大連市初中信息技

術課堂教學評價標

準專業版

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大連市初中信息技術課堂教學評價標準

10月

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刖百

高度信息化已經成為當今社會的重要特征之一，具備必要的信息素養

已成為每個正常人的必備基本素質。國家將信息技術課納入中小學校的

必修課程，任務就是培養學生的信息素質，掌握基本信息技術，具備獲取信

息、傳輸信息、處置信息和應用信息的能力。這種能力如同讀、寫、

算一樣,是每個人終生應用的重要基礎能力之一。

從起，信息技術作為一門必修課正式納入大連市義務教育階段課程體

系。通過幾年的建設，到12月，全市206所初級中學全部配備了微機教

室，生機比到達12:1以上，非專業教師全部接納了大連教育學院“計算

機專業證書班”的培訓。師資和設備經歷了從無到有、從非專業到專業

的過程。近幾年組織開展的各種形式的教學研究活動，更加促進了教師專

業素質的提升，使信息技術教育教學更加規范有用。

從起，大連市市內四區開始進行的初中信息技術加試已經被納入中考

體系，為選拔重點高中學生發揮了一定的甄別作用。

到4月，農村地區仍沒有進行初中升學信息技術加試，這反映我市信

息技術教育城鄉差異較大，教師教學水平參差不齊的問題。本教學評價標

準的制訂，力求在規范課堂教學常規、縮小城鄉差距方面發揮積極的作用,

幫助年輕教師提高教學質量，提升大連市信息技術教育整體水平；給教師

以正確的導向，使教師能在了解、掌握信息技術課堂教學評價要點和觀察

指標的基礎上，掌握信息技術課程改革的基本理念和教學方式，自覺改善

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教學行為，進行教學診斷，促進教師的專業化發展；并為教育管理人員和教

學研究人員實施課堂教學評價提供基本依據，發揮評價的“導向——改善

——發展”的功能。

標準由五部分構成：第一部分概述了課堂教學評價標準；第二部分和

第三部分是是初中信息技術課堂教學評價內容；第四部分針對初中信息技

術的兩種主要課型及其對應的課堂教學評價量表的使用進行說明；第五部

分是附錄。

當前信息技術學科的發展尚處于初級階段，加上時間有限，本標準的

編寫難免存在一些問題和疏漏，還需要在實踐中不停改善和完善，望各位

老師和同仁批評指正，多提寶貴意見。

參與標準編寫的有：馬若銘、于閣、王寧、王芳、王昊靈、王虹、

劉明鋅、朱曉紅、朱桂萍、劉智、陳玉雪、何麗新、宋巖、趙書陽、

趙光輝、褚星逸，由趙書陽統稿。

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目錄

前言...................................................錯誤味定義書簽。

第一部分課堂教學評價標準概述..........................錯誤!未定義書簽。

1,木既念闡釋.........................................錯誤味定義書簽。

1.1關于評價...................................錯誤!未定義書簽。

1.2關于教學評價...............................錯誤!未定義書簽。

1.3關于課堂教學評價..........................錯誤!未定義書簽。

2.起源與發展.......................................錯誤味定義書簽。

第二部分初中信息技術課堂教學評價概述.................錯誤味定義書簽。

1.課堂教學評價的指導思想.........................錯誤!未定義書簽。

2.課堂教學評價的基本原則.........................錯誤味定義書簽。

(1)發展性原則...................................錯誤!未定義書簽。

(2)多維性原則...................................錯誤!未定義書簽。

(3)過程性原則...................................錯誤味定義書簽。

(4)科學性原則...................................錯誤!未定義書簽。

(5)真實性原則...................................錯誤!未定義書簽。

3.信息技術課堂教學評價的主體....................錯誤!未定義書簽。

第三部分初中信息技術課堂教學評價內容.................錯誤!未定義書簽。

一、教學目的.........................................錯誤!未定義書簽。

(—)教學目的的合理性...........................錯誤味定義書簽。

(二)目的表述的恰當性...........................錯誤味定義書簽。

二、教學內容與設計..................................錯誤味定義書簽。

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（—）教學內容....................................錯誤味定義書簽。

（二）教學順序....................................錯誤味定義書簽。

（三）教學策略....................................錯誤!未定義書簽。

（四）教學組織形式................................錯誤!未定義書簽。

（五）教學工具....................................錯誤!未定義書簽。

（六）教學情境....................................錯誤!未定義書簽。

（七）教學評價....................................錯誤!未定義書簽。

三、教學方法.........................................錯誤味定義書簽。

四、教學過程.........................................錯誤味定義書簽。

五、教學能力.........................................錯誤!未定義書簽。

六、教學效果.........................................錯誤!未定義書簽。

七、教學反思

第四部分初中信息技術主要課型對應的課堂教學評價量表及使用說明錯誤!

未定義書簽。

一、以學習新知識、掌握新技能為主的課型.........錯誤!未定義書簽。

二、以知識與技能綜合應用為主的課型..............錯誤!未定義書簽。

第五部分附錄

附錄一課堂教學評價的相關理論

附錄二信息技術作品的評價指標及要求

附錄三：常見教學方法說明

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第一部分課堂教學評價標準概述

1.概念闡釋

1.1關于評價

評價是一個價值判定的過程。價值判定要求在事實描述的基礎上，體

現評價者的價值觀念和主觀愿望。差別的評價主體因其自身的需要和觀

念的差別對同一事物或活動會產生差別的判定。

1.2關于教學評價

當前我國教學評價研究文獻對教學評價概念的使用并不一致，歸納起來

有三種情況：

第一種是將教學評價等同于學生評價，認為教學評價是教學中對學生知

識、技能、情感、價值觀等方面學習與發展的評價；第二種是認為教學

評價同時涵蓋對學生的評價和對教師教學的評價。第三種認為教學評價

指對教師教學工作、特別是課堂教學的評價。

1.3關于課堂教學評價

課堂教學評價標準是指以課堂教學為研究對象，以教學原則為依據，對

教學過程和效果給予價值判定的過程，所以一般意義上的信息技術課堂教

學評價是以一節課的教學為研究對象，以信息技術課堂教學的目的和信息

技術教學原則為依據，對信息技術課堂教學的過程和效果給予價值判定的

過程。課堂教學評價是學校教學的中心環節，有用地實施課堂教學評價,

是提高課堂教學質量和學生素質的核心內容和重要手段。

根據上述概念的分析，本文所涉及的信息技術課堂教學評價是指著眼于

改善教師教學行為、提高課堂教學質量而進行的對教師課堂教學的設

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計、實施過程及效果的評價。其最終目的不是給教師的教學打分、做一

個好或不好的判定，而是為教師的教學提供反饋信息，對教師的教學進行

分析、診斷，從而促進課堂教學水平的提高以及教師專業的發展。要到

達這個目的，課堂教學評價首先要能做到對課堂教學原生態，即課堂中發

生的各種現象包含教師行為、學生行為、師生互動、教學資源的使用等

進行客觀、正確的描述（包含定量的描述和質的描述），教師本人可以從

這些描述信息中獲得自我評價，進行自我反思，同時評價人也可根據這些

描述與教師討論其教學行為,從而改善教學。

2.起源與發展

縱觀課程與教學評價的歷史進程及其發展流變，相關此領域的爭論

與分歧主要集中于“為什么評？”“評什么？”“誰來評？”“怎么

評”，即分別涉及到評價目的、評價對象、評價內容與評價者、評價方

法和手段。

從美國和英國的課堂教學評價標準的研究和制訂歷程看國際課堂教學

評價標準研究的歷史，20世紀70年代中后期，西方研究者從社會心理學

的角度對課堂教學評價進行了研究，并且把教師與學生的關系作為評價內

容，但仍把教師教學行為作為重要評價內容（或指標）o

進入到20世紀90年代，世界各國對教師課堂教學評價標準的研究不

僅注重教師的課堂教學行為，更注重學生的學習，學生在課堂教學過程中

的學習機會、學習的具體過程、師生之間的互動溝通等都成為課堂教學

評價的重要內容。對教師課堂教學評價不再以學生的學習成績為主要依

據,而是通過對學生學習過程的測量和評價來對教師課堂教學進行評定。

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我國課程改革前課堂教學評價體系的核心框架是在蘇聯教學理論的影

響下建立起來的。這種課堂教學評價以“教師中心”、“書本中心”

的教學理念為指導，以確立的一堂好課的標準為核心，以教師傳授學生學

習書本知識為重點。①課堂教學評價標準的結構大都是依據課堂教學的各

個要素進行分析，一般是把課堂教學分為教學目的、教學內容、教學過

程、教學結果幾個要素，這幾個要素的具體內容則是教學理論中一堂好課

的基本要求在課堂教學評價的具體體現。這種結構操作性強，極易量化而

被廣泛接納。客觀地講，蘇聯教學理論中一堂好課的要求對規范我國師生

課堂教學行為，提高課堂教學質量確實起到了一定的作用。

20世紀80年代以來，由于受西方教育評價理論與方法的影響，我國的

課堂教學質量評價標正確實在實踐中閃現了一些新的嘗試，比如，在內容

上，在課堂教學中熟悉教的重要性的同時，更加強調學生的學，開始強調主

體意識，把學生作為課堂教學的主人，作為學習和發展的主體來看待。這

些方法為保證課堂教學評價的客觀與公正提供了條件。

在課堂教學評價方案的設計、研究過程中，自始至終都要有教師代表

參加；在評價方案的初稿完成后，讓廣大教師參與討論，提出修改意見，最

終形成評價方案。教師參與評價方案制訂的過程，也是教師轉變教育觀

念、提高自身素質的過程。

第二部分初中信息技術課堂教學評價概述

1.課堂教學評價的指導思想

隨著基礎教育課程改革的推進，評價的觀念已經發生了深刻變化。評

價不僅僅是為了甄別與選拔，最重要的是促進學生的發展，激勵學生不停

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前行。分數并不能作為衡量學生全面發展程度的唯一評價標準，除了學業

成績，學生的特質與潛能的發展，過程與方法、情感、態度、價值觀的發

展，搜集信息和處置信息的能力，獲取新知的能力、批判性思索的能力以

及學習愛好、態度等方面都是我們關注和評價的重要方面。在國家制訂

的學科課程標準中，對學生的發展有著明確的要求，這些要求不僅指學生

對知識與技能的掌握程度，還包含了情感、態度、價值觀的發展目的,

《教育部關于積極推進中小學評價與考試改革的通知》對學生的評價提

出了明確要求，即要建立以促進學生發展為目的的評價體系，這一體系包

含評價內容、標準、評價方法和改善計劃。同時，對學生的發展目的提

出了要求。發展目的包含基礎性發展目的和學科學習目的。基礎性發展

目的包含了道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動

與健康、審美與體現;學科學習目的在各學科課程標準中已經體現。

《7——9年級初中信息技術實施綱要》指出，信息技術學科是以培

養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目的，以操作性、實踐性和

探究性為特征的指定學習領域。初中信息技術教育的課程目的為：發展學

生積極學習和探究信息技術的愛好，鞏固良好的信息意識和健康負責的信

息技術使用習慣，提高信息處置能力，強化學生使用信息技術支持各種學

習和解決各類問題的意識與能力。初中信息技術強調學生在實踐活動中,

體驗借助計算機和網絡獲取、處置、表達信息并用以解決實際問題、開

展學科學習的過程；在活動中理解感知信息的重要性，分析信息編碼以及

利用計算機等常見信息處置工具處置信息的一般過程；發展積極參加信息

技術技術活動，主動探究信息技術工作原理和信息科技奧秘的愛好；在參

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與實踐活動的過程中，思索、討論和分析與信息技術應用相關的社會現象,

養成良好的信息技術使用習慣。改革單一的以甄別和選拔為目的的評價

體系，注重過程評價與總結性評價相結合，構建多元化、發展性的評價體

系，以促進學生素質的全面提高和教師的不停進步。

課堂教學評價標準是為教師反思自己的課堂提供一面鏡子，幫助教師

發明自己的不足，明確改善方向，從而提高課堂教學質量，促進教師的可連

續發展而制訂的。評價的目的是提高教師教學能力和教師自我價值的實

現。

課堂教學評價應有業績評價與發展性評價兩方面。前者的主要功能

在于甄別，后者在于發展。評價既要關注教學的顯形結果，也要關注教學

的隱形結果；既要關注教師在知識與技能方面的能力，也要關注教師在培

養學生情感、態度、價值觀方面的能力；既要關注教師組織教學的能力，

也要關注教師的角色能力。所以，在評價中必需讓教師以評價主體的地位

參與其中，與其它評價者一起反思與交流。

課堂教學評價應放在特定的學校與教學環境中去思索，對差別的環境

應有差別的區別。教師作為評價的主體參與進來，是因為教師最了解自己,

清楚自己的工作背景和工作對象，知道自己在工作中的優勢和困難以及想

從評價中得到什么。就像尊重學生的差異一樣，對課堂教學的評價也應尊

重教師、環境方面的差異。

2.課堂教學評價的基本原則

(1)發展性原則

發展性原則指的是課堂教學評價著眼于促進學生發展，偏重于觀察和

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衡量學生的體現，著眼于促進教師教學水平的不停提高，激勵教師轉變觀

念，進行課堂教學的改革。評價不再是為了選拔和甄別，而是如何發揮評

價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改善計

劃來促進學生的發展。同時，每一個教師應該通過評價看到自己在發展中

的長處和在信息技術教學方面的進步和潛能，領會信息技術教學中的成功

與喜悅，體會信息技術教學中的方法與手段，培養自己終身學習與探究的

愛好。所以,評價必需遵從發展性原則，有鮮明的指向，使評價過程有利于

促進教師的專業化。

發展性原則有以下特征：首先，發展性原則著力于人的內在情感、意

志、態度的激發，著力于促進個體的和諧和發展，強調以人為本；其次，發

展性原則強調評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使

評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完

善、自我熟悉的作用；第三，發展性原則在重視教學過程中的靜態、常態

因素的同時，更加關注教學過程中的動態變化因素、由師生之間情感等的

交互作用而使得課堂教學閃現的偶發性和動態性；第四，發展性原則更加

強調個性化和差異性評價，要求評價指標和標準是多元的、開放的和可以

體現差異的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價

值判定應關注評價對象的差異性、有利于評價對象個性的發展；第五，發

展性原則在重視指標量化的同時，更加關注質性評價的作用，強調用質性

評價去統整定量評價，過于強調細化和量化指標往往會忽視了情感、態度

和其它一些無法量化而對評價對象的發展影響較大的因素的作用。

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(2)多維性原則

多維性原則指的是在課堂教學評價中，應該從多種角度、運用多種方

法對課堂教學的過程和課堂教學的結果進行評價。具體而言，多維性主要

體現在三個方面。首先是評價內容的多維性，即在評價中應該考慮到課堂

教學的各個方面，包含課堂教學的過程、教師的教學能力及水平、課堂

教學要素、課堂教學結果、學生的參與度等各個方面。但這并不是說,

每次課堂教學都必需要完整地對所有的因素進行評價、可能所有的因素

在每次評價中所占的權重都是一樣的，而是需要根據評價的目的有偏重地

進行選擇。在選擇過程中，既要考慮到評價的目的，也要考慮到課堂教學

評價的一般要求，同時還要考慮到當前教學評價發展的理論前沿。其次是

評價主體的多維性。在以往的課堂教學評價中，評價主體往往是研究者和

教育管理者，缺少課堂教學內主體的充足參與。而評價主體的多維性要求

評價主體既有課堂教學之外的人員，如研究者和教育管理者，也有課堂教

學內的被評教師或學生，同時還可以考慮同事或同伴在評價過程中的參與,

改變本來單純以她評為主的方式，重視自評和互評。最后是評價方法的多

維性。要重視客觀、量化的評價方法，也要重視量化和質性評價相結合

的方法，以質性評價統整量化評價。因為量化的評價把復雜而又豐富多彩

的課堂教學過程簡單化、格式化了，而質性評價卻更關注復雜而豐富的課

堂教學過程,強調教學過程的完整及其間真實的體現。

(3)過程性原則

過程性原則指的是改變以往評價中過分重視總結性評價的傾向，要把

評價對象當前的狀況與其發展變化的過程聯系起來，由一次性評價改變為

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多次性評價。

過程性原則強調以教育教學過程中評價對象的體現作為評價的主要

內容，以促進評價對象的發展為根本目的，體現滿足社會發展需要與個體

發展需要的辯證統一，使評價過程成為促進發展和提高質量的過程。過程

性原則有三個基本的特征：一是把全部有價值的教育教學活動都納入評價

的范圍，不管這些活動是否與預期的目的相一致；二是在方法論上，既提倡

量化研究的方法，也給質性評價一定的位置；三是本質上受“實踐理性”

的支配，它強調過程本身的價值，強調評價者與評價對象之間的交流和相

互理解。

(4)科學性原則

科學性原指在進行教學評價時，不能光靠經驗和直覺，而要根據科

學。只有科學合理的評價才能對教學發揮指導作用。科學性不僅要求評

價目的標準的科學化，并且要求評價程序和方法的科學化。貫徹科學性原

則，首先要從教與學統一的角度出發，以教學目的體系為依據，確定合理統

一的評價標準；其次要推廣使用先進的測量手段和統計方法，對獲得的各

種數據和資料進行嚴謹的處置；第三要對評價工具進行認真的編制、預

試、修訂和篩選，到達一定的指標后再付諸使用。

在對教師的課堂教學效果做出評價時，一定要全面、公平、公正，既

充足肯定取得的成績，又善意的指出存在的不足，并給出以后努力的方

向。過褒和過貶都不能完好的體現評價的實效。

(5)真實性原則

真實性原則指的是課堂教學評價必需建立在真實的基礎上，不能為到

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達教學場面上的“轟動效應”而在課前進行演練和安排，那樣即便是暴

露出種種缺憾，那也是極富價值的缺憾，因為我們只有在發明缺憾的基礎

上，才能“對癥下藥”，找出課堂教學問題所在使之在實踐中不停完善。

3.信息技術課堂教學評價的主體

教師是課堂教學的主導力量和直接責任者，毫無疑問是課堂教學評價

的主體。在開展形成性評價時，必需發揮教師的主觀能動性，使課堂教學

評價成為教師的一種自發行為--可由教師本人去組織評價者、收集信

息、處置信息,并把評價結果直接用于總結的教育教學行為。

學生作為課堂教學活動中的主體，也應該發揮其在課堂教學評價中的

主體作用。這種主體作用有兩種體現形式：第一，學生能積極地參加教師

或學校組織的中學課堂教學評價活動；第二，學生能隨時對任課教師的課

堂教學進行評價，并將評價結果反饋給教師。很顯然，學生的主體作用在

后一種方式中體現得更充足。信息技術的發展使得這種評價方式成為可

能。已經研制成功的中學課堂教學評價系統應用于課堂上，學生可以通過

評價終端選擇器輸入自己對教師講課進度、難度的感受，系統每隔一定時

間自動采集全體學生的數據，并集成曲線柱狀圖，顯示給講課的教師。教

師會實時注意到學生的學習狀態，并有用調整講課進程，適應學生需求。

同行教師作為朝夕相處在相同教學環境下的同事，具有全面了解授課教師

和課堂教學情況的優勢；而骨干教師具備正確評價課堂教學的能力，她們

對評價課堂教學有絕對的講話權。專家是指專職進行教育教學研究和指

導的教育教學專家。她們對學校的辦學方向、培養目的、教學質量負有

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全面的領導和指導責任。學校領導是全校教育工作和課堂教學活動的領

導者、管理者，她們和教育教學專家一樣，對課堂教學的功能定位、價值

取向具有定奪的責任和能力，她們都必需成為課堂教學的評價主體。教育

要培養滿足社會需要和群眾滿足的人才，僅有教育系統內部的自我評價是

遠遠不夠的。所以需要教育系統外部的社會力量-即社會人士和學生家

長以社會發展和群眾需要為尺度，對課堂教學行為進行評價。她們的評價

雖然具有模糊性、間接性和局限性，但它反映了社會各層面的心愿。

課堂教學的評價客體是指被評價的對象和評價的范圍。傳統的中學

課堂教學評價是以教師為單一的視點，以課內為單一的視面，以能講為單

一的目的，以傳授知識為單一的目的。這種極具片面性的評價不利于客觀

評價教師的課堂教學活動；不利于素質教育在課堂中的落實。中學課堂教

學評價的對象和范圍應該是廣泛全面而有層次的，必需將課堂教學的相關

方面全面地納入評價的范圍，也就是說所要評價的是整個課堂教學系統,

包含教師及其活動，學生及其活動以及教學環境。在現代教育中，教師作

為課堂教學活動的設計者和實施者，理所當然地成為被評價的對象。通過

評價教師在課堂上的體現，包含其語言、板書、課堂提問的技巧、教學

內容的安排等，從而到達評價教師教學能力的目的。此外，現代教育體制

下的評價，不應該僅僅是評價教師的教學能力，而應該評價教師的教學藝

術，也就是是否發明性、藝術性地綜合運用各種有用有益的教學方法、

教學情境進行教學，讓學生不僅得到知識的積累，還得到美的享受、情的

陶冶。同時，現代教育強調教師的作用應體現在對學生的激勵和引導上,

要教給學生學習的方法，重在讓學生“會學”，而不僅僅是“學會”。

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所以，中學課堂教學評價應該在不忽視評價“授魚”的同時，更注重評價

“授漁”。

此外，僅僅評價教師的教學活動并不能完全反映課堂教學。傳統的只

注重傳授知識和培養技能的“知識本位”的教育價值觀以逐漸被“強調

學生發展本位”的現代教育價值觀所代替。教學活動是為了使學生通過

學習掌握適應社會需要的科學文化基本知識，提高解決問題的能力，提高

包含思想道德素質、心理素質等在內的全面素質。所以，必需以學生的

學習活動作為評價對象，評價其是否能通過學習使其多元的智力得到最大

限度的發展。由于課堂教學是在一定的教學環境中進行的，而教學環境中

存在許多的變量，如學生的背景（社會階層、年齡、性別等）和學生的特

質（能力、知識、態度等）、學校和社區的環境（風氣、社區成員的構

成、學校班級數、交通等）以及課堂環境（班級人數、教學條件、衛生

情況等）等等。這些因素對教學效果會產生很大的影響，所以也必需將教

學環境作為評價的對象。

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第三部分初中信息技術課堂教學評價內容

一、教學目的

(-)教學目的的合理性

1.能合理確定教學問題，并正確分析學習需要。

說明：

(1)一定要深入實際，獲得真實、可靠的信息。千萬不要把自己的想象錯

當成學生的學習需要。

(2)應該在學習需要中不停地反映社會發展和變化所帶來的新需求。

(3)差別的學生群體或個體,她們的學習狀況是差別的，所以她們的學習需

要也是差別的。

2.能正確掌握學生的知識基礎和認知能力；

(-)目的表述的恰當性

1.教學目的表述正確到位，具有可操作性。

注意：

(1)行為主體是學生，而不是老師；

(2)行為動詞應盡可能可理解、可評估，有明確指向；

(3)教學目的應避免過于長遠的目的。

說明：

(1)教學對象。教學目的中的行為主體是學生，它所描述的是學生學習以

后的行為，而絕非教師的行為，所以一定不要把目的寫成“教會學

生……”“培養學生……”等。有的目的雖然省略了教學對象，其實在

這種目的中教學對象依舊是學生。

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(2)行為。即使教學目的中的其它要素都可以省略，“行為”這個要素

也不能省略。這個要素是用學生的行為變化表明了在教學結束時，學生應

該到達什么樣的能力水平。有了它，教師才能通過觀察學生的行為，了解

教學目的是否已經到達了。

在傳統的方法中常常使用“理解”、“體會”等動詞來描述學生

要獲得的能力，有時為了強調教學效果，還在動詞的前面加上一些副詞來

表示程度，如“深刻理解”、“認真體會”等。這樣的表述并沒有反

映出教學目的的類別和層次，反而可能使教師的理解閃現偏差，給以后的

教學評價帶來困難。所以，在描寫行為時應避免使用這樣的動詞。除此

之外，還應注意不要把教學目的列舉成教學內容、教學過程或教學程序。

例如：“讓學生用十分鐘的時間來練習表格的修飾”，這只是教學過程的

一部分,并沒有體現出學生學習后的最終行為。

(3)條件。這個要素是說明產生上述行為的條件。它既說明了學生應該

在什么樣的情境中完成目的所規定的行為，也說明了應該在什么樣的情況

下評價學生的學習結果。例如“與小組其它成員合作完成一份電子報刊

作品”。

條件一般包含以下因素：

?環境因素，如空間、光線、氣溫、室內外、噪聲等。

?人的因素，如個人單獨完成、小組集體進行、個人在集體的環境中完

成，在教師指導下進行等。

?設備因素。如工具、多媒體視聽、圖紙、說明書、計算機等。

?信息因素。如網絡信息資料、手冊、教科書、筆記、圖表、詞典

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?時間因素，如速度、時間限制等。

?問題明確性因素，為產生某種行為應提供什么刺激、刺激量如何等。

在描述條件時，應注意不要把教學方法或教學順序當成行為的條件。

例如，“閱讀完參考資料以后，學生可以……”這只是教學順序，而不是

行為的條件。

（4）標準。標準表明了行為及格的最低標準。正是這個要素使得教學目

的有了可以測量的特點，教師可以依據標準來評估學生完成目的所規定的

行為的質量，學生則可以用定表示行為的速度和正確性。

應該注意的是，標準是用來衡量一個學生完成所規定的行為的最低要

求，而不是對教師教學效果的最低要求。

此外,標準要規定得恰如其分。

學習目的要求與行為動詞

水平分類水平的要求內容標準中使用的行為動詞

了解水平再認或回憶事實性知識，識別、辯描述、列舉、列出、了解、熟悉

認事實或證據，列舉屬于某一概念

的例子,描述對象的基本特征等。

知理解水平掌握事物之間的內在邏輯聯系，在解釋、比較、檢索、知道、識

識

新舊知識之間建立聯系，進行解另h理解、調查

性

釋、推斷、區分、擴展，提供證

目

據,收集、整理信息等

標

遷移應用水歸納、總結規律和原理，將學到的分析、設定、制訂、評價、探

平概念、原理和方法應用到新的問題討、總結、研究、選用、選擇、

情境中，建立差別情境之間的合量學會、畫出、適應、自學、發

聯系等明、歸納、確定、判定

模擬水平在原型示范和她人指導下完成操作嘗試、模擬、訪問、解剖、使

技用、運行、演示、調試

能獨立操作水獨立完成操作，在評價和判別基礎獲取、加工、管理、表達、公

性平上的調整與改善，與已有技能建立布、交流、運用、使用、制作、

目聯系等操作、搭建、安裝、開發、實現

標熟練操作水根據需要評價、選擇并熟練操作技熟練操作、熟練使用、有用使

平術和工具用、合乎規范地使用、創作

情經歷（感受）從事并經歷一項活動的全過程，獲親歷、體驗、感受、交流、討

感水平得感性熟悉論、觀察、（實地）考察、觀光

資料內容僅供參考，如有不足或者侵權，請聯系本人刪除。

性反應（認同）在經歷基礎上獲得并表達感受、態關注、借鑒、欣賞

目水平度和價值判定，做出相應的反應等

標領悟（內化）建立穩定的態度、一貫的行為習慣形成、養成、確立、樹立、構

和個性化的價值觀等建、增強、提升、保持

案例描述與評析

1、案例描述

八年級上第三課《太陽升起一一動作補間動畫》教學設計

教學目的

知識目的

1、了解動畫、逐幀動畫的制作原理。

2、掌握幀與時間之間的關系。

3、理解幀、關鍵幀、空白關鍵幀、一般幀的含義。

技能目的

1、會制作簡單的動作補間動畫。

2、能導入圖片到庫中。

情感態度和價值觀

1、培養學生觀察能力、邏輯思維能力、探究能力、實踐能力和分

析問題、解決問題的能力。

2、激發學生的學習熱情和求知欲。

案例評析：

a）教學目的的表述及合理性

（1）在知識目的中，其表述的行為主體是學生，但所使用的行為動詞“了

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解”、“理解”并不正確，且無法評估。

（2）技能目的的表述比較恰當、合理。“會制作簡單的動作補間動

畫”，比較合理之處是使用了“簡單”兩字。因為學生是第一次

制作動畫，她們需要理解、嘗試、反復訓練才能掌握這部分知識,

所以制作簡單的動作補間動畫是可行的。

（3）情感態度和價值觀目的的問題最為嚴重。教學目的的行為主體是學

生，而不是教師。它所描述的是學生學習以后的行為，而絕非教師的

行為，所以不應寫成“培養學生……”。并且情感態度與價值觀目

的比較籠統，并且過于長久。在四十五分種的課堂中能同時提高觀

察能力、邏輯思維能力、探究能力、實踐能力等多達六種能力是

令人懷疑的。

2、修改后的教學目的

知識目的

1、可以敘述動畫、逐幀動畫的制作原理。

2、學會換算幀數與時間。

3、對于給定的動畫，可以指出幀、關鍵幀、空白關鍵幀、一般

幀。

技能目的

1、會制作簡單的動作補間動畫。

2、能導入圖片到庫中。

情感態度和價值觀

1、初步感受到信息技術對社會發展、科技進步及日常生活學習的

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積極作用和影響

3、總結

“教學目的”是指學生在接納教學后，有了什么能力，會做什么事情,

具備了什么素質。一般來說應該是：教學對象在什么條件下，通過哪些行

為到達哪些標準。其中教學對象和教學條件，在不會產生歧義情況下可以

省略。

二、教學內容與設計

（-）教學內容

1、教學內容能適應時代發展，具有先進性；

2、教學內容具有實用性、科學性；

3、教學內容符合學生的認知能力和知識基礎；

（"I教學順序

能合理安排學習內容順序。

注意：

（1）由整體到部分，由一般到個別，不停分化;

（2）從已知到未知，由具體到抽象；

（3）根據事物發展的客觀規律排列；

（4）注意學習內容之間的橫向聯系；

（三）教學策略

1、教學策略應有利于教學目的的實現

2、教學策略要符合學生的特點；

3、任務具有真實性、開放性和整體性；

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4、活動設計有創意，能體現出工具性、技巧性和人文性的統一；

5、任務設計精當，知識學習、技能訓練、能力培養布局適當；

說明：

任務驅動教學策略在信息技術教學中是十分重要的教學策略。它要

求教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為

教學活動的中心；學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行了分

析、討倫，明確它大致涉及哪些知識，需要解決哪些問題,并找出哪些是舊

知識，哪些是新知識,在老師的指導、幫助下，通過對學習資源的主動應用,

在自主探索和互動協作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任

務的完成實現意義的建構。

總之，任務驅動教學策略可以概括為：以任務為主線，以老師為主導，

以學生為主體,確定作任務為核心,怎樣驅動是關鍵，信息素養是目的。

（四）教學組織形式

1、能根據教學實際,確定合適的教學組織形式；

2、注重學生動手能力培養。

說明：教學組織形式多以組織學生的方式為基點，分為三個基本形式：集體

教學、小組教學和個別教學。

（五）教學工具

1、在教學中恰當地選擇和利用媒體,到達促進教學的目的；

2、在條件答應的情況下，教學媒體應具有成本低、使用方便的特點；

3、教學媒體應符合學生的年齡特點；

4、媒體使用恰當，利于解決學生認知困難,優化學科教學過程；

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5、有良好的信息素養，多渠道提供信息；

6、掌握差別環境下信息技能的熟練操作；

7、學習活動所需要的相關文件和資源充足、適當；

（六）教學情境

1、教學情境能幫助學生理解、內化學習內容；

2、情境應能符合學生的熟悉發展規律；

3、情境要生動、有趣，與學習生活緊密聯系；

（七）教學評價

1、評價指標設置合理,能充足激發學生學習動機；

2、評價時機恰當合理，

3、評價結果能及時反饋給學生；

三、教學方法

1、教學方法具有針對性,能優化教學效果；

2、從教學實際出發，靈活、恰當地選用教學方法，并能合理地將多種教學

方法有機地結合起在一起。

四、教學過程

1、教學準備充足有用；

2、教學過程環環相扣，具有清楚、流暢的邏輯鏈條；

3、緊扣教學目的，執教方法合乎學科知識的內在構成規律和學生接納知

識的思維規律。

4、有清醒的教學目的意識,能正確掌握學生的預期發展狀態。

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5、教學訓練方法合適，效果顯著；

6、善于動態掌握,及時引導學生情感態度價值觀和形成；

五、教學能力

1、引導意識清楚，引導方法恰當；

2、提問有意義，正確，具有可答性。提問的數量、面積合理;

3、教學回答及時、正確，態度中肯，有明確的針對性；

4、對學生的組織管理明確有序，時機掌握到位；

5、板書順序合理、時機恰當，配合協調。

6、教學口語清楚、平穩、流暢，速度適中；

7、教學姿態規范，表情及手勢語言自然大方；

8、碰到突發事件，可以妥善處置；

9、示范操作熟練規范，演示清楚；

10、指導范圍大，針對性強；

六、教學效果

1、教學取得了預期的教學效果，教學目的達成度高；

2、教學方法適合，到達了相應的教學目的；

3、教學設計符合學生的特點和需要；

4、教學決議有意義；

5、對沒有到達要求的學生給予相關的幫助；

6、學生學習愛好濃厚，活動面廣；

7、有較強的教學藝術,有自己的教學風格和特點。

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七、教學反思

1、能發明不足,并找出糾正偏差的方法；

2、具有問題意識，能提高專業自主性；

3、能提升教育教學實踐；

綜合案例描述與分析

（一）案例描述

《制作中國傳統節日宣傳畫》教學設計

大連市一二二中學趙玉善

課題分析

通過“中國傳統節日宣傳畫一一端午節宣傳畫”制作過程，講解了

Photoshop的兩種選擇工具（選框工具、磁性套索工具）的使用方法及適

用范圍，同時根據需要在其中還穿插了“羽化”命令的講解，既讓學生在

制作過程中輕松地學會了如何使用選擇工具，又體驗到了制作中國傳統節

日宣傳畫的責任感和成就感。

學情分析

學生已經可以熟練尋求并打開圖像文件，可以把一個圖像文件內容復

制到另一個圖像上，還可以使用“自由變換”和“移動”命令，本節課

學習如何將選擇的內容復制到背景圖片上，從面形成一個新圖像。

教學目的

知識與技能：

1、能根據實際情況分析圖像,并能選擇合適的選擇工具；

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2、能熟練使用選框工具、套索工具選取所需圖像；

3、能理解并根據需要使用“羽化”命令。

過程與方法：

1、通過制作端午宣傳畫為主線，學習兩種選擇工具的適用范圍及使用

方法；

2、通過“知識闖關”活動復習打開圖像、刪除圖層、魔棒工具、

修改圖層名稱、移動圖層的知識；通過“知識充電”活動學習選框工具

和磁性套索工具的適用范圍和使用方法；通過作品制作運用所學的知識進

行創作。

情感態度和價值觀：

1、擴展了想象思維、提高了審美情趣；

2、關注和弘揚中國傳統文化；

3、養成互幫互助的學習習慣。

教學重點、難點

重點：

1、選框工具、套索工具的使用方法；

2、“羽化”命令的使用。

難點：

選框工具、磁性套索工具的最佳適用條件。

課前準備

教師：1、“知識闖關”相關文件；

2、中國傳統節日的圖片。

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教學過程

過程時

教師活動學生活動設計意圖

綱目間

教學方法

1、演示法；2、模擬練習法；3、專題創作活動教學法。

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、師：同學們，今年的5月28日是一個法定的節師生互動從身邊發2

情景日，大家知道是什么節日嗎？生的事情/

導入引導學生

多了解我

師:記得這么清楚!看來你們過了一個節味十

國的傳統

足的端午節,那請大家說一說你們是怎么過端

節日

午節的？

回答問題

師：的確是這樣,每一年的端午節,人們都會吃

粽子、掛艾草、系五彩線，在南方的一些地

區人們還要賽龍舟、佩香囊等等。

師:端午節最早起源于中國，已經有2500多年聽講強調宣傳

的歷史了，但在去年韓國卻以端午的名義申遺中國傳統

成功了，這給予我們的警示是：我們必需要重節日的意

視傳統文化的保護,否則我們的文化身份和文義

化之根將會喪失。作為一個中國人，我們每個

人都有義務為我們的傳統文化做出一點貢

獻。

二、師:今天我們每個人都來制作一幅宣傳畫,來

明確目的提出本課

部署宣傳中國的傳統節日。

的目的1

任務（板書：制作中國傳統節日宣傳畫）/

師：除了端午節,我們還有很多具有中國特色

的傳統節日，你們能說一說嗎？

（假如有回答不是傳統節日的,教師提醒它們兩名學生起到拋磚

有中國特色嗎？歷史悠久嗎？）回答引玉作用，

引導學生

師:老師把同學們分成三個小組,分別以“紅想要了解

隊、黃隊、藍隊”來命名，三個小組要為三更多傳統

個傳統節日制作宣傳畫,然后我們再來看看每

節日

組選出的作品是關于哪個傳統節日的。并且

我們還要那些有特色、能吸引人的宣傳畫掛

在學校的宣傳欄里。

資料內容僅供參考，如有不足或者侵權，請聯系本人刪除。

師:你們到底制作的是哪個傳統節日，這是個通過“知

秘密。你們必需要進行“知識闖關”才能知識闖關”

道答案。形式既復習

三、一、知識闖關了舊知又激4

復習師:請打開D盤下“知識闖關”文件夾,根據發了學生學/

舊知里面要求進行制作。找到答案的同學,可以去習新知的愛

幫助同組的其它同學。記住了，這是個秘密，好,一舉兩

所以不要告訴其它小組的同學。得

現在開始。上機操作

教師巡視指導。

師：雖然同學們已經知道了自己要宣傳的內容，

但制作好一幅宣傳畫可不是一件輕易的事。“知其然

我們還要進行“知識充電”。更要知其所

四、二、知識充電以然”的

學習師:首先我們要選擇一個合適的背景。精神是做好15

新知（板書：一、選擇并打開背景文件）一件事的重/

師:這個操作比較簡單,你只要在Photoshop中要前提

打開一個合適的圖片文件就可以了，比如我想

制作一個關于端午節的宣傳畫,我選擇的背景

圖片是D:\知識充電'“屈原”背景文件,哪讓學生操作

位同學能幫助老師完成這個操作？學生到教來復習打開

師機上演圖像方法

師:接下來我們要尋求能體現主題的素材示

（板書：打開體現主題的素材文件）

師:說到端午節，大家想到的粽子、龍舟、艾

草等，素材就應該包含這些。象上一操作一與開課時學

樣,我要尋求并打開這些圖片文件。生回答的問

教師操作,選擇查看菜單“縮略圖”，按住題相符合，

Ctrl鍵,依次選擇。