準備單元倒立的小丑

【教材分析】

本單元是三年級上冊的起始單元，本單元只有一課內容，本課沒有具體的科學知識目標。提出

問題、作出假設是三年級上學期科學探究能力培養要素，本單元通過研究“倒立的小丑”讓學生感

知提出可探究的科學問題，并對所提出的問題作出假設，用實驗驗證假設，得出結論，為后面單元

有重點地培養學生提出問題、作出假設的科學探究能力作鋪墊。

【學情分析】

三年級學生經過兩年學習，已有一定的科學探究基礎，同時對科學充滿了好奇。在一年級第一

學期已有“提出問題、作出假設”的探究經歷，學生對“倒立的小丑”也非常感興趣，可以提出很

多自己感興趣的問題，但所提出的問題是發散性的，有些問題超出學生現有研究能力的，需要老師

引導學生從提出的問題中挑選出在課堂能探究的科學問題，并對所的問題作出合理的假設，通過實

驗搜集證據，得出結論。

【教學目標】

（1）在教師引導下，嘗試從“倒立的小丑”的觀察中提出可探究的科學問題。

（2）對所提出的可探究的科學問題作出假設。

（3）探索發現使小II倒立更穩固的方法，從實驗中感受平衡的原理和現象。

（4）喜歡參加科學探索活動，體驗成功的快樂。

【教學重難點】

重點：挑選一個在課堂上可以探究的關于“倒立的小丑”的問題來研窕，并作出假設。

難點：針對假設做實驗，并得出結論。

【教學準備】

多媒體課件，走鋼絲雜技表演視頻、小丑卡片、卡紙、環形磁鐵、棉線、剪刀、記錄單等。

【教學過程】

一、創設情境，引入課題

1.播放馬戲團里小丑走鋼絲的演出視頻。

2.提問：“在馬戲團里，你都看到了什么樣的精彩演出？”

預設：小丑在走鋼絲！

3.交流：小丑怎樣走鋼絲？

預設1：走鋼絲時小丑的手里拿著一根長長的桿子。

預設2；小丑不是把桿子舉高，而是放得很低。

3.講解：雜技演員走鋼絲的表演讓我們嘆為觀止。其實這些雜技表演正是應用重心低于支點的

原理。走鋼絲的演員為了不使自己的身體很大幅度的左搖右晃，手里往往都要拿一根長長的桿子，

這樣相當于延長了手臂的作用，也就是使身體的重心盡量保持在小幅范圍的晃動。另外這根桿子不

是被舉起來的，而是盡量放低，這樣身體的重心就下移了，重心低于支點時才更為穩定。

4.實驗演示，引出研究目標：倒立的小丑。

瞧，有一位冒險小子，它也想來學走鋼絲，它想先學著讓自己倒立在鋼絲上不摔下來。（出

示課題：《倒立的小丑》）

（實驗方法：請兩位同學拉直棉線，把小丑模型頭部朝下，并把小丑模型頭部開口的地方放在

棉線上，上下調整棉線而低，小丑就可以倒立著走鋼絲了。但小丑在棉線上搖搖晃晃，隨時都有掉

下來的可能。）

二、提出問題

1.關于這個“倒立的小丑”，你有哪些感興趣的問題？

預設1:小丑為什么能倒立在棉線上？

預設2：怎樣制作倒立的小丑？

預設3：怎樣才能讓小丑更不容易從鋼絲（棉線）上掉下來？

預設4：小丑的頭部為什么要開一個口？

預設5：怎樣才能讓小丑在棉線上自由滑動？

2.挑選出課堂上可探究的科學問題。

（1）提問：哪些問題是科學問題？哪些問題是在課堂上能夠探究出答案？

（2）講解：所提出的問題必須是科學問題，并且問題難度不能超出我們現有的研究能力。

（3）交流：挑選出課堂上能夠探究出答案的科學問題，并匯總。

（4）記錄:挑選一個在課堂上可以探究的科學問題進行探究，并寫下來。

三、猜想假設

（1）講解：假設要有依據，可以從問題發生的條件或原因等角度思考。例如：如果……，那么

（2）針對我們挑選出的科學問題，說一說自己的假設，并記錄下來。

四、實驗

（1）針對假設，從材料超市中選取實驗材料。

（2）寫山實驗步驟（用文字或圖畫的方法）。

（3）針對假設做實驗，并記錄實驗結果。

五、得出結論

根據在實驗中搜集到的證據，我們可以得出結論：

（1）給小丑的手掌對稱的地方各貼上一樣多的環形磁鐵，小丑更穩固。

（2）延長小丑的手臂，小丑更穩固。

六、總結

我們的猜想和假設可以用實驗來驗證，猜想和假設不一定正確，面對有說服力的證據，要勇于

調整自己的觀點。

七、拓展

你還能列舉一些生活中常見的關于加強重心達到穩定目的的例子嗎？

預設：不倒翁、落地扇厚重的底座……

【教學反思】

播放一段馬戲團里小丑走鋼絲的精彩演出的錄像視頻，小丑們幽默風趣又技藝高超的演出，把

學生們深深地吸引住了。他們看得津津有味，時而捧腹大笑，時而發出驚呼。成功地創設學習情境,

激發學生研究的欲望。視頻播放完了，學生仍沉浸在剛才看到的精彩演出中，要趁熱打鐵地提問：

“小丑怎樣走鋼絲？”讓學生梳理出小丑走鋼絲的技巧，為后面研究“倒立的小丑”作基礎鋪墊。

在學生提出問題、作出假設前教師要講解小丑走鋼絲時手拿長桿子的原因，也就是降低重心更

穩固的原理，有助于學生提出有依據的猜測。

第一單元小小氣象員

1測量氣溫

【教學分析】

《測量氣溫》是第一單元“小小氣象員”的起始課，學生通過認識了解氣溫計，并學習使用氣溫計

來測定氣溫的方法，分析一天中氣溫的變化，體會初步的數據處理。

教材第一部分用學生討論圖引入主題一一氣溫。關于氣溫你有哪些想研究的問題？培養學生提出問

題的科學素養。

第二部分活動分為觀察和測量兩個環節：觀察用于測定氣溫的工具一一氣溫計，從氣溫計的結構、

功能、單位、量程、刻度等了解如何使用氣溫計。認識了氣溫計以后，學習如何正確地識讀氣溫計?,

并通過測量氣溫的活動鞏固。

第三部分為表達交流，學習初步統計數據的方法，將測量數據表繪制成圖形，說明一天中白天的氣

溫是如何變化的。

本節課教學環節、活動都較多，期間還有長達一天的氣溫記錄，還第一次出現了簡單的數據分析，

學生第一次需要繪制圖表來處理數據，容量相對較大。

學生己經對于氣溫計不陌生，生活中或多或少都有過體驗，但是有關氣溫計的具體結構、功能、單

位量程等等都沒有明確的概念。同時，本節課是上科學課以來第一次出現測量數據并記錄，第一次

出現用圖表的方式處理數據，這都是學生所沒有經歷過的。

綜上，記錄時間長、學生不熟悉，故本節課用兩個課時來完成。

由于本節課需要記錄戶外氣溫數據，因此教師需要提前考慮好室外測溫場地的選址，以及雨天的預

備方案。

【教學目標】

I.了解溫度是表示物體的冷熱程度，單位是攝氏度

2.認識溫度計的構造，學習正確的識讀溫度計

3.學習使用氣溫計測量不同時段的氣溫，觀察并測量有效的數據資料

4.能夠根據數據資料描述一天中氣溫變化的大致規律

5.激發學生了解天氣問題的好奇心、求知欲

【教學準備】

材料準備：每組：氣溫計

活動場地；操場陰涼通風處

【教學過程】

1.引入

師：同學們，你們覺得今天熱嗎？

生1：熱，出了一身的汗，當然熱。

生2：我看了天氣預報，今天的氣溫有三十多度，非常熱。

師：三十多度指的是今天的？

生：氣溫。

2.提出問題

師：嗯，氣溫就是空氣的冷熱程度。那關于氣溫你都知道什么？你又有什么想知道的呢？

生1：我知道氣溫可以用溫度計測出來。

生2：我想知道怎么來看溫度計。

生3：我想知道經常聽到的攝氏度和度是不是一樣的呢？

師：原來大家都對溫度計都很感興趣呀，那我們這節課就先來看看溫度計到底是什么樣子的，怎么

用。

3.觀察

師：溫度計主要有以下幾個部分構成：玻璃管、玻璃泡、液柱、背板、刻度和單位。它們都在哪兒

呢？我們比一比誰能自己仔仔細細地觀察溫度計，并且找到它們，接受挑戰嗎？

生：接受！

師：好，我們每個小組都有一個溫度計可以用來觀察，每人一張的記錄單上印有溫度計的示意圖。

找到這幾個結構，并且標注在圖上的小朋友就是挑戰成功啦！注意：溫度計一定要輕拿輕放，如果

有發現破裂的，要立即向老師報告，明白了嗎？

生：明白！

（學生開始觀察活動，教師巡視，基本完成后收回溫度計）

師：有誰愿意和大家分享他的發現嗎？

生1：（上臺為大家介紹）我發現了背板是固定溫度計的塑料板。玻璃泡和玻璃管是連在一起的，中

間有紅色的液體就是液柱。液柱是可以變化的，用手輕輕捂住玻璃泡，液柱就會升高。刻度在溫度

計的一邊，像尺子一樣。測量單位在最上面，好像有一個符號，但我不知道這個符號怎么念。

師：說的真全面，還把自己的小發現和大家分享了，真棒！還有誰要補充嗎？這個小符號誰認識？

生2：這個符號就是度，但是它的大名叫攝氏度，我是看書知道的。

師：你知道的真多！表揚你！左上角一個小圈，右邊一個大寫的C,這就是攝氏度的符號。

生3：我還發現溫度計的刻度和尺子不太一樣，尺子的都是從零開始的。溫度計的刻度。在中間，

前后都有數字。

生4：我知道！。以下就是零下多少多少度了，天氣預報里常常這么講。

師：大家太厲害了！是的，零的上面是零上某某攝氏度，但是我們一般可以省略“零上”不說，零

以下就是零下某某攝氏度了，“零下”不能省略的。全班同學這么快就完成老師的挑戰了，那我再出

兩個附加題考考大家，這支溫度計的測量范圍是多少？注意了，最上面和最下面的溫度要怎么念呢？

生：這個溫度計最高可以測到40攝氏度，最低可以測到零下50攝氏度。

師：真聰明，直接看最上和最下的溫度數，就是這個溫度計的測量范圍。那每一個小格子又代表什

么呢？

生：每一個小格子是1攝氏度，因為剛好10個小格子是10攝氏度！

師：算得真快，很棒！溫度計有很多種，其中專門用來測量氣溫的溫度計也叫氣溫計。全面認識了

溫度計以后，我們用氣溫計去測測現在的氣溫吧。

4.活動

師：測量之前老師有一個小提示，我們在讀氣溫計的讀數的時候，眼睛要平視紅色的液面部分，才

能讀得準，明白了嗎？

生：明白！

師：測量氣溫時，一般要選在室外沒有陽光直射而且通風的地方，你們覺得學校哪里符合？

生1:操場的大樹下面。

師：你們覺得可以嗎？

生：可以！

師：好，我們每個小組拿一個氣溫計，5分鐘的時間去測量今天的氣溫，一定要等氣溫計的液柱穩

定了才可以讀數的哦！把你們測量后的數據記錄下來。還要注意安全！

（生測量當天氣溫）

師：今天的氣溫是多少攝氏度？

生1：今天的氣溫是31攝氏度，好熱，

師：你們同意嗎？

生2：我們測的是30攝氏度。

師：諛？怎么不一樣呢？

生3：可能是測的地方不太一樣，溫度有一點點差異，也有可能是有人讀數的時候沒有平視。

師：說的真好！這個小任務完成了，我們來個有挑戰性的！你想知道一天中什么時候最熱嗎？打開

記錄冊，明天帶上你們的氣溫計，分別在5個不同的時間去同一個地點測一測校園的氣溫，下節課

我們一起來討論。（《測量氣溫》總共用了兩個課時，以下為第2課時）

師：上節課后大家都測了白天時校園中的氣溫了嗎？誰愿意和大家分享一下他的觀察記錄呢？

生1：我早上8點測的氣溫是26攝氏度，上午10點測的是28攝氏度，中午12點是30攝氏度，下

午2點是32攝氏度，下午4點又回到了29攝氏度。

生2：我早上8點測的氣溫是26攝氏夏，上午10點測的是29攝氏度，中午12點是30攝氏度，下

午2點是33攝氏度，下午4點又回到了30攝氏度。

師：他們兩個測的數據基本上一樣，但是有些小小的差異，這是有可能出現的。聽過他們的數據后,

有誰能飛快地告訴我，校園中白天的氣溫是怎么變化的嗎？

生：……忘記他們說的數字了，但我記得好像下午2點時氣溫最高。

師：當我們聽到或者看到一串數字的E寸候，我們很難聽一遍或者看一遍就能知道這些數字代表了什

么樣的變化規律，所以我們需要把這些數字變成更好看的圖表，這樣我們一眼就能看出來它們的變

化規律了！今天我們就?起來試?試如何把數字變成柱狀圖。

師：（分發空白格子圖）柱狀圖其實就是給數字換一種表示方法，不寫數字，把數字數成小格子，一

個個地摞起來，比如：8點測到的氣溫是26度，我們就在8點的上方涂黑26個小格子來代表26攝

氏度；十點的上方呢？

生：我測的十點是28攝氏度，涂28個格子。

師：非常好，要根據自己的測量數據去制圖。我們比一比誰做的圖最清晰。

（學生繪圖）

5.表達交流

師：誰愿意來和大家分享一下自己做的柱狀圖呢？

生I：這是我畫的柱狀圖，我按照老師的要求把小格子都涂黑了，但是我發現這樣不好看出是多少

度，每次看都要再數格子，所以我在每個柱子的上面還標注了數字補充。

生2：我涂格子的時候發現好累，所以我是用鉛筆圈出了最外圍的樣子，我覺得也不影響，這樣方

便簡單，很省時。

生3：我發現看柱狀圖的時候只需要瞄一眼就能知道大致的變化規律了，比表格好看多了，我很喜

歡柱狀圖。

生4：我看到教材上有用線畫成的圖，所以我把我柱狀圖最上方的線條連起來了，我覺得我也會做

這樣畫線的圖了！

師：大家太棒了！畫出了很多專屬于自己的柱狀圖，那誰能結合自己的圖表說一說，我們校園里白

天的氣溫是怎樣變化的嗎？

生：從8點開始不斷地上升，到了下午2點時是最熱的，然后氣溫又慢慢降下來了。

師：說的真清晰！你們同意他的說法嗎？

生1：我有一點不同意，只是因為你兩點去測了氣溫是最高的，可能最高的氣溫是1點的時候呢？

但是那會兒我們又沒有測氣溫。

師：那你認為應該如何改進他剛才的說法呢？

生1：我認為應該說兩點左右氣溫可能最高，這樣比較合理。

師：掌聲送給他！他不但關注到了數據的變化，還關注到了每個時間段內的變化，太棒了！說的話

也十分的嚴謹，真厲害！

師：我們由于要上課，很難隔一點點時間就去測量一下氣溫的，所以，我們來看看科學家們的數據,

他們有許多高級的儀器可以幫助他們測量得更細致、更精確。

師：看這幅圖，是我們市昨天24小時的氣溫變化圖。怎么不是柱狀圖？誰能看懂？它和柱狀圖有什

么相同的地方嗎？

生：這個圖沒有柱，但是有像剛才那個同學在柱狀圖上連的線，我們想象一下線條的下面有柱子就

可以啦！

師：這種圖就叫折線圖，你可真厲害，都自己學會看折線圖了！其他同學聽懂了嗎？誰能說說昨天

我們市的氣溫是怎么變化的？

生1：先降低，然后升高，然后降低。

生2：我補充，是從0點開始降低到￡點，然后升高到14點，然后一直降低到。點。

師：嗯嗯，你加入了氣溫隨時間的變化，很棒！那你們覺得看這樣的圖和我們之前記錄數據的表格

比你更喜歡哪個呢？

生1：我喜歡圖，很好看。

生2：我喜歡表格，好寫不費事。

生3：如果讓我記錄數據我喜歡表格，但是如果問我怎么變化的，我喜歡圖更多。

師：各類的圖表是幫助我們分析數據的好幫手，今天我們認識了柱狀圖，以后我們還會認識更多能

夠都助我們分析數據的好朋友的！

【教學反思】

本課教學中，我能夠把握住本課的重難點：認識氣溫計和對數據進行繪圖分析上。在引入環節，通

過收集提問的方式培養學生提出問題的能力，完成單元探究目標。在認識氣溫計的過程中，能夠站

在學生的立場上，讓學生通過發現式的主動學習，而不是被動聽講，極大的提高了學生的興趣，學

生在觀察時的注意力也有明顯提升。在進行數據分析時，因為是三年級學生第一次繪圖，所以花了

大量時間，一步步地教學生繪制柱狀圖，踏踏實實地做好基本功，為學生未來的發展打好基礎。

【總結點評】

本課教學中，教師能夠準確的把握住學生的學情，在充分了解學生已知的部分后，在符合兒童心理

特點發現的基礎上，積極尋求新的教學方式，充分調動學生積極性，培養了學生自我探究的能力。

同時，本課時是小學科學階段第一次出現數據記錄表、數據分析圖，教師極具耐心的為第一次嘗試

的學生給足時間，做足功夫，強化了數據記錄、數據處理、數據分析幾個非常重要的學生能力，從

多角度鼓勵學生分析、辨別幾種數據處理的方式，極大的為之后的有關數據的處理打下良好基礎。

2辨認風向

【教學分析】

本節是第一單元第二課，在研究過天氣中的氣溫后，緊接著研究天氣中也十分重要的風。

教材第一部分用學生討論，討論的是如何判定風向的問題，通過這樣的情境引入主題：風。

第二部分是提出問題：關于風你有哪些已經知道的？還有哪些想知道的，培養學生提出問題的能力，

將自己有關風的問題存入問題銀行。

第三部分是閱讀，本節是首次通過閱讀的方式向學生介紹新的知識，學生通過自己閱讀的方式了解

到風向的定義以及如何判斷風向。

第四部分是制作，在閱讀了如何判斷風向后，我們需要一個小工具來幫助我們判斷，因為只靠自己

的感覺來判斷并不準確，第四部分以步驟圖的形式向學生仔細介紹了風向標的制作過程和方法。

第五部分是用自己做好的小小風向標實際觀測試一試，通過使用工具和記錄單，像上一課一樣觀測

并記錄下自己觀測的結果。

學生對于風的感知是很深刻的，但是都停留在感覺上，沒有對于風的具體的描述，特別是關于風的

方向上，引導學生關注風除了大小不同方向來源也很重要。三年級的學生經過兩年的語文的學習，

閱讀能力大大進步，通過簡單地閱讀進行學習并沒有什么障礙，而且能夠鍛煉學生在資料中尋找關

鍵點的能力，一點一滴地培養學生自學能力。

本節課由于需要記錄戶外風向數據，需要教師提前考慮好室外寬闊場地的選址，以及下雨預備方案。

【教學目標】

(1)了解風吹來的方向是風向，能夠辨認方向來表示風向

(2)知道使用工具可以更加準確、便利和快捷

(3)能夠按照設計好的基本步驟完成風向標的制作

(4)知道可以用風向來描述風

(5)通過動手制作工具激發學生動手動腦實踐探究的能力

【教學準備】

(1)材料準備：每組：剪刀、鉛筆、吸管、硬紙板、大頭針、指南針

(2)活動場地：操場上較開闊的地方

【教學過程】

1.引入

師：同學們，今天有風嗎？有人有注意到嗎？

生1：今天沒有風，如果有風會涼快很多

生2：今天有風，只是風很小

2.亮出問題

師：看來大家看法還不太一樣，那關于風你都知道什么？還有沒有什么想知道的，有關風的問題嗎？

生1：我想知道風是怎樣形成的？

生2：我想知道風是從哪兒來的？

生3：我想知道風的大小怎么判斷。

3閱讀

師：我們都知道風的大小有很明顯的差別，那你們知道風的方向也是不一樣的嗎？

師：如何來辨認風的方向呢？

生1：風從哪兒吹來的，就是什么風

生2：不對吧，是風吹到哪里去才是什么什么風

師：他們誰說得對呢？我們去查查資料找找答案吧，請打開科學書閱讀有關風向的內容

(學生閱讀)

師：誰來和大家分享一下，用自己的話說一說，到底什么是風向？

生：風向是風吹來的方向，比如說，風從北邊吹來就是北風

師：很好，說得很清晰！

4.制作

師：那大家想不想親自測一測今天的風向呢？

生：自己感覺是不準的，有沒有測風向的工具可以用的嗎？

師：你說得很對，觀測天氣現象很多都要借助工具，但是今天的工具我們自己來動手做一一簡易風

向標。需要以下的材料，老師已經為大家準備好了，怎么做呢？請仔細觀看微課視頻。

(播放制作風向標微課視頻)

師：學會了嗎？

生：學會了！

師：好，在開始之前老師還要提醒大家使用剪刀注意安全，大頭針很尖更要注意安全。好嗎？

生：好

(學生制作簡易風向標，做好后歸還工具)

師：誰做好啦來跟大家分享以下自己的制作小經驗？

生1:我在用大頭針扎吸管的時候覺得很不好扎，于是我用橡皮墊著就好多了

生2：我在剪吸管的時候不知道該剪多深，所以我先剪了硬紙板，然后再根據硬紙板的大小去剪了

吸管，我覺得這個步驟更好用。

生3：我發現我的風向標扎了針以后不怎么轉得動，我覺得可能是大頭針磨到了吸管，所以我用鉛

筆頭把針孔擴大了一些，現在好多了！

5.活動

師：做好了自己的小工具，我們可以去操場上測一測風向啦，兩個小提示：測定風向時，要多測幾

次，用一段時間內出現的最多的風向作為觀察結果；大家要保管好自己的風向標，里面有危險的大

頭針，不可以丟在操場上。10分鐘的觀測時間，記得要帶上記錄冊記錄你觀測的結果哦！

(學生下樓測定風向)

師：我們分享以下大家測定風向的結果吧？誰愿意來？

生1：我測定是操場上早上11點半時的風向是東南風，風向標箭頭剛好指的是東南方

生2：我測定是在前門處早上11點半時的風向是東風，風向標箭頭剛好指的是東方

師：嗯嗯，看來不同的地方的風向還不盡相同呢

師：我們這節課了解了什么是風向，制作了簡易風向標，并用它測定了校園里不同地方的風向，下

節課我們來繼續研究風。

【教學反思】

本課中我以探究目標為引導，學生提出了許多有關風的問題后，用閱讀的方式尋找自己的答案，這

也是在低段科學中未出現過的教學方式，通過鼓勵學生從閱讀中尋找自己所需要的信息，培養學生

查找資料分析資料的能力。在制作的部分，由于工序比較復雜，我特選擇了用微課視頻的方式提醒

學生關注到幾個容易出錯的地方，并通過簡單的改進實驗材料打印風標和風尾來減少學生失敗的概

率，同時也為課堂節約了寶貴的時間。

【總結點評】

本課是一節充滿著動手趣味的課，通過自己制作用于檢測風向大小的工具來測量本節課新學的風向。

本節課有兩個第一次：第一次用閱讀的方式學習新知識；第一次用自己制作的工具進行觀測。這兩

個部分教師都處理得很好，一方面大膽的放手鍛煉學生，一方面自己從小細節幫助學生減少阻礙和

困難，讓學生在動手制作和動腦測量有機的結合在一起，相輔相成。

3判斷風力大小

【教學分析?】

本課是第一單元第三課繼上一課研究風的方向后，繼續討論風力的大小。

教材第一部分引入對話從上一課的提出問題中選取了有關風的大小的問題作為本節課重點研究，緊

接著一段有關風力大小的閱讀，閱讀中明確了什么是風力，什么是風力等級，以及測量風力等級的

工具，和根據戶外物體的狀態估測風力大小的風力級別對照表。

明確風力和風力等級后，和上一課類似，第二部分由學生自己動手制作一個簡易的風力計，通過使

用自制工具和記錄單，觀測并記錄下自己觀測的結果。

學生對于風的大小是有明確的感知的，并且在平時的生活中也能夠根據戶外的一些物體的狀態來判

斷風力的大小，但是對于科學上對于風力的劃分沒有概念，也少有利用過工具具體測量風力大小的。

本節課由于需要記錄戶外風力大小數據，需要教師提前考慮好室外寬闊場地的選址，以及下雨預備

方案。

【教學目標】

(1)了解風表現出力量的大小是風力，能夠根據簡單現象估測風力大小

（2）知道使用工具可以更加準確、便利和快捷

（3）能夠按照設計好的基本步驟完成風力計的制作

（4）知道可以用風力大小來描述風

（5）通過動手制作工具激發學生動手動腦實踐探究的能力

【教學準備】

（1）材料準備：每組：直尺、乒乓球、量角器、棉線、透明膠帶、黑筆、剪刀

（2）活動場地：操場上較開闊的地方

【教學過程】

1.引入

師：上節課我們研究了風向的問題，關于風我們還提了哪些問題？

生：風的大小怎么判斷？

生：我覺得風的大小可以看外面的樹來判斷

師：那到底風的大小是以什么來判斷的呢？我們來一起看看。

2.閱讀

師：仔細閱讀教材上有關風力的閱讀。

（學生閱讀）

師：好，到底風的大小是用什么來判斷的呢？

生1：風力的大小是以戶外物體的狀態來看的，每種狀態對應一種風力

生2：不是，風力的大小是要風力計測算出來的，但是在沒有風力計的情況下我們只能通過判斷戶

外物體的狀態來估測

師：說得真好，那誰可以來介紹一下具體的風力等級嗎？

生：閱讀里有一個對照表的口訣............

師：那我來考考大家，看看誰能最快告訴我對應的風力等級好嗎？輕風拂臉面？紅旗飄搖？紙片亂

飛？風吹樹枝斷？

（教師與學生互動游戲作答）

師：在科學上一共分出了18級來區分風力的等級，但是其實在我們平時的生活中，我們不需要這么

細的等級來這么精確的區分風力，所以我們可以制作一個建議的風力計，只要可以判斷得出微風、

中風和小風就可以啦。

3.制作

師：仔細觀看微課視頻，看一看如何制作簡易風力計

（觀看微課）

師：看懂了嗎？量角器上微風、中風、大風的范圍可以直接從打印好的紙上剪下來粘上。

生：看懂了。

師：提醒大家使用剪刀注意安全，保持桌面地面整潔。

（學生制作，教師巡視指導）

4.活動

師：大家都已經做好自己的簡易風力計了，我們去試一試吧！在操場上測量風力，判斷一下今天風

力的大小是多少？請注意，觀測時間10分鐘，請大家按時回教室。

（學生下樓活動，測定風力大小，教師巡視指導）

師：你們測定的風力有多大？誰來自己的發現？

生1：我測了4次，有三次是中風，有一次是微風，我覺得可能今天應該是中風。

生2：我測的時候發現有時候會忽然芍一個風吹過來一下就吹成大風了，但是很快又沒有了，一般

來說都是穩定在微風的位置，所以我認為今天是微風。

生3：我在測的時候發現要順著風向去測定，不然那個繩子就會貼在量角器上，飄不起來，我測的

時候是微風偏多，但是我覺得這個只能算是我測的時候的風力，不能用來說今天一天的風力都是微

風。

師：大家都說的很好！也提出了問題：為什么會產生這樣的誤差呢？

生1：風力就像風向一樣，是容易經常變化的，甚至有的時候只是忽然吹來一陣風，所以風力的測試

也是在短時間內有效的

生2：我們制作的小工具比較簡陋，我覺得如果用專業的設備去做可能會更好一些。

生3：我想到如果能夠過一點點時間就測一下，然后看看一天中風的范圍再來確定可能會更好！

師：這都是大家都努力思考的結果！真棒！一般在氣象站測試時，也會采取一些統計的方法來更合

理的確定一段時間內的風力大小，取最多出現的等方式來減少某一次測量風力所產生的誤差。

師：今天我們一起研究了風力的大小，關于風大家還提出了很多問題，我們也可以繼續研究下去。

【教學反思】

本課承接上課，繼續研究有關風力的內容，本節課在上節基礎上有一段更長的閱讀學習，我通過學

生自主閱讀、提問夯實、游戲鞏固幾個環節來提高閱讀環節的有趣性，也用更多的方式讓閱讀材料

不再是讀了就沒了，讓學生從閱讀中真正得到知識，還能記住知識。本節課和上節課一樣，也需要

學生自己動手制作一個風力計，考慮到學生數學已學知識，也在材料上做以了簡單的改造，有效的

降低了出錯率，學生也能夠更快的完成了。

【總結點評】

本課和上節課類似，教師在閱讀部分的把握十分有階梯性，讓學生通過多種方式了解、學習、鞏固

內容，不管是什么樣水平的學生都能從這幾個環節中獲取到自己需要的信息，并且趣味十足，學生

興致昂昂。在本節課最后的測量后的討論中，學生提到了許多在測量時的困惑，這是用簡單工具測

量必須要面對的結果，就是不準確、不統一，教師把這個問題放在學生中解決，讓學生思考產生誤

差的原因，培養學生分析實驗結果的能力。

4云量和降水量

【教學分析】

教材內容分析、學情分析、教學環境和支持條件分析等……

本課是第一單元第四課，在研究過風向和風力兩個有關于風的天氣問題后，本節課著手于云量和降

水量。

教材引入一段對話，分別從觀察云和觀察降雨的角度提出問題；今天是晴天還是多云呢？怎么知道

下了多少雨呢？

要解決引入的問題就需要了解到云量與降水量，教材的第二部分是閱讀，分為云量與天氣和降水量

兩個部分，分別用圖片、示意圖、表格等方式介紹了云量、云量與天氣之間的關系、降水量以及降

雨強度等級表。

學習了云量和降水量之后，最后一個部分是制作，讓學生自己動手制作雨量器，并且準備好用自己

制作的雨量計來對未來一段時間的降水量做以測量和統計。

學生對于降水量的概念較為熟悉，但是對于云量，學生在平時的生活中對于云量的觀察較少，有時

更多的關注云的形狀，對于云的多少，特別是占天空面積的多少并沒有太多關注。學生生活中經常

聽到晴天、陰天、多云這樣的描述天氣的詞匯，但是更多的是用這些詞來描述整體的天氣狀況，而

不是根據云量來進行判斷，存在一定的誤區。

本節課由于可能需要一段較長時間來記錄戶外降水量數據，需要學生將制作好的雨量器帶回家，教

師提前考慮好材料準備和時間。

【教學目標】

（1）了解云量是云占天空面積的多少，降水量是降水多少的數據。

（2）知道使用工具可以更加準確、便利和快捷

（3）能夠按照設計好的基本步驟完成雨量計的制作

（4）知道可以用云量和降雨量來描述天氣

（5）通過動手制作工具激發學生動手動腦實踐探究的能力

【教學準備】

（1）材料準備：每人：塑料小筒，透明塑料尺，雙面膠

（2）活動場地：操場上較開闊的地方

【教學過程】

1.引入

師：我們經常聽到天氣預報里的一些詞語，比如：晴、陰天、多云，這些詞是什么含義呢？

生1：晴天就是不下雨，陽光很好；陰天一般看不到太陽。

師：那晴天和陰天就是以看不看得到太陽為準？

生2：我認為不是，不是還有一個多云嗎？可能是和云有關。

2.閱讀

師：那我們一起來找找，到底這些詞語是什么含義。請閱讀教材“1、云量與天氣

（學生自行閱讀）

師：找到答案了嗎？

生1：找到了，這個天氣時根據云的多少來判斷的。

生2：不是云的多少，而是云占了天空的多少，書上有幾幅示意圖，如果云很少，不超過天空面積

的二成就是晴，我之前一直以為晴就是不下雨的意思，看來不是的。

師：是的，這些天氣詞語其實是和一個新名詞有關：云量，我們常常根據云量來描述天氣。為了方

便起見，我們分成了幾個大類，分別是晴、少云、多云和陰天。那今天的云量情況是怎樣的呢？我

們親自去觀測一下吧！請大家帶好練習冊和鉛筆，去操場上觀測一下今天的云量，并把看到的云量

填涂到圓中，并勾選你認為今天天氣的情況。5分鐘觀察，可以回教室進行填涂。

（學生戶外觀測云量）

師：今天的云量情況怎么樣？誰來和大家分享一下？

生：今天的云量很少，只是少少的飄了幾朵云，我認為沒有超過天空的二成，所以我認為今天的天

氣情況是晴天。

師：你說的真完整！真棒！大家同意嗎？

生：同意

師：看來我們都己經學會如何判斷云量了，以后也可以多多觀察自己來判斷天氣。

師：除了云量可以描述天氣的情況外，天氣中也有一種經常出現的天氣：雨。有時雨大，有時候雨

小，那怎么來知道下了多少雨呢？我們先來猜測一下吧。

生1：可以用一個小盆接住雨，下了多少就知道了。

生2：那你一個小盆只能接住小盆那么大的地方的雨，其他地方下的雨就不算嗎？

生3：可是也不能用一個超級大盆去接住所有地方的雨水吧。

師：你們說的真熱鬧，我們先來看看，科學上是用什么來衡量下了多少雨的。請閱讀“2、降水量二

（學生自行閱讀）

師：你們的疑惑解決了嗎？誰來說說？

生1：雨的多少用降水量來衡量的，單位是亳米，我還知道了降雨等級表，是根據降水量你的多少

來衡量是否是大雨的，而且我知道了降水不單單是下雨，下雪下冰窟都算降水的。

生2：我有一個問題：為什么降水量的單位是亳米？

生3：我知道了，因為不可能把每個地方下的雨都接起來看有多少，所以我們就只算下雨下了多“厚”,

就是下的水有多深，因為下雨了之后是到處都有雨的，只要測出一個地方下了多深的水，其他的地

方是一樣的。

師：你太厲害了，是的，我們不可能去接住所有的雨，但是雨一般是下的比較均勻的，所以我們只

需要在一些地方進行測量下雨的水深就能代表到底下了多少雨水下來，結合降雨強度等級表就可以

判斷降雨強度。

3.制作

師：接下來我們自己動手做一個能夠測量降水量多少的雨量器吧，請大家先自己閱讀步驟，找一找

操作中哪里最容易出錯？

（學生自行閱讀）

生：我找到了！尺子貼上去的時候，0刻度線要對準杯子里面的杯底，不是杯子外面的杯底。

師：真棒！大家注意了，制作過程中千萬要對好尺子的刻度位置哦！

（學生領取材料，制作雨量器）

師：時間到，誰對自己做的雨量器比較滿意？來和我們展示一下？

生：這是我做的雨量器，我的尺子貼的很穩，而且0刻度是對準里面的杯底的。我還在杯底寫上了

我的名字和今天的日期。

師：他的雨量器做的可真好！我都忍不住想去試一試了，可惜今天沒下雨。不過沒關系，老師為大

家準備了模擬降雨器，這是個扎了孔的塑料瓶，只要裝上水，把有孔的面朝下，就可以模擬下

雨了！我們可以用模擬降雨器模擬24h的降雨，然后測量一下你的降雨量是多少，對應等級表看看

是什么等級的雨。

師：提醒大家，不要把自己弄濕了，請在操場上模擬，不要弄濕教室。時間：5分鐘

（學生領取模擬降雨器，進行模擬降雨）

師：你們的“雨”下得大嗎？我們一起來看看吧？

生1：我們測量的降水量是12毫升，對照表格，這是中雨。

生2：我們的模擬降雨器上有很多孔，我們測量的降水量有35亳米，這已經是大雨了！

生3：我們本來測好端上樓的時候撒了一曲，是20亳米，現在來看是中雨，如果沒有撒可能是大雨。

師：大家都說的很好，這是我們上課體驗的模擬下雨，試用了一下雨量器，非常成功。所以請大家

回家后，把雨量器放到戶外露天的地方，我們用雨量器測一測真實的降雨量，測量一周時間的降雨

情況并記錄在練習冊上，好嗎？

生：好

師；那我們下節課再來看看一周的真實的降水量是怎樣的。期待大家的觀察結果哦。

【教學反思】

本課中延續之前的風格，培養學生從閱讀中自己汲取知識的能力。本課中創新改進使用模擬降雨器

來進行降水量的模擬，可以讓學生在當節課完成一次體驗、并對應數據做出適當的分析，有效的鞏

固學生的對降水量的理解和雨量器的使用，特別是降雨器還可以模擬不同的雨量大小，得出多組數

據。同時也解決了天氣問題給教學帶來的不確定性。

【總結點評】

本課最大的亮點是使用了模擬降雨的方法來模擬了不同的降雨，學生非常感興趣，也非常樂于體驗

使用。有了模擬降雨方法，不但解決了天氣問題帶來的尷尬，而且可以在當節課就能剛剛制作好的

新工具一一雨量器，再次鞏固雨量器的使用、讀數、數據分析等。讓學生在教師的指導下使用幾次,

再拿回家去使用，測量一周內的降水量也更加合理。

5.制作《氣象科普小報》

【教學分析】

教材內容分析、學情分析、教學環境和支持條件分析等……、

本課是第一單元天氣的最后一課，在學習了氣溫、風向、風力、云量、降水星之后做以總結和拓展。

引入明確本節課的目標：制作一份《氣象科普小報》，向同學們宣傳氣象的有關知識。

教材主要展示了設計制作的過程，學生通過討論圖討論在制作小報過程中的需要注意到的問題，比

如：配圖、版面、內容的選擇。之后展示了兩個已經完成的氣象科普小報的樣例：分別是天氣與氣

候和暴雨的相關介紹，圖文并茂。為學生在制作時提供參考。最后的活動是將大家制作的《氣象科

普小報》展覽，表達交流。

學生在上過前面幾課后，對天氣中常出現的一些天氣的指標有了較好的認識，但是都相對比較獨立,

對于整體的天氣和氣候、一些特殊天氣極端天氣、天氣氣象與生活的關系等知識在平時的生活中普

遍有所聽說，但是沒有認真的研究過，也沒有和同學們在一起交流過。

本節課需要教師提供現代化的查找資料的設備，或提前為學生整理好可以供他們使用的圖片以及資

料。

【教學目標】

（1）知道氣候和天氣的概念不同

（2）知道設計的基本步驟包括明確問題、確定方案、設計制作、改進完善等

（3）能在制作過程中及完成后進行相應的測試和調整

（4）激發學生主動和他人合作，積極參與交流和討論

（5）激發學生對自然現象保持好奇心和探究熱情

【教學準備】

（1）材料準備：每組：白紙、彩筆

【教學過程】

1.引入

師：同學們，這個單元，我們都學到了哪些有關于天氣的知識呢？都做了哪些好玩兒的活動呢？一

起來總結回顧一下吧：（板書：氣泡圖主題【天氣】）

生1：我們認識了氣溫、風力、風向、云量和降水量這幾個科學的描述天氣的詞

生2：我們制作了很多工具，測風力的、測風向的、還有雨量計

生3：我們還知道了天氣里的很多標準：風力等級的標準和降水量等級的標準

生4：我還會用了溫度計

生5：我們還畫了柱狀圖

（學生回憶學習到的內容，教師在黑板上的氣泡圖上做以補充）

師：我們原來已經學到了、做到了這么多事情！

2.提出問題

師：這些是我們已經學習到的，關于天氣我們還提出過很多問題，或者說，除了這些，關于天氣你

還想知道什么？比如說：你有在哪里聽說過或讀過一些有關天氣的小內容？你有聽過哪些不太明白

的有關天氣的詞？你還有哪些特別的天氣現象很感興趣？都可以說?說

生1：我知道地球上很多地方的天氣都不太一樣，比如南北極就很冷，非洲赤道附近就很熱，我想

知道哪些地方氣溫最低，哪些地方氣溫最高，那里的人是怎么生活的

生2：我知道臺風、雷電、暴雨都是比較少見的天氣情況，但是經常已出現就會造成比較大的損失,

有沒有什么辦法能夠預防或者正確及時的躲避呢？

生3：我每天都和爸爸媽媽一起看天氣預報，我覺得天氣預報很神奇，我們只能看到現在的天氣，

但是預報能夠預測未來，我想知道天氣預報是怎么做出來的？

生4：我有時候看天氣預報，電視上會說一些什么什么預警，有的是紅色、藍色的，我想知道這個

預警到底是什么，這些顏色代表什么?

師：大家提的問題都太棒了！我們可以自己試一試去研究它們！

3.沒計制作

師：我們本節課的任務就是制作一張《氣象科普小報》來想同學們介紹你感興趣的有關氣象的問題,

或者幫助同學們了解他們想知道的問題。這張小報要如何做才能讓大家都喜歡呢？

生1：內容大家要感興趣，如果內容不感興趣，做的再好也沒有人看

生2：除了內容，對于小報的設計裝飾也很重要，大家都會對做的好看的小報感興趣些

生3：設計也重要，要多放一些圖片上去，我就很喜歡看圖片，因為很直觀。

師：大家都從自己的角度提出了很多的小建議，那給大家3分鐘的討論時間，每個小組確認一下自

己的選題和分工吧！

（學生討論）

師：好的時間到，我想請一個小組和大家分享一下他們剛才的討論結果。

生：我們組確認的選題是預警標志的介紹，因為一般預警的天氣都是很厲害的天氣，都不太適合出

門，我們希望大家能夠認識這些標志，以后就能根據預警來判斷自己的出行了。我們組的分工是，

XX和XX負責從資料中選取內容，然后XX因為字寫得很好，我們讓他來把我們需要的內容抄上小

報，剩下的尋找或者制作一些裝飾和圖片來讓小報變得更好看。

師：你們組的分工真細致！那既然大家都準備好了，請組長根據組內選定的課題到老師這里來領取

相應的資料和圖片，還有彩筆。

（學生開始設計和制作）

師：時間到，我看到很多小組都已經做好了，誰比較有信心來和大家介紹一下自己的小報吧！

生：我們制作的是氣溫之最小報，通過查找資料我們發現世界上最冷的地方在南極洲，地面的溫度

非常低曾經測出過零下八十多度到九十度，非常非常冷，大家可以看到這個南極洲的圖片，終年都

是這樣的冰雪。而地球上的另一個地方叫作盧特沙漠，這是一片在伊朗地區的沙漠，這里曾經測出

過71攝氏度的高溫，基本上沒有東西可以在這里存活。大家可以看到圖片，這里不但有沙漠，沙漠

上還有黑色的火山熔巖，所以氣溫極高。我們感到很吃驚的是，大家都在地球上，最冷的和最熱中

間的差距居然能有一百五十多攝氏度，希望大家喜歡我們的介紹！謝謝

師：你們喜歡嗎？

生：喜歡！他們的題目我很喜歡，我也想知道哪里最熱，哪里最冷。

師：時間有限，不能一個一個小組的展示大家的作品了，但是我會把每個組的小報貼在教師的后面,

我們下課時間可以慢慢來看，看看能不能學到更多的知識！

【教學反思】

本課作為最后一課，我在課堂的開始用了氣泡圖的方式幫助全班同學回顧本單元的內容，并在黑板

上呈現出來，這對學生來說是一次總結的示范，學生之后完全可以參照看到的方法自我進行總結。

在設計制作的階段，特意添加了調查學生興趣的環節，根據以往的教學經驗，學生最無力的環節就

是給小報選題，為了突破這個問題，我特意用一串問題引導學生思考都有哪些有關于天氣的問題，

這也培養貫徹了本單元的探索目標一一提出問題。在有題目而且還是學生自己感興趣的題目可選時,

學生制作小報、查閱資料的積極性也同時提高了。

【總結點評】

本課中教師能夠利用氣泡圖組織學生用集中討論的力量梳理單元內容，是對之前的學習很好的鞏固。

特別是這樣的總結方式，在學生面前具有一定示范性的作用，學生之后也可以慢慢利用這樣的方式

自我梳理知識體系。在制作的部分，教師特意為學生提供了大量的資料讓學生進行查找，這些資料

幾乎涵蓋了天氣部分的很多知識，學生從資料中篩選、剪貼、抄寫、貼圖，這樣的方式大大的激發

學生主動和他人合作，積極參與交流利討論的熱情，同時也是對于本單元許多次在閱讀中學習新知

識的挑戰，培養了學生閱讀資料、整理資料的能力，激發學生對自然現象保持好奇心和探究熱情。

2.1動物的繁殖

【教學分析】

本節課是本單元的首課，它統領著本單元，將學生的視角引入動物的研究。教材通過學生比較熟悉

的放飛和平鴿引入，讓學生觀察后提出要研究的問題，然后聚焦到鴿子是怎么出生的問題展開研究,

學生通過查閱資料、實地采訪等形式尋找鴿了出生的全過程。

再從身邊熟悉的其他小動物的繁殖圖片（影像資料）的觀察，結合學生已知的其他動物的出生進行

比較，認識到動物繁殖后代的方式是不同的，然后讓學生根據他們的不同繁殖方式進行分類。最后

進行歸納總結卵生動物和胎生動物。

拓展活動，讓學生親自經歷孵化小雞的過程，親身經歷與聽別人說的和從書本上看的絕對是兩碼事,

所以我們一定要強化孩子的經歷，讓孩子體驗這個過程，在體驗中學習科學，理解科學。

【教學目標】

（1）通過事實證據讓學生能知道卵生和胎生是動物繁殖后代的主要方法。

（2）通過觀察圖片、視頻資料，了解更多動物的繁殖活動并進行分析。

（3）認識自然界的生命是生生不息的，繁殖對于每個物種延續至關重要，懂得生命來之不易，培養

尊重、珍惜生命的情感。

【教學準備】

材料準備：動物的繁殖活動視頻資料，課件，記錄紙。

活動場地：實驗室。

【教學過程】

一、觀察

師：播放北京天安門放飛和平鴿場景視頻，讓學生觀察后提出問題。

生：這么多鴿子，小鴿子是母鴿子生的嗎？

鴿子怎么繁殖后代？

鴿子吃什么？

師：同學們問題真多啊！我們今天先來研究一下鴿子是怎么出生的。

二、事實證據

課前已安排學生查閱和實地采訪鴿子是怎樣出生的資料。

談話：動物的繁殖方式很多。在我們平時觀察到的動物活動中，哪些是動物的繁殖活動？把自己知

道的來和大家分享一下。

生1：我知道鴿子是從蛋殼里孵出來的。

生2：鴿子媽媽不會直接生小鴿子。

（注意：概括學生的口頭語言）

師：請同學們觀看鴿子胚胎發育圖。（有條件的學校可播放視頻）

生：我明白了小鴿子是怎樣出生的了。

三、處理信息

過渡：了解了卵生動物，大家再來看這些動物它們是怎樣出生的？

師：你們還見過哪些動物寶寶？它們是怎樣出生的？

I.談話：老師也準備了一些有關繁殖的圖片，請孩子們仔細觀察，看看這些動物正在做什么，哪些

動物跟小鴿子出生相同、哪些不同？和繁殖后代有什么關系呢？

2.學生觀察圖片，并找出像魚、昆蟲、鳥類動物繁殖的共同點。有些動物不產卵，如貓、狗、兔等。

它們直接生出小動物。

師：我們按照動物的繁殖方式不同，分分類。（填寫分類表）

（師適時引導）

3.小結卵生、胎生動物的特點：像小雞、小鳥等先產卵（蛋）再孵化成小動物的，就叫卵生動物。像

小貓、小兔、小狗等一生下來就是小動物的，就叫胎生動物。

4.提問：我們人類是哪一種動物呢？（預設學生搶答：胎生）

四、拓展活動

孵化小雞。（時間允許，教師可簡單介紹孵化過程及注意事項。）

五、課堂小結

通過今天的學習，我們收獲到了什么？

【教學反思】

本課以學生熟悉鴿子為觀察對象，觀察后提出問題，聚焦鴿子是怎么出生的這一問題進行研究，通

過查閱資料和調查詢問，得知鴿子的出生過程，并發現許多動物的出生與鴿子出生的過程相同，還

有許多動物的出生與鴿子的出生不同，比較分類等一系列活動，充分體現學生課堂主體地位，鼓勵

學生多提問，培養提問的意識，保護孩子的好奇心，激發學生的學習興趣。

【總結點評】

本課的教學，很好地調動了學生的學習積極性和學習興趣，科學探究的教學方法收到良好的效果。

教學過程中，教師給予了學生充分了思考空間。學生學習興趣濃厚。

2.2鳥類的特征

【教學分析?】

本課在學生認識動物的繁殖的基礎上進一步研究鳥類的特征，教材仍然以觀察熟悉鴿子入手，通過

觀察鴿子的外形特征和生活習性，再類比其他鳥找出它們與鴿子的共同特征，然后再歸納出鳥類的

共同特征，從而進一步感悟到鳥類動物的豐富多彩。用鳥類的特征的認識，引出其他動物類的特征,

為第三課動物的分類做好鋪墊。

【教學目標】

（I）能找出鳥的共同特征，并用科學的語言歸納概括出鳥類動物的共同特征。

⑵能辨別某種動物是否屬于鳥類。

⑶能把自己的推測與其他同學交流，激發學生愛鳥的情感，懂得保護鳥的意義。

【教學準備】

材料準備：多媒體課件、常見幾種鳥：黃鵬、海鷗、燕子、孔雀等。

活動場地：實驗室（或教室）

【教學過程】

一、觀察

通過觀察、獲取信息。

師：要研究鳥類動物的共同特征，我們應該從哪些方面去研究鳥的特征呢？

生：...

師：我們不僅要研究它們的體表都長有什么，還應該關注它們的運動方式、繁殖后代的方式以及如

何取食和它們所吃的食物是什么等這些方面的特征。為了幫助我們研究，老師特意請來了一位既熟

悉又特殊的朋友，我相信咱們班的同學在它的幫助下，肯定會大有收獲的。在它和我們見面之前，

老師有幾點小小的提示。

小提示：

(1)它的膽子很小，我們在觀察時盡量要安靜一些。

(2)先整體觀察它的體表都長有什么，邊觀察邊記錄。

二、事實證據

師：播放各種鳥的視頻或者出示掛圖。

(1)結合你們的生活經驗或手中的資料，匯總這些鳥在其他方面的特征。

(2)對比分析每一種鳥的特征，比較幾種鳥有什么相同點，最后歸納總結出所有鳥所具有的共同特

征。

分組活動：通過觀察、記錄、比較、歸納。

三、處理信息

全班交流：匯報交流、討論、歸納共同特征

師：哪個組來說一說你們組觀察、分析了幾種鳥，有什么重大的發現？得出了什么結論？你們組認

為鳥類動物的共同特征有哪些？

(1)交流：鳥類動物的共同特征

(2)討論：哪些特征是所有的鳥都有的，哪些不是？

(3)重點引導學生觀察比較鳥類動物在體表方面的共同特征，體表有羽毛和哺乳動物身上的毛的區

別；并指導學生認識鳥在取食和繁殖方面的共同特征。

(4)通過以上的觀察、交流、分析、歸納，最后總結出鳥類動物的共同特征。

板書：體表有羽毛，長有翅膀，靠喙取食，靠產卵繁殖后代。

四、遷移應用

下列幾種動物哪些是鳥？哪些不是鳥？說說理由。

【教學反思】

學生課堂上通過觀察、比較、歸納、總結了鳥類的特征，更使學生了解鳥的種類繁多，讓學生養成

平時多觀察，多比較，多思考、多總結的好習慣，使學生更加熱愛大自然，愛護動物等。

【總結點評】

通過本節課學習后，學生不僅學到了知識，更重要的是培養了學生觀察、比較、歸納問題的能力。

2.3動物的分類

【教學分析】

本節課學生已經掌握鳥類動物的共同特征，其他動物又有什么特征，這一節課研究動物的不同特征,

讓學生學會根據動物的不同特征給動物分類，讓學生在給動物的分類的過程中中，感受動物的多種

多樣，進一步建立生物多樣性的概念。

【教學目標】

(1)動物種類繁多，讓學生認識鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物的特征。

(2)能按自定的標準對常見的動物進行分類，能分別總結出哺乳動物、鳥類、和昆蟲類動物的主要

特征，并分別舉例。

(3)在給動物分類的過程中體會到動物的多樣性，并能體驗到分類過程中學習的快樂。

【教學準備】

材料準備：各組自己寫好多種動物的卡片。教師準備相關的課件和動物的卡片。

活動場地：教室。

【教學過程】

一、引入

(1)引入活動

師：誰能用一句話來介紹一種動物，并從你們的卡片中把它找出來貼到黑板上來。(教師先演示一種:

如：“鴿子是空中飛的動物“，并把它貼到黑板上。)

學生按教師的要求分別說出：蝸牛、帶魚、蝴蝶、牛、虎、蝗蟲、草魚、鴨子屬于哪一類。

師：思考一下你的介紹主要的依據是什么？剛才你們小組找這種動物的時候方便嗎？怎樣做可以方

便一點呢？

生：分類。

(2)給常見的動物進行分類

師：思考：我們可以用什么樣的標準來給這9種動物進行分類呢？

生：先小組統好個標準，再動手分分看。

師：抽一個組到黑板上來展示。并說說你們的分類理由。其他小組補充不同的分類方法，并分別到

黑板上進行展示，并說說你們的分類理由。

教師根據學生的理由進行板書：按運動方式：游、飛、爬(走)。按生存方式：家養、野生。按食

性：肉食、植食、雜食。按身體特征：鳥類、魚類、哺乳類、昆蟲、軟體。

師：提出疑問：看黑板上的分類方法，你們感覺到滿意嗎？為什么？能不能尋找到更科學合理的分

類方法呢？

二、事實證據

師：從課本上選一類動物利用學到的知識和方法觀察它們的特征

師：科學家也像我們一樣在尋找一種更為科學合理的分類方法，看看他們找到了什么好方法呢？請

大家看看老師給出的幾個動物的骨骼，說說它們有相同的地方嗎？

生：都有脊柱。

師小結：科學家就是根據動物的身體口是否有脊柱，把動物分成了兩大類，具有脊柱的叫脊椎動物,

沒有脊柱的叫無脊椎動物。

請男同學之間、女同學之間大家相互摸摸我們的后背中間有沒有剛才我僅看到的脊柱？

生：動手摸一摸。

師：說說我們人應該分在哪一類動物中？

生：脊椎動物。

師：動物的身體結構和生命活動特征是科學家對動物進行分類的重要標準。根據課本上老師的提示,

請大家再一次來對課本上的這9中動物進行分類。

生：哺乳類、魚類、昆蟲類。

師：每個小組選一類動物，再仔細觀察有什么特征并填寫在觀察記錄表里。

三、處理信息

(1)交流展示觀察記錄表。

一組：哺乳動物觀察記錄表

二組：魚類動物觀察記錄表

三組：昆蟲類動物觀察記錄表。

師：閱讀課本上各類動物的特征，再把表格加以完善。

（2）給各類動物增添新成員

師：你們手中還有沒分完的動物吧。每組選送2種動物貼到黑板上，找到屬于它們自己的“家”（不

要重復）

生：活動。

師：你們手頭還有沒有沒有分完的動物嗎？為什么會出現這樣的情況呢？說說還剩下來的是一些什

么動物啊？它們都有些什么特征呢？我們能不能給它們找到自己的“家”呢？（估計剩下來的會是:

蛇、龜、鱷魚等爬行動物和青蛙、蟾蛉、娃娃魚等兩棲動物）

四、遷移應用

補充一些特例。鯨、海豚、企鵝等動物。讓學生給它們歸類，并說說它優的特征。

【教學反思】

本節課教師通過讓學生介紹動物這一活動引入，激發學生的學習興趣。通過學生自定的分類標準不

同，結果也不同，基于上節課的學習，我們優化出最科學的分類方法，然后小組合作選擇其中的一

類進行觀察，找出這一類動物的共同特征，通過全班交流，歸納總結出各類動物的特征。之后進一

步補充完善開始的活動加深學生對動物的分類認識。最后由于剩下一些動物沒處分，引導學生進一

步研究。

【總結點評】

本節課教師的設計，從學生喜歡的找動物活動開始，讓學生按自己的標準給這些動物分類，因分類

的標準不同，結果也不同。因而學習科學家的方法再進行分，分類后教師讓不同小組選擇不同的一

類再仔細觀察它們的共同特征，之后加以歸納總結，整節課同學相互合作認真觀察思考、積極動腦

歸納總結。更使學生們感受到了學習的快樂。

2.4動物的一生

【教學分析】

通過前面幾節課的學習，學生們已經認識許多動物，也能給動物進行科學的分類。為進一步探究動

物的其他方面，設計了動物的一生這節課，讓學生通過探究各種動物的一生要經歷哪些要階段，通

過搜集大量個例，分析、比較、歸納總結出所有動物的一生要經歷出生、生長發育、成熟、衰亡等

階段，構成了動物的生命過程。成熟的動物又能夠繁殖下一代。

【教學目標】

（1）動物都有生命周期，都要經歷出生生長發育繁殖死亡四個階段。不同動物在生長過程中的形態、

變化、繁殖方式各不相同，壽命的長短也不相同。

（2）查閱和交流資料，了解更多動物的生命過程。從多種動物的生命過程中發現共同的規律，提高

分析、比較、歸納、概括等能力。

（3）認識到動物的生長發育都有自己的規律。培養研究生命奧秘的興趣。

【教學準備】

材料準備:學生課前收集的一些有關動物生長發育過程的圖片和資料。教師準備有關動物生長發育過

程的圖片、資料和課件。（動畫：昆蟲的變態）

活動場地：實驗室

【教學過程】

一、觀察

教師：通過前幾節課的學習，我們已經知道了鴿子是怎么出生的，也觀察了它的外形特征及生活習

性，它的一生要經歷哪些階段？（出示教材中的情境圖，再次讓學生從熟悉的鴿子進行觀察）觀察

教材情境圖后思考一下。

學生觀察后發現：鴿子的一生經歷了出生、生長發育、繁殖、死亡四個階段。

二、提出問題

師：鴿子一生經歷了這四個主要經段，同學們想不想了解其他動物的生命過程？

生1:我想知道蝴蝶的生命過程是怎樣的？

生2：我想知道金魚的生命過程是怎樣的？

生3：我想知道人與其他動物一樣嗎？人的一生也要經歷這樣一個過程嗎？這個過程的各個階段是

怎樣的呢？

師：讓我們尋找事實證據吧！

三、搜集證據

課前已安排同學們搜集各種動物的一生的有關資料。

師：指導學生分組交流收集到的關于其他動物的生命周期的資料。

布置任務提出要求：

(1)每組選擇兩種動物。

(2)先進行整理再說一說它們的生命周期，

(3)用流程圖的形式表示出來。

(4)如果資料不夠，可向老師和其他同學求助。

學生：按要求分組活動。

師：匯報交流。

匯報要求：配合圖片用生動語言講述這種動物的一生，其他組如果有相同動物的可以進行補充，也

可以提出不同意見。

學生：一組匯報，其他組補充。

師：最后把同學們都同意的匯報進行板書。

蝴蝶卵幼蟲蛹成蟲約20年

蜻蜓卵幼蟲成蟲約1年

人……

四、得出結論

(1)引導學生對匯報的動物生命周期進行觀察分析:仔細觀察這些動物的生命周期，有什么相同和

不同。

(2)組織學生匯報討論，教師引導形成概念認識。

(3)總結：動物都有自己的生命周期，都要經過出生，生長發育，繁殖，死亡。動物的生命有長有

短，但最終都會死亡。

雖然動物個體最終會死亡，但是通過繁殖使其物種不會隨著個體的衰老死亡而滅絕，并得以不斷延

續。

【教學反思】

自然界中的動物有很多種，它們身體的外形、結構以及生活習性千差萬別，但所有的動物都要經歷

出生、生長發育、繁殖到死亡的全過程。這個過程就是它們的生命周期。本節課通過分析、比較大

量的不同動物的生命周期，概括、歸納出相同幾個主要階段。如何讓平實的課堂有新意，是本課創

新的難點。在引入中，我采用“你最喜歡的動物是什么"激發學生學習的興趣。通過采用圖片影像

資料等吸引學生，從視覺上直觀的對比不同動物的生命周期，通過查資料和小組討論的形式記錄生

命流程，培養學生合作意識。

【總結點評】

課堂的新意要有始有終，始終能調動學生的積極性，課堂才生動有趣。課堂要更多地以學生的交流

為主，教師要及時總結。當然，我也希望，教學能力不斷成長的同時，我也能更接近孩子們的內心,

在課堂秩序的管理和在與學生的語言交流上有待加強，逐步成長。

2.5珍稀動物

【教學分析】

《珍稀動物》一課，學生在了解我國珍稀動物資源的基礎上，討論它們瀕臨滅絕的原因和當前的保

護措施，并制訂計劃開展保護動物的活動，引導學生積極參與到中長期的科學探究活動中，使學生

認識到在我國幅員遼闊、氣候多樣、地形復雜的環境中有著豐富的動物資源，其中有許多動物是十

分珍稀的。進而對學生進行愛護動物及環境的教育，并進一步豐富學生對動物世界的認識，逐步向

其滲透科學、技術和社會三者相互聯系的觀點，引導學生探究動物的多樣性變化，培養學生的探究

能力和表達能力。

【教學目標】

（1）指導學生認識我國幾種珍稀的動物。

（2）通過認識珍稀的動物，查找相關資料，使學生從中體會到保護珍稀動植物的意義及措施。

（3）通過了解為什么要保護珍稀動物，使學生意識到人與自然要和諧相處。

【教學準備】

材料準備：教師：貼版、圖片資料、卡紙剪刀、膠水等。

學生：課前搜集珍稀動植物的圖片資料、文本資料等。

活動場地：教室（實驗室）

【教學過程】

一、閱讀

師：閱讀我國的幾種珍稀動物。如:大熊貓、白鰭豚、揚子鱷、金絲猴等。

這些都是我國珍稀動物，你們對它們有哪些了解呢？

生：大熊貓屬唯一的哺乳動物。是世界上最可愛的動物之一大熊貓已在地球上生存了至少800萬年,

被譽為“活化石”和“中國國寶”。

生：...

師：除此之外你還知道哪些我國的珍稀動物呢？

生：東北虎、丹頂鶴……

二、提出問題

（課件播放的圖片介紹藏羚羊的別名、分布范圍、生活習性、種群現狀，以及人們殺害藏羚羊的行

為，目的在于更深刻地喚起學生保護珍稀動植物的意識。）

師：聽了剛才的介紹，老師想問問你們有何感想？能用一個詞語形容一下你此時此刻的感受嗎？

生：同情

師：為什么？

生：這些人的做法太殘忍了。

生：可憐、氣氛

師：為什么？

生：人類不應該殺害藏羚羊、我們應該保護珍稀動物。

師：假如你是一只藏羚羊，你想對人類說點什么？

生：我也有生命，請不要殺害我。

師：我想，人類聽到藏羚羊的呼喚后，一定會改變自己的行為的。

地球上的動物如果不斷減少，會造成什么樣后果？

三、討論

交流珍稀動物瀕臨滅絕的原因

師：（介紹已經滅絕的動物）

師：你知道這是為什么嗎？誰來談一談自己的看法？

生：有些動物自己不適應環境的變化。

生：有些動物生存的家園被破壞了，它沒有家了。

生：人類的濫捕濫殺使得它們的數量越來越少。

教師及時鼓勵和評價學生的回答（你發現了這么重要的原因，真了不起！能說出這么重要的原因，

老師相信你一定是一個愛讀書的好學生。）

師：這些原因導致許多動植物已經滅絕或瀕臨滅絕，所以我們在生活中很難看到它們。因此，大家

清楚地認識到，保護珍稀動物，迫在眉睫！保護動物，人人有責！否則，幾年之后、幾十年之后、幾

百年之后，我們身邊這些常見的動物也可能會瀕臨滅絕。那個時候，我們或我們的子孫將很難再見

到它們。

四、保護討論珍稀動物的措施

（課件出示：國家保護珍稀動物的措施）

師：保護珍稀動植物非常重要，所以國家采取了很多措施來保護它們。根據你課前查找的資料，你

了解到我國是怎樣保護珍稀動物的呢？

生：頒布法律制裁那些危害珍稀動物的人

生：建立自然保護區

生：人工養殖動