xí)題發(fā)布在課程教學(xué)資源平臺、藍(lán)墨云和雨課堂等網(wǎng)絡(luò)共享平臺，要求學(xué)生課后完成，以鞏固所學(xué)知識。同時，教師提供拓展實(shí)訓(xùn)案例，如2005年吉林石化公司雙苯廠爆炸引起松花江大范圍受雙苯污染事件，帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計