摘"要：近年來(lái)線上學(xué)習(xí)資源不斷豐富，大學(xué)生成為在線學(xué)習(xí)的先行者。高校課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，因此大學(xué)生在線合作探究這一學(xué)習(xí)方式備受關(guān)注。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)的新型理論，提出學(xué)習(xí)已不是個(gè)人活動(dòng)，而是對(duì)學(xué)生內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化，認(rèn)為尋徑和意會(huì)比掌握當(dāng)前知識(shí)更重要，為大學(xué)生在線合作探究對(duì)策研究提供全新視角?；诼?lián)通主義學(xué)習(xí)理論，析出學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、交互方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、在線合作探究四個(gè)一級(jí)維度，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)、尋徑交互等10個(gè)二級(jí)維度為觀測(cè)點(diǎn)，編制問(wèn)卷并運(yùn)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出大學(xué)生在線合作探究現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出促進(jìn)大學(xué)生在線合作探究的合理化對(duì)策，以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞：聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論；在線合作探究；學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；交互方式；學(xué)習(xí)環(huán)境0"引言黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)[1]”，這要求大學(xué)生必須具備篩選和使用線上學(xué)習(xí)資源的能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。傳統(tǒng)的合作探究方式存在形式化嚴(yán)重、開(kāi)展方式單一、小組成員固定等問(wèn)題，優(yōu)勢(shì)難以充分體現(xiàn)。而在線合作探究不受時(shí)間和空間的限制，資源豐富、形式多樣，恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)方式的不足，為合作探究提供了新的平臺(tái)。目前，學(xué)者關(guān)于在線合作探究的研究以中等教育的居多，高等教育的相關(guān)研究較少。且進(jìn)行聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者能力前提之一是：受過(guò)教育，有信心和能力利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)，對(duì)信息的正確性、實(shí)用性可以作出準(zhǔn)確判斷[2]。接受高等教育的學(xué)生能更好地適配這一條件，大學(xué)生的在線合作探究亟須關(guān)注。1"相關(guān)概念1.1"在線合作探究高校課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并明確提出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式。這三種方式并非孤立存在，而是相互交織、相輔相成的。合作和探究是三種學(xué)習(xí)方式的重要組成部分。在合作的氛圍中，探究能夠更廣泛地涉獵多個(gè)維度，更有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而提升探究的成效；而在探究的引導(dǎo)下，合作擁有更加明確的目標(biāo)導(dǎo)向，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)向更深層次發(fā)展，同時(shí)吸引更多學(xué)生積極參與其中。在線合作探究是對(duì)傳統(tǒng)合作探究的延伸和發(fā)展，以主動(dòng)探究為導(dǎo)向，以小組合作學(xué)習(xí)為樞紐，以豐富的學(xué)習(xí)資源為基石，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，將在線合作探究界定為：學(xué)生充分利用線上與線下資源，以學(xué)生為中心，使用合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、合作交流，最終解決問(wèn)題。本文將在線合作探究界定為一種學(xué)習(xí)方式，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)等。1.2"聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯（GeorgeSiemens）2005年在《聯(lián)通主義：數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論》一文中提出“聯(lián)通主義”，他指出學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接處于個(gè)體外部與內(nèi)部的專(zhuān)門(mén)節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程[3]，培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力比知識(shí)本身更重要。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論指出，當(dāng)下學(xué)習(xí)已經(jīng)不是線性知識(shí)的呈現(xiàn)與堆積，建構(gòu)并不斷優(yōu)化個(gè)人網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)尋徑和意會(huì)的能力比知識(shí)本身更重要。隨著教育數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，教育大資源觀應(yīng)運(yùn)而生，教育資源去中心化、高度共享，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑多樣化，學(xué)習(xí)方式被不斷重塑和優(yōu)化。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要集中在三個(gè)方向：對(duì)學(xué)習(xí)理論的研究、與cMOOC相關(guān)的研究、與翻轉(zhuǎn)課堂和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等教學(xué)模式相融合的研究。值得一提的是，王志軍等[4]提出了聯(lián)通主義七大核心觀點(diǎn)（聯(lián)通主義知識(shí)觀、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀、聯(lián)通主義課程觀、聯(lián)通主義教師觀、聯(lián)通主義學(xué)生觀、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)環(huán)境觀和聯(lián)通主義交互觀），對(duì)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論作出系統(tǒng)梳理，為我國(guó)學(xué)者的后續(xù)研究提供了思路。2"研究設(shè)計(jì)2.1"對(duì)象范圍確定開(kāi)展聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的學(xué)生需要滿足兩個(gè)條件：一是受過(guò)一定的教育，有信心和能力開(kāi)展線上學(xué)習(xí)；二是有社交能力和對(duì)信息是否正確的判斷力與信息篩選能力，本研究選取的被測(cè)對(duì)象主要集中在A省的高校，同時(shí)也涉及周邊省份的高校。研究樣本在年級(jí)分布上，大一、大二、大三、大四分別占比24.54%、23.62%、23.47%、28.37%；性別分布上，男生占比48.77%，女生占比51.23%；專(zhuān)業(yè)分布上，工科、理科、文科和藝術(shù)類(lèi)分別占比為24.39%、30.06%、23.31%、22.24%。采用隨機(jī)抽樣的方式向參與過(guò)在線合作探究的在校大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。2.2"調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)本次問(wèn)卷參考王志軍等[4]提出的聯(lián)通主義七大核心觀點(diǎn)，析出如表1所示的維度觀測(cè)在線合作探究[5]，編制調(diào)查問(wèn)卷，采用李克特量表，使用5點(diǎn)計(jì)分法，非常符合為5分，符合為4分，一般為3分，不符合為2分，非常不符合為1分。一共39道題目，包括4個(gè)一級(jí)維度、10個(gè)子維度，35道量表題、3道基本信息題、1道開(kāi)放性問(wèn)答題。先對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行試調(diào)查與修正，進(jìn)一步整理調(diào)查問(wèn)卷相關(guān)內(nèi)容并予以發(fā)放調(diào)查。2.3"問(wèn)卷信效度檢測(cè)本研究利用SPSS27.0數(shù)據(jù)分析軟件，使用克隆巴赫系數(shù)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷整體和各維度的數(shù)據(jù)信度分別進(jìn)行檢驗(yàn)，整體數(shù)據(jù)的克隆巴赫系數(shù)為0.968，各維度均大于0.8，達(dá)到較高信度水平。效度檢驗(yàn)中由旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣可得，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)維度下一道題目載荷系數(shù)在兩個(gè)成分中均大于0.5，與公因子聯(lián)系不密切，因此刪除該題項(xiàng)。對(duì)修正問(wèn)卷再一次進(jìn)行信效度分析，得出整體量表的克隆巴赫系數(shù)提高了0.003，信度為0.971，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、交互方式維度整體信度提高，學(xué)習(xí)環(huán)境、在線合作探究維度信度保持不變。對(duì)量表再次進(jìn)行效度分析，KMO值從原來(lái)的0.913提升為0.942，各子維度的KMO值均大于0.8，說(shuō)明該量表效度良好，可以進(jìn)入正式調(diào)查階段，將問(wèn)卷發(fā)放。3"數(shù)據(jù)分析本次調(diào)查利用問(wèn)卷星平臺(tái)編制問(wèn)卷，并以電子問(wèn)卷的形式發(fā)放，共收到714份問(wèn)卷。為保證問(wèn)卷的科學(xué)性、真實(shí)性和有效性，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行篩選，剔除62份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為652份，問(wèn)卷有效回收率為91.32%。同時(shí)保證了樣本的性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)占比基本一致，有效控制變量，避免調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生誤差。3.1"描述性分析描述性分析結(jié)果顯示，變量在線合作探究的得分最高，為3.762分，其下兩個(gè)子維度的平均值得分由高到低排序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)效果3.765分，學(xué)習(xí)過(guò)程3.678分。這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)在線合作探究這一學(xué)習(xí)方式持積極態(tài)度，認(rèn)為它能夠提升學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人表達(dá)能力，并帶來(lái)歸屬感。尋徑交互子維度在交互方式維度下的得分最高，為3.712分，其他兩個(gè)子維度平均得分相近，這說(shuō)明小組成員在共同完成任務(wù)時(shí)積極交互，及時(shí)回答他人提出的問(wèn)題或能得到他人的反饋。然而，由于小組成員認(rèn)知水平相近，難以生成創(chuàng)新性的產(chǎn)出，因此創(chuàng)新交互子維度得分較低，為3.682分。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)子維度和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)維度方面，小組成員在討論中積極參與并作出貢獻(xiàn)，但在討論結(jié)束后，缺少對(duì)知識(shí)的再加工和內(nèi)化過(guò)程，導(dǎo)致知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成緩慢。四個(gè)變量中，學(xué)習(xí)環(huán)境維度得分最低，為3.675分，表明學(xué)習(xí)環(huán)境需要得到更多的重視和改善。學(xué)習(xí)工具子維度的平均得分在三個(gè)子維度中最低，為3.668分，說(shuō)明線上學(xué)習(xí)工具更新迅速，部分學(xué)生未能及時(shí)熟悉使用方法，這可能會(huì)對(duì)在線合作探究帶來(lái)技術(shù)困擾。3.2"相關(guān)性分析一級(jí)維度與在線合作探究的P值均小于0.001，說(shuō)明三個(gè)影響因素分別與大學(xué)生在線合作探究存在著非常顯著的相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、交互方式、學(xué)習(xí)環(huán)境均與大學(xué)生在線合作探究存在著顯著的正向相關(guān)關(guān)系，相關(guān)性的排序是：學(xué)習(xí)環(huán)境＞學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)＞交互方式。子維度相關(guān)性分析如表2所示，每個(gè)子維度均與在線合作探究相關(guān)且顯著，數(shù)值大于0.6，說(shuō)明子維度與在線合作探究之間有著正相關(guān)關(guān)系且顯著。在學(xué)習(xí)環(huán)境維度下，學(xué)習(xí)氛圍子維度與在線合作探究的相關(guān)性尤其顯著，數(shù)值高達(dá)0.717，說(shuō)明學(xué)習(xí)氛圍與在線合作探究之間有著更強(qiáng)的相關(guān)性。在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)維度下，子維度的相關(guān)性排序?yàn)椋簜€(gè)人網(wǎng)絡(luò)＞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。這表明在線合作探究過(guò)程中個(gè)人網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建尤為重要。在交互方式維度下，創(chuàng)新交互子維度的相關(guān)系數(shù)值最大，說(shuō)明在交互方式上要重點(diǎn)關(guān)注能否創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。綜上所述，為了提高大學(xué)生在線合作探究的質(zhì)量，需要從個(gè)人網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)新交互和學(xué)習(xí)氛圍三個(gè)子維度重點(diǎn)考慮。3.3"多元線性回歸分析本文預(yù)設(shè)因變量為在線合作探究，自變量為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、交互方式、學(xué)習(xí)環(huán)境及其子維度，利用多元回歸分析進(jìn)行驗(yàn)證。由表3可知，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)新交互、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)氛圍這六個(gè)子維度的顯著性＜0.05，說(shuō)明上述自變量與在線合作探究有著顯著的因果關(guān)系。尋徑交互、意會(huì)交互的顯著性＞0.05，說(shuō)明本次調(diào)查結(jié)果認(rèn)為尋徑交互與意會(huì)交互的改變不能影響在線合作探究，原因可能有二：其一是在大學(xué)生進(jìn)行在線合作探究的過(guò)程中，小組固定且成員互相熟悉，小組內(nèi)部認(rèn)知水平相近，尋徑交互難以在大范圍中發(fā)生，因此這一交互方式被忽略，同時(shí)只是機(jī)械地合作完成任務(wù)，不總結(jié)交互過(guò)程并內(nèi)化結(jié)果，導(dǎo)致意會(huì)交互難以發(fā)生；其二是在線環(huán)境下的交互深度匱乏，停留在表面，大學(xué)生使用的在線交流平臺(tái)相對(duì)單一，互動(dòng)過(guò)程監(jiān)測(cè)困難、無(wú)機(jī)制排除干擾、教師引導(dǎo)不足等。這兩種交互方式被誤認(rèn)為是淺層工具，未能發(fā)揮實(shí)際作用，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為其無(wú)法有效影響在線合作探究的效果。基于表3數(shù)據(jù)，得出自變量和因變量之間的回歸方程為：在線合作探究=0.909+0.107*社會(huì)網(wǎng)絡(luò)+0.164*個(gè)人網(wǎng)絡(luò)+0.108*創(chuàng)新交互+0.090*學(xué)習(xí)資源+0.146*學(xué)習(xí)工具+0.229*學(xué)習(xí)氛圍。4nbsp;對(duì)策與建議在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，依照多元回歸分析影響程度大小順序，即學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、交互方式，針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出合理化的對(duì)策，以提升大學(xué)生在線合作探究的質(zhì)量，為發(fā)展教育數(shù)字化背景下的多元學(xué)習(xí)方式提供參考。4.1"通過(guò)建立動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)保持在線合作探究中學(xué)習(xí)環(huán)境的活力聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的流動(dòng)性和網(wǎng)絡(luò)的連通性，因此在線合作探究所處的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的系統(tǒng)，能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行更新和拓展。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，學(xué)生利用學(xué)習(xí)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的獲取和上傳，涉及習(xí)題、考試、學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)等[6]，利用批注、評(píng)論、在線討論等工具實(shí)現(xiàn)交互。平臺(tái)記錄學(xué)生的操作行為，并支持學(xué)生參與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)與建構(gòu)，與同伴進(jìn)行協(xié)同編輯和互相評(píng)價(jià)，生成語(yǔ)義關(guān)聯(lián)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，與好友分享學(xué)習(xí)元等。同時(shí)充分利用生成式人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，在學(xué)習(xí)環(huán)境中建立智能知識(shí)庫(kù)和創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，進(jìn)行線上小組合作時(shí)借助人工智能及時(shí)獲取反饋信息，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)和資源，形成知識(shí)的良性循環(huán)和共享。此外，從研究結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)氛圍是該維度中對(duì)學(xué)生在線合作探究影響最大的，需要重點(diǎn)關(guān)注。提供自由的、可實(shí)時(shí)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師對(duì)交互過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控并提供及時(shí)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)貼近生活的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)，通過(guò)設(shè)立激勵(lì)機(jī)制、舉辦線上活動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和合作精神，與志同道合的學(xué)習(xí)者一起探究感興趣的問(wèn)題，打造與線下教學(xué)同步的時(shí)空環(huán)境，降低線上學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。4.2"通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)間的連接和互動(dòng)促進(jìn)在線合作探究中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的延伸聯(lián)通主義認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)不再是線性靜態(tài)地呈現(xiàn)，知識(shí)散亂地分布于各個(gè)角落，非線性、動(dòng)態(tài)性的知識(shí)隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)習(xí)資源無(wú)中心或邊緣節(jié)點(diǎn)之分，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)之間的連接和互動(dòng)至關(guān)重要[7]。在線合作探究可以改善線下傳統(tǒng)的“熟人”組隊(duì)方式，根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)、分工和個(gè)人認(rèn)知水平的差異，在線擴(kuò)大尋找節(jié)點(diǎn)的范圍，并利用網(wǎng)絡(luò)便利有效建立聯(lián)結(jié)，鼓勵(lì)成員之間自由流通和共享信息，甚至邀請(qǐng)不同領(lǐng)域、不同背景的專(zhuān)家學(xué)者參與在線合作探究，為學(xué)生提供多元化的觀點(diǎn)和思路，豐富學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)的交叉融合和創(chuàng)新。通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)工具的支持，優(yōu)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)和管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享、學(xué)習(xí)進(jìn)度的同步和學(xué)習(xí)成果展示等功能，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。此外，需要重點(diǎn)關(guān)注在線合作探究過(guò)程中個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在探究開(kāi)始前，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與興趣所在，這有助于更有針對(duì)性地尋找和聯(lián)結(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和伙伴；在探究過(guò)程中，保持開(kāi)放和包容的心態(tài)，尊重他人的觀點(diǎn)和貢獻(xiàn)，積極與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)；探究結(jié)束后，通過(guò)整理、歸納在線合作探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)資源和成果，建立自己的知識(shí)庫(kù)，并保持持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，關(guān)注專(zhuān)業(yè)前沿、研究文獻(xiàn)等，以促進(jìn)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。4.3"通過(guò)實(shí)時(shí)互動(dòng)與異步交互的結(jié)合保證在線合作探究中交互的頻率和深度交互方式分為四個(gè)層次：操作交互、尋徑交互、意會(huì)交互、創(chuàng)新交互。這四個(gè)層次的能力要求逐級(jí)遞增，交互深度由淺至深，隨著認(rèn)知參與度的增加，對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)程度也在逐步增加[4]。為了促進(jìn)學(xué)生深層交互的發(fā)生，在線合作探究過(guò)程中要強(qiáng)化實(shí)時(shí)互動(dòng)與異步交互的結(jié)合。實(shí)時(shí)交互功能即利用通信工具、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線會(huì)議系統(tǒng)等手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流和討論，提高交互的效率，為深度交互的發(fā)生提供可靠平臺(tái)。提供異步交互的機(jī)會(huì)，如與各領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者在論壇等平臺(tái)交流，允許學(xué)生在空閑時(shí)間進(jìn)行思考和反饋，保證交互的連續(xù)性和深度。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)造新的連接和路徑，創(chuàng)新交互是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，鼓勵(lì)他們通過(guò)合作探究將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，并定期組織分享個(gè)性化的創(chuàng)新成果和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流和展示激發(fā)更多學(xué)生的創(chuàng)新靈感和動(dòng)力，促進(jìn)創(chuàng)新交互的發(fā)生。本次研究的分析結(jié)果顯示，尋徑交互與意會(huì)交互不能影響在線合作探究，這反映出被測(cè)對(duì)象對(duì)交互的重視程度不足。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的分布性和連接性，而尋徑交互是學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中尋找路徑的過(guò)程，教師需要為學(xué)生提供全面的知識(shí)圖譜，幫助他們了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)，從而快速定位所需信息。學(xué)習(xí)平臺(tái)要擁有多樣化的搜索工具，開(kāi)發(fā)高效的搜索引擎和標(biāo)簽