探索信息化與小組合作融合的教學新路徑《氣溫和氣溫的分布》教學設計教學目標l.從學生的實際生活和現實體驗出發，舉例說出氣溫與人類生產和生活的關系。初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，并說出世界氣溫的分布規律。學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規律。能力目標:培養學生讀圖，用圖及簡單的繪圖能力。教學重點:學會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。教學難點:理解氣溫的變化規律及分布規律。課時安排:2課時教學準備:教師可在上本節課前將學生分成三組(每組選出一個代表)，讓學生注意收聽連續三天的天氣情況，每個小組分別關注一天的天氣情況，每組代表作好記錄并填在以下表格當中。天起狀況時間陰晴狀況風力大小最高氣溫最低氣溫第一天第二天第三天教學過程第一課時引入新課:同學們，我們每一天都會關注當天的天氣情況，那么，每天的天氣狀況又包括哪些方面的內容呢?(學生回答)請同學們拿出你們自己記錄的天氣狀況表格，然后看看，在這個季節里，你們最想知道的是哪一項?是風力，陰天、晴天，還是氣溫?(同學們踴躍發言，各抒己見，答案不是固定的，只要合理，都應當鼓勵與引導，還能調動課堂氣氛)現在天氣逐漸轉涼了，變冷了，我很想知道什么時候氣溫降到很低了，就可能會下雪了，你們想不想知道呀?所以，今天我們就來了解一下氣溫的有關知識。教學新課:一、氣溫與生活提出問題:大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天氣現象是與氣溫有關的?學生討論:以小組為單位，大家在一起相互討論，然后每組派一位或幾位代表站起來發言。(教師可在下面邊巡視，邊引導學生從我們的衣、食、住、行等幾方面來思考)大屏幕投影:想一想說一說學生回答完后，讓學生閱讀書上的"活動"部分的五則生活實例，再引導學生自己總結出每則例子分別說明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農作物、交通等的關系。如果同學思維較活躍的話，還可引導學生說出氣溫與其他的人類生活、生產方面的關系。讓我們再來看一下剛才的這個表格，最后兩欄是什么?那么最高氣溫和最低氣溫是怎么測出來的?再看到書上的表3.1，請讀出一天中，8時、14時、20時、2時的氣溫是多少攝氏度?從這個圖表中，你能觀察出氣溫與時間的關系嗎?你會用數學方法來計算該地的日平均氣溫嗎?大屏幕投影:看一看算一算(學生小組合作完成，很容易地就能得出答案，還培養了學生的觀察能力和分析問題的能力。)既然一天當中，會有最高氣溫和最低氣溫，那么我們在不同的時刻測出來的氣溫是不是一樣的呢?下面，同學們請看大屏幕，在橫線上填出幾個字，來概括一下氣溫狀況。大屏幕投影:午晨，冬夏在一天中，一年中，我們這里的氣溫是不是相同的?那么，現在，這個季節，我國的南方與北方，中國與澳大利亞的氣溫又是不是相同的呢?由此，師生共同得出結論，氣溫是變化的。從而過渡到第二個問題的學習。二、氣溫的變化提出問題:同學們請看課本上的圖3.12和圖3.13(或者把這兩幅圖投影到大屏幕上)，你們能從這兩幅圖上看出一些什么信息，然后又能間接地得出一些什么信息呢?(學生可以相互討論、比較，老師也可適當地引導、提示)大屏幕投影:讀一讀想一想學生通過仔細觀察、討論、比較，然后經過整理，可能得出以下結論:圖的縱坐標都是表示氣溫，橫坐標都是表示時間。(教師正好可以引導學生分別分析出如果橫坐標表示的是時刻，那么這幅圖就是反映了氣溫的日變化，如果橫坐標表示的是月份，那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況)一天中，最高氣溫出現在午后2時左右，數值約為31℃，最低氣溫出現在日出前后，大概4時左右，數值約為24.5℃。一年中，最高氣溫出現在7月，約為24℃，最低氣溫出現在1月，約為-6℃。4.圖中的曲線形狀都是中間向上隆起，呈波峰式。(當學生得出這個結論時，可趁勢引導他們得出南半球的氣溫曲線呈波谷式，這是判讀氣溫曲線圖的要領之一)5.可以間接得出的結論是:通過計算，可以知道一天中的最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差，約為6.5℃;一年中，月平均氣溫的最高值與最低值之差為年較差，約30℃。(學生在經過這樣的自己分析讀圖，討論整理之后，已經有了一定的讀圖析圖能力)教師小結:由此可見，這種用曲線的彎曲變化來反映一個地方的氣溫變化情況的圖就是氣溫曲線圖，它能更直觀地反映出氣溫在一天或一年中的變化規律。好的，下面我想問問大家，這節課我們學會了一些什么知識?學生經過回憶，思考，先后回答出:1.了解了氣溫與人類生活的關系2.知道了氣溫有最高值和最低值3.會計算氣溫的平均值4.學會了怎么讀氣溫變化曲線圖下面，我就想來考考大家，看同學們掌握得怎么樣了，我們自己動手來繪制一幅氣溫曲線圖。(根據書上表3.1中的氣溫數據，按有關提示的步驟，畫一幅氣溫曲線圖)大屏幕