幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及完善對策研究摘要隨著幼兒從家庭進(jìn)入到幼兒園，幼兒園和家庭成為影響幼兒成長必不可少的微觀系統(tǒng)，這兩者之間有著很重要的關(guān)系就是家園關(guān)系。其中家園合作就起著至關(guān)重要的，需要雙方密切配合和合作，同步實(shí)行對幼兒的教育，發(fā)揮出教育合力，才能實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面發(fā)展的最終教育目的。本文通過研究發(fā)現(xiàn)，家園合作幼兒教育中具有必要性和可能性。但是在具體合作的過程中還是存在家長缺乏參與意識、合作渠道相對狹窄、合作方式較為單一、合作目的不夠明確的問題。對此本文提出了提高家長參與意識、拓展互動渠道、豐富合作方式、明確合作目標(biāo)的建議。希望能夠幫助學(xué)前融合教育發(fā)展有著一定的積極作用。關(guān)鍵詞：幼兒園教育；家園共育；家庭教育目錄TOC\o"1-3"\h\u5874引言 引言眾所眾知，幼兒園和家庭的教育對幼兒的成長意義重大，需要兩者密切配合，當(dāng)幼兒進(jìn)入到幼兒園時，就會對陌生的環(huán)境感到恐懼，這就需要幼兒教師和家長的密切配合，共同幫助幼兒度過幼兒園生活。對于幼兒來說，幼兒時期是關(guān)鍵期，而且幼兒可塑性很強(qiáng)。家長和教師們要重視幼兒園各階段身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，采取有針對性的教育。這時候就需要教師們關(guān)注到每個幼兒的情況，并多與家長交流，了解孩子在家情況以及向家長講述孩子最近情況是很很重要的，形成教育合力，體現(xiàn)出家園共育的重要性，時刻以幼兒為本的教育思想。當(dāng)前，對于家園合作的研究相對較為分散，不同學(xué)者會從不同的角度展開分析，本文認(rèn)為在幼兒教育中以家園合作的方式進(jìn)行，能夠充分調(diào)動幼兒園教師與家長的力量，雙方形成合力。當(dāng)這種合力共同作用在幼兒教育工作中時，對比學(xué)前教師獨(dú)自進(jìn)行幼兒教育工作將更為有效。一、相關(guān)概念界定（一）家庭教育在整個教育思想中，家庭教育是教育思想的重要組成部分，也是每個人生活的出發(fā)點(diǎn)，家庭是人們接受教育的起始點(diǎn)，家庭是教育的主體，家庭是教育的主體。父母是孩子出生后的第一位教育者，也是孩子接受正規(guī)教育后的第一位教師，為人類的發(fā)展和成長奠定了基礎(chǔ)。幼兒開始進(jìn)行幼兒園學(xué)習(xí)之后入，家庭教育可以為學(xué)校教育打下良好的基礎(chǔ)，但可以擴(kuò)大和補(bǔ)充。家庭教育有三個特點(diǎn)：一是缺乏一貫統(tǒng)一的家庭教育模式，在日常生活中開展所有教育活動；第二，教育內(nèi)容也多種多樣，既注重孩子的溫飽，又注重人格的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)兒童獨(dú)立生活的能力，以及他們在身體成長、行為形成、習(xí)性習(xí)得等方面遇到的問題。；第三，教育因素也是多種多樣的，影響兒童生長發(fā)育的因素復(fù)雜多樣，相互交叉，有時無法選擇人，規(guī)章制度不嚴(yán)，家庭教育困難。但也非常復(fù)雜和困難。[2]（二）家園共育家園共育，簡而言之就是指幼兒家長與幼兒園通過合作的方式來共同對幼兒進(jìn)行教育。在以往的幼兒教育工作中，參與主體往往只是教師，包括幼兒園教師和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，家庭的參與是相對較少的。事實(shí)上，家庭教育作為幼兒啟蒙教育中重要的參與主體，同樣能夠?qū)τ變航逃a(chǎn)生影響，因此進(jìn)行家園合作是十分必要的，其必要性具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，家園合作有利于統(tǒng)一學(xué)前教育與家庭教育的力量。學(xué)前教育和家庭教育都能夠在一定程度上幫助幼兒進(jìn)行學(xué)前融合教育的平穩(wěn)過渡，但是如果沒有展開家園合作，那么學(xué)前教育和家庭教育就只能各自為戰(zhàn)，兩種力量無法共同作用到同一目標(biāo)上，家庭教育和學(xué)前教育不能形成有效的配合，甚至可能出現(xiàn)相互阻礙的問題。因此根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過家園合作的方式來將兩種力量進(jìn)行結(jié)合，是非常必要的。其次，家園合作有利于共同激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒的學(xué)習(xí)興趣是其探索未來的重要動力，當(dāng)幼兒園開展學(xué)前教育時，周圍很多事物將發(fā)生改變，如果此時幼兒具有相對強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，那么幼兒就能夠相對較快的適應(yīng)幼兒園環(huán)境。而通過家園合作，能夠幫助家長了解幼兒園的教學(xué)進(jìn)度，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在家庭教育的過程中尋找教育時機(jī)，來完成對幼兒的積極引導(dǎo)。因此，家園合作對于幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及幫助幼兒快速融入到新環(huán)境中有著非常積極的作用。二、幼兒園家園合作開展現(xiàn)狀本文在進(jìn)行調(diào)查時分別對幼兒園的教師依舊幼兒家長展開調(diào)查。通過問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式來獲取一手資料，在制作調(diào)查問卷之間，本文首先搜集整理了大量國內(nèi)外學(xué)者的文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上完成了《幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查（家長卷）》與《幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查（教師卷）》。在調(diào)查的過程中共向120名幼兒家長發(fā)放了調(diào)查問卷，有效問卷110份，有效率92%。同時對這兩所幼兒園共計40名教師也展開了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份，有效率為100%。（一）家園合作認(rèn)知情況要想在幼兒教育的開展的過程中有家長的參與，以形成家園合作，那么就需要學(xué)前教師以及幼兒家長能夠?qū)覉@合作形成良好的認(rèn)知，這是學(xué)前融合家園合作的基礎(chǔ)。因此，在調(diào)查的過程中就首先圍繞幼兒教育中的合作雙方展開了認(rèn)知調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：表2-1家長對家園合作的認(rèn)可情況認(rèn)知程度人數(shù)比率非常重要1711%比較重要4630%不太重要3221%不重要5838%從表2-1的觀察數(shù)據(jù)來看，家長對家園合作的認(rèn)可情況中，認(rèn)為不重要的有58人，占比為38%。認(rèn)為比較重要46人，占比為30%。認(rèn)為不太重要的人數(shù)為32人，占比21%，認(rèn)為非常重要的人數(shù)為17人，占比為11%。可以從調(diào)查情況上來看，目前幼兒家長從思想上認(rèn)為家園合作的重要程度為比較重要以上的共有調(diào)查人數(shù)的41%，還不足一半，由此可見幼兒家長對于家園合作的認(rèn)知還存在一定的問題。表2-2教師對家園合作的認(rèn)可情況認(rèn)知程度人數(shù)比率非常重要1537.5%比較重要2050%不太重要37.5%不重要25%從表2-2的觀察數(shù)據(jù)來看，教師對家園合作的認(rèn)可情況中，認(rèn)為不重要的有2人，占比為5%。認(rèn)為不太重要的人數(shù)為3人，占比7.5%。認(rèn)為比較重要20人，占比為50%。認(rèn)為非常重要的人數(shù)為15人，占比為37.5%?？梢詮恼{(diào)查情況上來看，目前學(xué)前教師從思想上認(rèn)為家園合作的重要程度為比較重要以上的共有調(diào)查人數(shù)的87.5%，由此可見學(xué)前教師對于家園合作的認(rèn)知是相對良好的，能夠意識到家園合作的重要性。（二）家園合作內(nèi)容的調(diào)查分析圖2-1不同性別幼兒家園合作接受情況在家園合作發(fā)起階段，大多數(shù)幼兒家長都會接受合作，其中男生家長接受合作的比例為71%，女生家長接受合作的比例為76%，女生略高于男生。在不接受合作的情況中，有12%的男生家長的會表示不接受合作，有4%的女生家長會表示不接受合作。除此之外，有20%女生家長并不愿意接受合作，有17%的男生家長同樣不愿意接受合作，但是不會明確的表示出來。表2-3家園合作合作過程中是否愉快是否愉快人數(shù)比率愉快1854%不愉快824%一般722%在對家園合作的合作效果進(jìn)行訪談時，最終發(fā)現(xiàn)在家園合作合作中，表示自己合作的很愉快的幼兒家長有占比僅有54%，有24%的幼兒家長表示自己在家園合作的過程中合作并不不愉快，有22%的幼兒家長表示一般。這主要是由于在家園合作中，存在角色分配問題，部分家長認(rèn)為幼兒園教師就應(yīng)該承擔(dān)起教育的角色，家長的角色是負(fù)責(zé)幼兒的生活，不應(yīng)該讓家長過多的參與進(jìn)來，但是由于此次調(diào)查的兩所幼兒園是試點(diǎn)幼兒園，在開展試點(diǎn)工作之前已經(jīng)進(jìn)行了關(guān)于家長是否接受開展家園合作的調(diào)查，結(jié)果顯示的是絕大多數(shù)家長表示同意后才選定的試點(diǎn)。但是，在這個過程中有一部分家長對于家園合作是表示支持的，但是對于要開展家園合作表示不理解，但是自己還不得不與幼兒園進(jìn)行合作，結(jié)果導(dǎo)致在合作的過程中出現(xiàn)了一些不愉快的事情。表2-4教師指導(dǎo)家長的頻率情況觀察次數(shù)教師指導(dǎo)次數(shù)平均每次活動的指導(dǎo)頻率平均每分鐘指導(dǎo)幾次161368.51.2在此次研究中，共累計觀察了16次幼兒家園合作活動，平均每次活動教師會對家長進(jìn)行8.5次的指導(dǎo)，共產(chǎn)生136次指導(dǎo)行為，平均分鐘會指導(dǎo)1.2次，就指導(dǎo)頻率來看是相對較高的。在由此可見學(xué)前教師是具有較強(qiáng)的合作意識，在家園合作活動中的交流的過程中希望能夠和家長展開合作，但是在合作的最終效果進(jìn)行觀察時發(fā)現(xiàn)僅有一半的幼兒家長對家園合作活動的內(nèi)容是滿意的。這意味著家園合作內(nèi)容方面還差存在著較大的問題。（三）家園合作方式的調(diào)查此次在對家長和教師進(jìn)行家園合作方式的了解中，主要調(diào)查了家長和教師的溝通方式調(diào)查，具體如下：在針對家園合作主要溝通方式的調(diào)查中，最終調(diào)查結(jié)果如下圖：圖2-2幼兒家長與教師進(jìn)行溝通的常用方式通過圖2-2能夠發(fā)現(xiàn)，家長群體中最為常用的溝通方式依次為電話溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通、面談溝通。教師常用的溝通方式依次為網(wǎng)絡(luò)溝通、電話溝通、面談溝通。由此可以看出，在對家園雙方的溝通方式進(jìn)行選擇時，幼兒家長與教師的選擇差異較小。隨著信息通訊技術(shù)快速發(fā)展，以家長會為例的傳統(tǒng)家園溝通方式逐漸被取代，運(yùn)用媒體平臺作為溝通載體的新型家園交流方式被幼兒家長和教師漸漸所接受[9]。因?yàn)殡娫挏贤ê途W(wǎng)絡(luò)溝通的便利性，所以幼兒家長和教師都愿意選擇這兩種進(jìn)行溝通。但由于幼兒教育具有特殊性，所以部分特殊幼兒的家長會選擇與教師進(jìn)行面對面的溝通，例如家庭咨詢教室，這樣能夠更深入的根據(jù)不同幼兒的問題，使家長與教師雙方更加具有針對性的對特殊幼兒發(fā)展所出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流與探討。而家長和教師對于家園活動日與家長、幼兒園、社區(qū)三方合作的家園溝通方式，使用次數(shù)都相對較少[10]。表2-5家園合作的方式情況語言指導(dǎo)方式次數(shù)比率建議式1626%詢問式2643%鼓勵式58%命令式1220%角色式23%在教師指導(dǎo)的次數(shù)中語言指導(dǎo)總共有61次。從表2-5中可以看出，在教師的語言指導(dǎo)中經(jīng)常采用的方式有詢問式指導(dǎo)26次，建議式指導(dǎo)16次，命令式指導(dǎo)12次。詢問式指導(dǎo)主要是以向幼兒家長提出疑問的方式進(jìn)行指導(dǎo)，有時教師的詢問會推動家園合作活動的發(fā)展，有時教師的詢問只是沒有目的的詢問，但是無論是哪一種都會在一定程度上打斷幼兒家園合作活動中合作的進(jìn)度。建議式語言指導(dǎo)顧名思義就是向幼兒家長提供建議，一般教師在觀察幼兒家園合作活動時，在家園合作活動停滯的時候老師會說“你要不試一下”“你再想想”等，這時學(xué)前老師是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來幫助幼兒家長進(jìn)行幼兒教育。但是，建議式語言指導(dǎo)如果把握不好，就有可能成為命令式指導(dǎo)。比如，當(dāng)教師說出“不許”“都”“不要”等，就已經(jīng)不再是提供建議，而是直接下達(dá)命令，這種強(qiáng)制性的語言指導(dǎo)會直接破壞家園合作活動中的合作。表2-6家園合作的指導(dǎo)方式情況動作指導(dǎo)方式次數(shù)比率示范811%阻止1216%幫助4154%指示1419%從表2-6中可以看出以幫助的方式進(jìn)行指導(dǎo)占據(jù)了絕大多數(shù)，共有41次，指示有14次，阻止12次，示范8次。幫助型指導(dǎo)是指在幼兒家園合作活動合作中，出現(xiàn)家園合作活動停滯時，教師會進(jìn)行幫助，比如在“餐廳家園合作活動”中，幼兒總是不能將座椅的位置擺放正確，這時教師就會給予幫助。指示型是指教師運(yùn)用手部的動作進(jìn)行提示，而沒有直接進(jìn)場進(jìn)行幫助，比如在“醫(yī)生家園合作活動”中，扮演醫(yī)生的幼兒讓扮演護(hù)士的幼兒幫助他拿某一個道具時，扮演護(hù)士的幼兒不知道去哪拿道具，拿什么道具，這時教師會用指示來對其進(jìn)行指導(dǎo)。在幼兒家園合作活動的過程中幼兒可能會產(chǎn)生爭搶等沖突行為時，教師這時候就會進(jìn)行阻止來暫停家園合作活動。

三、幼兒園家園合作中出現(xiàn)的問題（一）幼兒家長存在認(rèn)知偏差在家園合作協(xié)助幼兒教育的過程中，部分家長由于自身的文化知識不高，科學(xué)知識更是匱乏。家長對孩子的教育通常都是借鑒上一代人的經(jīng)驗(yàn)，并且這種傳統(tǒng)的教育形式和方法已經(jīng)在他們腦海中根深蒂固了，因此也阻礙了家園合作的開展。很多家長都存在這樣的觀點(diǎn)，即孩子的教育應(yīng)該由幼兒園負(fù)責(zé)，教師就要管理好孩子的教育。家長已經(jīng)向幼兒園支付了相關(guān)費(fèi)用，因此幼兒園和教師有義務(wù)有責(zé)任來進(jìn)行幼兒教育。而對于家長自身的教育責(zé)任，部分家長對其并沒有一個較為清楚的認(rèn)知，結(jié)果導(dǎo)致家長往往將幼兒教育工作全部交給幼兒園，自己扮演的則是家庭保姆的責(zé)任。當(dāng)下有很多幼兒，都是靠隔代親人來照顧的，隔代親人的年齡相對較大，對于家園合作以及幼兒教育的理解更加不深刻，這是幼兒家園合作過程中家庭作用無法發(fā)揮的重要原因之一。經(jīng)常聽到一些家長對學(xué)生說：自己的孩子只聽老師的話，壓根就不聽自己的話。一般說這話的家長往往都是因?yàn)榍啡苯逃⒆拥淖孕牛@部分家長覺得自己對教育方面并不了解，根本就不可能管理好孩子，結(jié)果導(dǎo)致價值出現(xiàn)了缺乏產(chǎn)業(yè)意識的問題，嚴(yán)重影響了家園合作，也影響了幼兒教育的質(zhì)量。（二）家園溝通渠道單一化家園合作渠道主要是指幼兒園與家長之間進(jìn)行合作溝通的工具。在幼兒園與家長進(jìn)行幼兒教育合作時，常見的溝通渠道有電話溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通、面對面溝通三種，不過很多家長在與幼兒園進(jìn)行合作時還是習(xí)慣于采用一些較為傳統(tǒng)的溝通途徑，網(wǎng)絡(luò)溝通的占比較高，其次為電話溝通、最后為面對面溝通。部分教師認(rèn)為雖然幼兒園也會定期通過家長會來傳達(dá)信息，但是參與家長會的學(xué)生家長大多數(shù)為學(xué)生的爺爺奶奶輩，而老人很難理解家園合作的內(nèi)容和意義，因此在對不同溝通渠道的最終效果進(jìn)行評價時，幼兒園教師普遍認(rèn)為家長會這樣的溝通方式屬于無效溝通，幼兒園教師并不認(rèn)為通過家長會能夠與家長建立較為緊密地聯(lián)系，同樣對于電話溝通這樣的溝通方式，教師的反饋也是相對一般。而之所以選擇網(wǎng)絡(luò)溝通這種溝通渠道，主要是受到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，幼兒園教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺更加高效的與家長進(jìn)行聯(lián)系，在效果評價中家長和教師對于網(wǎng)絡(luò)溝通的認(rèn)可程度也是相對較高的。但是，在實(shí)際應(yīng)用的過程中采用網(wǎng)絡(luò)溝通方式與家長進(jìn)行聯(lián)系時，使用的溝通工具相對單一，大部分教師都是通過微信與學(xué)生加深進(jìn)行溝通協(xié)作，并沒有積極探索其他溝通渠道，結(jié)果就出現(xiàn)了合作渠道狹窄的問題。（三）合作方式較為單一家園合作的合作方式共有三種，分別是口頭法、文字法和活動法。其中口頭法的具體內(nèi)包括了家訪、家長會、家長學(xué)校、家長教育經(jīng)營交流會等；文字法的具體內(nèi)容包括了問卷調(diào)查、家長聯(lián)系本、宣傳欄、微信公眾號推送的文章等；活動法的具體內(nèi)容包括了家長觀摩、園內(nèi)活動、家長參與管理等等。在當(dāng)前幼兒園在針對幼兒教育展開家園合作的過程中，雖然能夠使用這三種合作方式，但是在使用的過程中每種方式都相對單一，在口頭法中大多數(shù)幼兒園是以家長會為主，其他口頭合作方式相對較少；在文字法中選擇宣傳欄和微信工作號推送文章的幼兒園相對較多，真正能夠圍繞價值展開問卷調(diào)查，建立家長聯(lián)系本的幼兒園相對較少；在活動法中，通過舉辦活動讓家長來園參與活動的較多，能夠真正讓家長參與到幼兒園管理的相對較少。（四）合作目的不明確在幼兒教育過程中之所以要采用家園合作的方式，其主要目的在于發(fā)揮幼兒園與家長之間的合力。但是，在實(shí)際中家長和幼兒園之間的主體關(guān)系存在不明確的問題，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園與家長的合作目的出現(xiàn)了沖突問題。幼兒園希望通過家長的加入，能夠緩解幼兒園獨(dú)自程度學(xué)前融合教育平穩(wěn)過渡的工作壓力，但是部分家長在于幼兒園進(jìn)行合作時，并沒有幫助幼兒園降低壓力，反而像幼兒園提出了很多意見，希望幼兒園能夠在家園合作的過程中做的更加完美，結(jié)果還使得幼兒園的工作壓力出現(xiàn)了增加，這種合作目的上的差異在很大程度上影響了家園合作應(yīng)該有的作用。四、幼兒園家園合作的優(yōu)化建議（一）提高家長參與意識部分家長由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化水平的限制。其所具備的文化水平并不高，針對孩子在教育中存在的問題，會與教師的態(tài)度存在著一定的差異，自然在對待家園合作的態(tài)度和教育的方式上，也是各有不同。幼兒家長應(yīng)該了解自身的教育職責(zé)，要明確子女的的教育不單單是幼兒園的責(zé)任同時也家長的責(zé)任，家長需要積極主動地參與到家園合作之中，通過合作來幫助孩子平穩(wěn)的過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中。就目前而言，幼兒家園合作已經(jīng)得到了很多家長的支持和認(rèn)可，但是依舊有少部分家長不愿意配合幼兒園，這部分家長是幼兒家園合作實(shí)施不利的主要因素，這些家長的教育觀念相對落后，不愿意主動的提高自身的教育技能，建議這部分家長在與教師進(jìn)行了解的同時，也能夠與其他家長進(jìn)行交流，端正自己的思想。（二）拓展家園合作互動渠道幼兒家園合作中最為困難的部分是學(xué)生家長有時會不在孩子身邊，教師和家長在進(jìn)行合作時傳統(tǒng)的家訪、家長會等方式都不適用于家園合作。如果，教師在舉行家長會時能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上家長會，將會在很大程度上解決老師與家長之間溝通不暢的問題。而這個平臺的搭建是無法單獨(dú)依靠幼兒園教師完成的，因此就需要幼兒園進(jìn)行資源調(diào)配，并且幼兒園應(yīng)該主動引導(dǎo)家長利用信息化系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)由上至下的溝通渠道改革。同樣對于傳統(tǒng)的家訪形勢也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)一對一溝通，在智能手機(jī)不斷發(fā)展的前提下，幼兒家長大多擁有智能手機(jī)，其中很多已經(jīng)被開發(fā)的App都可以實(shí)現(xiàn)一對一溝通，幼兒園也并不需要進(jìn)行App的開發(fā)，只需要引導(dǎo)教師和家長進(jìn)行使用即可。（三）豐富家園合作平臺合作方式在上文中關(guān)于合作方式的論述中發(fā)現(xiàn)家園合作的方式有口頭法、文字法和活動法。在進(jìn)行家園合作時，幼兒園應(yīng)該作為合作的主要發(fā)起者，所以在選擇合作方式時應(yīng)該更加主動，在家園合作的過程中，如果幼兒園不積極地進(jìn)行合作方式的豐富，那么家長只能被動的參與。所以，幼兒教師應(yīng)該在了解家園合作的基礎(chǔ)上，對自己采用的合作方式進(jìn)行審視，了解自身在合作方式選擇上存在的不足，并加以改正。（四）明確家園合作平臺合作目標(biāo)家長在于幼兒園進(jìn)行合作時，應(yīng)該明確自身參與家園合作的具體目標(biāo)。幼兒教育是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，單純依靠幼兒園的教學(xué)力量很有可能無法較好地完成，因此才需要家庭教育的參與。這就意味著家長在參與的過程中應(yīng)該起到輔助的作用，而不應(yīng)該再對幼兒園施加壓力。家長需要了解家園合作工作的具體內(nèi)容，知道哪些工作是可以通過家庭教育來完成，哪些工作在由家長參與后能夠起到更好的效果，哪些工作應(yīng)該由幼兒園單獨(dú)完成，只有這樣才能使得家庭和幼兒園的合作產(chǎn)生合理，共同幫助家園合作工作的順利完成。首先，在開展家園合作的過程中幼兒園和幼兒家庭有著一致的出發(fā)點(diǎn)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。由此能夠非常明確的看到，幼兒園在于幼兒家庭進(jìn)行合作的過程中有著幫助幼兒平穩(wěn)過渡到小學(xué)的這一出發(fā)點(diǎn)。其次，在開展家園合作的過程中幼兒園與家庭在對家園合作的態(tài)度是一致的。在態(tài)度上，無論是幼兒教師還是幼兒家長的態(tài)度都是較為積極的，在這樣積極態(tài)度的影響下，幼兒園與幼兒家長能夠更好的進(jìn)行思想的連接，進(jìn)而存在合作的可能。最后，在開展家園合作的過程中幼兒園與家庭在幼兒教育方面存在一致性。家庭教育在發(fā)揮作用的過程中，父母是否能夠做到言行統(tǒng)一，會對幼兒的行為習(xí)慣產(chǎn)生重要的影響，這種影響會一直持續(xù)到幼兒進(jìn)入到小學(xué)之中，而幼兒園在與家庭進(jìn)行合作時能夠在一定程度上對家庭教育中存在的不規(guī)范之處進(jìn)行糾正。由上，我們可以知道，在幼兒的教育當(dāng)中，家長和教師的密切合作和溝通就顯得格外重要，家長發(fā)揮著不可替代性的作用。所以，我們要充分發(fā)掘和合理運(yùn)用家長資源，拓寬思路，在教育方面要多與家長合作，達(dá)成教育目標(biāo)一致性原則，將幼兒教師教育目標(biāo)在家庭當(dāng)中得以實(shí)施。遇到問題時，要多與家長溝通，來為幼兒創(chuàng)建和諧的家園共育新環(huán)境，來實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和家庭教育雙贏的原則。結(jié)束語由上，我們可以知道，在幼兒的教育當(dāng)中，家長和教師的密切合作和溝通就顯得格外重要，家長發(fā)揮著不可替代性的作用。所以，我們要充分發(fā)掘和合理運(yùn)用家長資源，拓寬思路，在教育方面要多與家長合作，達(dá)成教育目標(biāo)一致性原則，將幼兒教師教育目標(biāo)在家庭當(dāng)中得以實(shí)施。遇到問題時，要多與家長溝通，來為幼兒創(chuàng)建和諧的家園共育新環(huán)境，來實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和家庭教育雙贏的原則。本文基于大量文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對關(guān)于幼兒、家園合作、家園合作理論的相關(guān)研究資料進(jìn)行了整理分析，并結(jié)合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行研究。通過對相關(guān)資料的收集整理，首先明確了家園合作的必要性及可能性，隨后重點(diǎn)圍繞幼兒園家園合作過程中存在的問題，具體的問題包括家長缺乏參與意識、合作渠道相對狹窄、合作方式較為單一、合作目的不夠明確。對此，本文提出了提高家長參與意識、拓展互動渠道、豐富合作方式、明確合作目標(biāo)的建議。希望通過本文的研究能夠?qū)τ變簣@家園合作工作的完善起到一定的積極作用。

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調(diào)查問卷（家長篇）1.您是否愿意參加幼兒園組織的需要您參加的活動嗎？A.愿意B.不愿意C.看情況2.您是否經(jīng)常與教師交流孩子在