教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)第一頁，共40頁。一、知識及其分類1、知識的含義學(xué)習(xí)的主要結(jié)果就是獲得知識；掌握知識是學(xué)習(xí)的重要目的。《現(xiàn)代漢語詞典》：知識是人們在改造世界的實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的總和。皮連生：知識是主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。知識的本質(zhì)是信息在人腦中的表征。知識是人類所擁有的信息，知識能通過書籍、計(jì)算機(jī)或其他媒介儲存。第二頁，共40頁。2、知識的分類根據(jù)知識的來源劃分：直接經(jīng)驗(yàn)知識/間接經(jīng)驗(yàn)知識。根據(jù)知識反映事物的深淺劃分：感性知識/理性知識。根據(jù)知識反映事物的范圍劃分：一般知識/特殊知識。根據(jù)知識是否易于傳遞劃分：編碼化知識/隱含經(jīng)驗(yàn)類知識。根據(jù)問題解決的功能劃分：描述性（陳述性）知識/程序性知識。第三頁，共40頁。陳述性知識（策略性知識）*知識表征是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。廣義的知識程序性知識認(rèn)知技能動作技能智慧技能認(rèn)知策略（狹義的知識或言語信息）（技能）（狹義的程序性知識）表征方式：命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式。表征：產(chǎn)生式產(chǎn)生式系統(tǒng)常見的知識分類第四頁，共40頁。常見的三類知識陳述性知識（描述性知識）：主要反映事物的形態(tài)、內(nèi)容及變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，用于區(qū)別、辨別事物，一般可以用言語進(jìn)行清楚的陳述，即平常所說的知識。程序性知識（操作性/過程性）：是用于具體情境的算法或一套操作步驟，關(guān)于怎么做、做什么的知識，是關(guān)于解決問題的思維知識。即平常所說的“技能”。策略性知識：是關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思維的知識，是關(guān)于如何使用陳述性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧，也是一種程序性知識。研究表明，我國三類知識學(xué)習(xí)的大體情況是：陳述性知識：掌握較好。程序性知識：相對較差。策略性知識：基本沒有。第五頁，共40頁。3、知識的學(xué)習(xí)階段新知識習(xí)得階段知識的鞏固和轉(zhuǎn)化階段知識遷移和應(yīng)用階段注意與預(yù)期激活原有知識選擇性知覺新知識進(jìn)入命題網(wǎng)絡(luò)通過復(fù)述和精加工等，命題網(wǎng)建重組與改組陳述性知識被提取，回答是什么的問題通過變式練習(xí)，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則對外辦事應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則對內(nèi)調(diào)控第六頁，共40頁。“六步三段兩分支”教與學(xué)模式（皮連生）注意與預(yù)期激活新知識選擇性知覺新信息進(jìn)入原有網(wǎng)絡(luò)命題認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組變式練習(xí)，知識轉(zhuǎn)化為技能根據(jù)線索提取知識技能在新的情境中應(yīng)用教學(xué)步驟學(xué)習(xí)過程教學(xué)步驟5、對復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)6、提供提取知識的線索1、引起注意與告之目標(biāo)2、提示學(xué)生回憶原有知識3、呈現(xiàn)有組織的信息4、闡明新舊知識關(guān)系，促進(jìn)理解5、引起學(xué)生的反映，提供反饋和糾正6、提供技能應(yīng)用的情境，促進(jìn)遷移知識的理解知識的提取與應(yīng)用知識的鞏固與轉(zhuǎn)化第七頁，共40頁。二、知識的獲得機(jī)制1、知識獲得的機(jī)制——同化同化是指學(xué)習(xí)者接納、吸收和合并知識并轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。赫爾巴特首次運(yùn)用于心理學(xué)。[奧蘇貝爾]知識獲得的心理機(jī)制是同化，即知識的獲得是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識吸收并固定要學(xué)習(xí)的新知識的過程。（有意義言語學(xué)習(xí)）同化論的核心是相互作用觀。第八頁，共40頁。2、同化的條件1）學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的相應(yīng)的知識基礎(chǔ)；2）學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具備內(nèi)在的邏輯意義，并能反映人類的認(rèn)識成果；3）學(xué)習(xí)者還應(yīng)具有理解所學(xué)材料的動機(jī)。第九頁，共40頁。3、知識同化的類型1）下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）。2）上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）。3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)（聯(lián)合意義學(xué)習(xí)）。第十頁，共40頁。三、陳述性知識的學(xué)習(xí)陳述性知識的學(xué)習(xí)是個體掌握言語信息的過程，是個體運(yùn)用已有的知識同化、理解新知識，使其在頭腦中得到儲存并用于解決有關(guān)問題的過程。陳述性知識的學(xué)習(xí)是智育的主要任務(wù)之一，是學(xué)生各種技能的形成以及智力發(fā)展的前提和條件，是學(xué)生的態(tài)度和品德形成的因素之一。學(xué)校教育應(yīng)該圍繞知識的學(xué)習(xí)來展開，使學(xué)生通過知識的掌握形成各種技能，發(fā)展其智力，并最終成為全面發(fā)展的適應(yīng)現(xiàn)代生活的人才。第十一頁，共40頁。（一）陳述性知識的種類[加涅]：陳述性知識是言語信息。包括符號（各種事物的名稱或標(biāo)記）、事實(shí)（兩個或以上事物之間的言語陳述）和有組織的知識（多個事實(shí)聯(lián)結(jié)成的整體）三類。[奧蘇貝爾]：陳述性知識的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)。包括表征學(xué)習(xí)（詞匯學(xué)習(xí)）、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)（原理學(xué)習(xí)）三類。陳述性知識的核心是概念和原理的學(xué)習(xí)。加涅區(qū)別了陳述性在是的不同類型，奧蘇貝爾在對該知識分類的基礎(chǔ)上揭示了其內(nèi)在的心理機(jī)制。第十二頁，共40頁。1、表征學(xué)習(xí)含義：表征學(xué)習(xí)，或符號表征學(xué)習(xí)，也稱詞匯學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個符號（主要是詞）的意義，或者說學(xué)習(xí)單個符號代表什么東西。心理機(jī)制：是符號與其代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。第十三頁，共40頁。2、概念學(xué)習(xí)含義：概念就是代表一類享有特性的人、物體、事件或觀念的符號。學(xué)習(xí)概念就是獲得概念的一般意義，即掌握概念的共同關(guān)鍵屬性。實(shí)質(zhì)：掌握同類事物共同的關(guān)鍵的特征。概念獲得的途徑：1）概念形成（從大量同類事物的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)）；2）概念同化（用定義的方式直接呈現(xiàn)）。課堂學(xué)習(xí)主要經(jīng)由概念同化途徑來進(jìn)行。第十四頁，共40頁。*概念教學(xué)1、以正確的語言明確揭示概念的本質(zhì)。如“等邊三角形是一個平面的簡單封閉圖形（一般）和三個相等的邊和角（定義特征）”。2、突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征。如能飛并不是鳥。3、正例和反例的運(yùn)用。正例有利于概括，反例有利于辨別。4、變式（概念的正例在無關(guān)特征方面的變化）和比較（從學(xué)習(xí)方法方面促進(jìn)理解）。5、在實(shí)踐中運(yùn)用概念。第十五頁，共40頁。3、命題學(xué)習(xí)含義：命題是由若干概念、詞匯等組成的句子的復(fù)合意義。也稱原理學(xué)習(xí)。類型：1）非概括性（特殊事物與一般事物的關(guān)系，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）；2）概括性（若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系，屬于接受學(xué)習(xí)）。表征學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)是命題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第十六頁，共40頁。*原理教學(xué)1、根據(jù)原理學(xué)習(xí)的條件，用提問題的方法要求學(xué)生去“證明”原理中一個比較具體的實(shí)例。2、要強(qiáng)調(diào)原理的應(yīng)用并給予強(qiáng)化、鼓勵。3、考慮學(xué)生思維特點(diǎn)及其發(fā)展水平來組織教學(xué)。（具體與抽象的矛盾、思維的惰性與單線性）4、鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)原理。第十七頁，共40頁。（二）陳述性知識的表征1、命題。2、命題網(wǎng)絡(luò)。3、圖式。第十八頁，共40頁。命題是詞語表達(dá)的意義的最小單位。一個命題是由一種關(guān)系和一組論題構(gòu)成的。關(guān)系一般由動詞、副詞和形容詞表達(dá)，有時(shí)也用其他關(guān)聯(lián)詞如介詞表達(dá)；論題一般指概念，由名詞和代詞表達(dá)。命題用句子表達(dá)，但命題不等于句子，它只涉及句子表達(dá)的意義。螞蟻吃了果醬P1SRO甜的果醬P2RR1、命題第十九頁，共40頁。2、命題網(wǎng)絡(luò)如果兩個命題中具有共同成分，可以把若干命題彼此聯(lián)系起來組成命題網(wǎng)絡(luò)。

第二十頁，共40頁。知識是以命題網(wǎng)絡(luò)分層次儲存第二十一頁，共40頁。3、圖式現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人的較復(fù)雜的整塊的知識是用圖式表征的。（安德森）圖式是人們對客體和事件有關(guān)屬性組合的知識儲存的方式，是一種組織化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。是陳述性知識表征的一種重要方式。特征：圖式含有變量；圖式可以按層級組織，嵌入到另一個圖式中；圖式能促進(jìn)推論。（加涅）方式：1）客體分類的圖式；2）時(shí)空知識的圖式；3）事件圖式（如有關(guān)房子、動物和玩具等的圖式）或做事圖式（如看電影、參加舞會、到餐館就餐等）。圖式不僅用于陳述性知識，而且在程序性知識中也有圖式。第二十二頁，共40頁。四、程序性知識的學(xué)習(xí)程序性知識（操作性知識/過程性知識）是用于具體情境的算法或一套操作步驟。其本質(zhì)是一套控制個人行為的操作程序，包括外顯的身體活動和內(nèi)在的思維活動。程序性知識的掌握，有利于發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使使更經(jīng)濟(jì)合理地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教學(xué)的關(guān)鍵就是要使學(xué)生的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，發(fā)展其能力。第二十三頁，共40頁。陳述性知識與程序性知識的比較陳述性知識程序性知識區(qū)別基本結(jié)構(gòu)是符號所代表的概念、命題和原理的意義，關(guān)鍵在于理解符號所表征的意義是對陳述性知識的應(yīng)用，基本結(jié)構(gòu)是動作或產(chǎn)生式，關(guān)鍵是對操作方法的熟練掌握輸入與輸出相對靜止，易用言語表達(dá)相對動態(tài)，不易用言語表達(dá)意識控制程度較高，激活速度較慢較低，激活速度較快學(xué)習(xí)速度較快，但遺忘也快較慢，屬過度學(xué)習(xí)，保持好記憶儲存儲存具有非獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)性，遷移具有疊加擴(kuò)充的特性儲存具有獨(dú)立的模塊性，遷移具有序列轉(zhuǎn)移的特性測量角度口頭或書面的陳述、告訴觀察行為聯(lián)系程序性知識的形成以掌握陳述性知識為必要條件，程序性知識一經(jīng)形成又會促進(jìn)對新的陳述性知識的掌握。第二十四頁，共40頁。（一）程序性知識的種類按照程序性知識的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以把程序性知識分為智慧技能、動作技能和認(rèn)知策略三類。第二十五頁，共40頁。（二）程序性知識的表征1、產(chǎn)生式是所謂的條件—行動規(guī)則（C-A規(guī)則），是人經(jīng)過學(xué)習(xí)，在頭腦中儲存了一系列以如果-則的形式表現(xiàn)的規(guī)則。是表征程序性知識的最小單位。2、產(chǎn)生式系統(tǒng)許多產(chǎn)生式可組成產(chǎn)生式系統(tǒng)。是復(fù)雜的技能的心理機(jī)制。第二十六頁，共40頁。P1實(shí)施強(qiáng)化的產(chǎn)生式：如果目標(biāo)是要增加兒童的注意行為，且兒童注意時(shí)間比以前稍微延長，那么對兒童進(jìn)行表揚(yáng)。P2鑒別三角形的產(chǎn)生式：如果已知一個圖形是兩維的，且該圖形有三條邊，且三條邊是封閉的，那么識別此圖形為三角形，并說三角形。實(shí)施強(qiáng)化和鑒別三角形的產(chǎn)生式

第二十七頁，共40頁。P1如果我的目標(biāo)是要將分?jǐn)?shù)相加，且現(xiàn)在有兩個分?jǐn)?shù)，那么建立一個子目標(biāo)，即求出它們的最小公分母。P2如果我的目標(biāo)是要將分?jǐn)?shù)相加，且現(xiàn)在有兩個分?jǐn)?shù)，且兩個分?jǐn)?shù)的最小公分母已知，那么用最小公分母除第一個分?jǐn)?shù)的分母，并得到結(jié)果1P3 如果我的目的是將分?jǐn)?shù)相加，且現(xiàn)在有兩個分?jǐn)?shù)，且兩個分?jǐn)?shù)的最小公分母已知，且已得到結(jié)果1，那么以結(jié)果1乘第一個分?jǐn)?shù)的分子和分母。分?jǐn)?shù)加法前三步的產(chǎn)生式表征

第二十八頁，共40頁。P1如果目標(biāo)是為X定一個計(jì)劃，那么建立一子目標(biāo)：選擇與X有關(guān)因素的最佳聯(lián)合P2如果目標(biāo)是選擇與X有關(guān)因素的最佳聯(lián)合，那么建立一子目標(biāo)：評價(jià)與X有關(guān)因素的各種聯(lián)合P3如果目標(biāo)是評價(jià)與X有關(guān)因素的各種聯(lián)合那么建立如下子目標(biāo)：制定評價(jià)各種聯(lián)合的標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)它和已知限制條件比較，再說明已知限制條件。P4如果目的是說明已知限制條件，那么依次列出限制條件。P5如果目的是建立評價(jià)各種聯(lián)合的標(biāo)準(zhǔn)，那么建立子目標(biāo)：設(shè)想出與X有關(guān)的諸因素。“做事之前先有計(jì)劃”的產(chǎn)生式系統(tǒng)

第二十九頁，共40頁。五、知識的轉(zhuǎn)化程序性知識的形成以掌握陳述性知識為必要條件，陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，主要涉及陳述性概念和規(guī)則的運(yùn)用。第三十頁，共40頁。1、轉(zhuǎn)化的條件與策略（1）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的心向。（2）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生形成概念或規(guī)則。（3）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)練習(xí)，促使學(xué)生程序性知識的運(yùn)用。第三十一頁，共40頁。2、轉(zhuǎn)化的例證第三十二頁，共40頁。3、“教學(xué)促進(jìn)智力的發(fā)展”（皮連生）（1）向?qū)W生傳授陳述性知識。學(xué)生習(xí)得這種知識必須符合奧蘇貝爾提出的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征。（2）幫助學(xué)生將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，使之完成各項(xiàng)智慧技能的任務(wù)（安德森）（3）教會學(xué)生習(xí)得與應(yīng)用策略性知識，使之學(xué)會高效學(xué)習(xí)、記憶和思維的技能，成為自覺的自我學(xué)習(xí)者和能自我調(diào)控的人。第三十三頁，共40頁。六、知識的保持1、遺忘的原因歸因（1）記憶痕跡衰退說（用進(jìn)廢退）。（2）材料間的干擾說（前攝/倒攝抑制）。（3）檢索困難說。（4）同化說。遺忘是知識的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。第三十四頁，共40頁。2、運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識的保持1）提高加工水平。深加工是指通過關(guān)注記憶材料的細(xì)節(jié)，或賦予意義并與有關(guān)觀念形成聯(lián)想等，以對新材料從多個方面進(jìn)行感知，從而提高保持效果的方法。2）多重編碼。語義編碼/形象編碼/聲音編碼/動作編碼的綜合運(yùn)用。3）關(guān)鍵字法。借助聯(lián)想附加一定的意義。4）超額學(xué)習(xí)（過度學(xué)習(xí)）。50%的量為好，注意過度學(xué)習(xí)報(bào)酬遞減的規(guī)律。5）合理復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)。第三十五頁，共40頁。七、知識的遷移學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。1、陳述性知識的遷移1）形式訓(xùn)練說。遷移就是心的官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。2）共同要素說。遷移就是共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。（桑代克與伍德沃斯“