小學高年級語文課堂評價語現狀的問卷調查分析報告——以S小學為例[摘要]課堂評價語是課堂中教師和學生溝通的重要媒介，同時小學生思考事物的方式通常情況下屬于主觀辨識，在客觀層面上進行獨立思考的能力還有待提高。所以，教師做出的課堂評價語對于小學生的學習起到了非常關鍵的作用。課堂評價語的恰當使用，不僅有利于給予小學生學習反饋,提升小學語文課堂教學質量，而且還能建立良好的師生關系與和諧的課堂氣氛，促進學生身心健康發展。反之，如果小學語文使用了并不恰當的課堂評價語，會在很大程度上影響學生對于學習的積極程度，最終導致教學質量并不理想。本研究基于搜索與學習諸多相關文獻和期刊提出了具體探究內容，通過調查和分析吉安市S小學內高年級的語文學科課堂，總結和分析其當下在應用課堂評價語的過程中存在的問題，同時根據內部和外部兩個角度的因素對出現問題的原因展開研究，最終提出相關改善與優化語文課堂實時評價的意見與建議，希望對小學高年級教師有所幫助。[關鍵詞]小學語文；課堂評價語；策略目錄TOC\o"1-3"\h\u一、前言 1（一）問題的提出 1（二）國內外研究現狀 1（三）研究方法 2（四）相關概念界定 3二、小學高年級語文課堂評價語運用現狀分析 3（一）調查目的 3（二）調查對象 4（三）結果分析 4三、小學高年級語文課堂評價語存在的問題及成因 6（一）小學高年級語文課堂評價語存在的問題 6（二）問題的成因 8四、提高小學高年級語文課堂評價語的策略 10（一）提升教師評價素養 10（二）豐富課堂評價語言 10（三）準確把握評價時機 11（四）評價對象面向全體，進行分層評價 11結語 12參考文獻 14一、前言（一）問題的提出在新版語文課程標準里明確指出，語文課程評價的最終目標是為了推動學生學習的積極性，優化教學的教學質量，應該充分應用語文課程評價的綜合功能。頒布了新課標后，其對小學語文教師而言在一定程度上對其在具體教學的過程中起到了指導性的作用。此外對于小學教師課堂評價語發布了詳細的規定，評價語的目的是為了推動學生學習的積極性和幫助學生明白怎樣正確學習。同時，學生在小學時期的身體與心理發展水平對于其未來學習生涯中對于教師的信賴性與向師性有較大的影響，合適的課堂評價語言對于小學生的學習過程與身心健康起到較為關鍵的作用，不單單能夠正向積極的引導學生，還可以幫助學生自身養成正確的學習與思考習慣。然而在實習的過程中，筆者發現當前小學語文教師不是非常關注課堂評價，有些教師的課堂評價語還過于單調、片面。還有在現階段學生發展核心素養的背景下，作為教學評價的重要方式——課堂評價得到了進一步重視，日益成為學界關注的重點。針對以上情況，選擇此問題進行研究。國內外研究現狀1.國內研究現狀朱建琳在《小學語文課堂評價語的有效運用》指出教師課堂評價語言需要具備四類特點，分別是有趣性、真實性、導向性、鼓勵性。只有正確合適的運用評價語言，才可以在很大程度上顯示其身為一類語言藝術的真實魅力[1]。寇惠玲在《淺談小學語文課堂教學的有效評價語》提到口頭評價語言具備較多特點，具體包括特殊性、進步性、綜合性、各異性、激勵性。基于“所做的一切都是為孩子”原則，教師采取科學合適的教學語言，結合自身的能力和智慧，在教學的過程中吸引學生的注意力，努力保持一個穩定的學習狀態，進而推動學生綜合方面都能夠有所進步[2]。學者丁芳琴在《提升小學語文學科課堂評價語言的適用性分析》提到眾多教學活動的核心組成內容之一就是課堂評價語言，運用的課堂評價語言需要起到鼓勵的作用，需要具備一定哲學涵養進而使學生可以領悟和進步，需要富含一定的感情和適度的肢體語言，此外課堂評價語言要具備一定的趣味性，緊跟時代流行內容和眼下的實際教學情境，進而提升教學效果[3]。學者袁月在《教師課堂評價語言中存在的問題及優化策略——以小學語文為例》指出目前小學語文教師的課堂評價語言缺乏語言組織能力，出現內容重復和單一的現象，需要及時發現問題并想辦法優化和改善，增加課堂評價語言的種類，進而避免較為低沉的教學氣氛。要正確合適的使用評價語，在確保不傷害學生自尊心，不打擊學生自信心的前提下鼓勵學生，推動其綜合發展[4]。學者盛玉珍在《使“教學語言”變成語文課堂教學里有特色的一項內容》中提出教師的課堂語言可以劃分成有聲和無聲語言兩類，前者的特點是如詩如畫，后者的特點是無聲勝有聲，即教師運用的一系列適當的肢體語言[5]。2.國外研究現狀學者瑞安(D.G.Ryans)在歸納整理其研究成果后將教師的具體教學行為劃分成八類：對于行政人員或者是其余人員的態度；禮貌和善或者高冷平淡；導向鼓勵或者單調無趣；有組織紀律或者無組織紀律；心態能否平穩；對于學生的態度；對于民主的課堂；以學生為核心或者以學習為核心[6]。學者羅森斯海因(B.Rosenshine)與學者弗斯特(F.J.Furst)同時歸納了部分有效果的具體教學行為：表述的清楚度；教學的靈活性；高度的情緒性；任務取向；教材的經典性[7]。學者伯利納(D.C.Berliner)和學者蒂柯諾夫(W.J.Tikunoff)等人也大致總結和歸納了部分內容[8]。綜上所述，國內外學者對課堂評價語的研究比較豐富，相關研究人員根據各自的理論和實踐背景，采取各自選擇的重點內容展開對于課堂評價語運用的特征和相關優化意見的詳細討論，給予課堂評價較為詳細的理論支撐。基于此我嘗試通過對吉安市S小學內高年級語文課堂中教師運用的課堂評價語展開更深度的探究，進入其具體使用的學習情境中展開整體的研究和分析，最終提出自身的意見與建議，期望可以作為填補這個層面上研究的不足之處。研究方法1.文獻法采取搜集和整理電子資料庫、圖書館，有關文獻與理論作品，總結歸納涉及課堂即時評價的相關內容。再者通過研究目前已經存在的研究內容，進行取長補短，最終為本次研究的展開提供部分可參考內容。2.調查法本研究基于課堂評價和其有關理論，編寫小學語文教學課堂評價語調查問卷，面向S小學內五年級和六年級的小學生展開實際調查，作為研究依據。同時對6位教師以及30位學生進行訪談，了解教師們對課堂評價語的關注程度以及課堂評價語對學生的影響，為本次研究提供幫助。3.案例分析法本研究通過對個別案例的分析，找出其問題所在，并給出建議，為本次研究提供幫助。4.觀察法本研究通過對語文課堂的觀察，找出教師在課堂中運用的評價語言存在的問題并給出建議，為本次研究提供幫助。相關概念界定1.課堂評價課堂評價的具體含義可以描述為教師整理、研究與應用學生具體學習信息的相關活動。促使有效的學生學習、提高學習效率并對學生的學習做出判斷課堂評估是一種典型的內部評估活動。這是指教師和學生評估元素和聯系的過程。動態課堂活動過程評估學生的學習成果，達到促進學生發展的目標[9]。2.課堂評價語課堂評價語的具體含義是教師進行課堂教學活動的過程中，對學生呈現出的情感主義語言，其特點是具備合目標性、合獨特性、合直接性與合教育性。不同教師在課堂教學的過程里使用頻率最高的評價方式之一便是課堂教學評價語，一般情況下具體的表現是教師通過語言實時評價學生的各項綜合方面[10]。二、小學高年級語文課堂評價語運用現狀分析（一）調查目的為了解小學語文教師的課堂評價語使用現狀，利用總結歸納所采集到的數據對語文課堂評價語出現的問題展開深度探究，結合實證分析其緣由，提出有效提升小學語文課堂評價語效果的建議和想法。調查對象出于更加簡潔明了地掌握當下小學語文教師使用課堂評價語的具體情況的目的，筆者以吉安市S小學為例，通過實習期間對抽樣部分高年級學生進行問卷調查和部分學生進行訪談，并對6位語文教師進行常態課堂觀察以及訪談，具體情況如下：表2-1課堂觀察對象信息結果分析1.課堂評價語在教學語言中的占比情況圖2-1教師課堂教學語言的使用情況語文教師在進行課堂教學的過程中使用到的語言主要分為三類：其一是解說性語言，其二是過渡性語言，其三是評價性語言。第一類指的是教師用以讓學生了解和領悟教學內容的相關語言，第二類是指教師用以計劃學生與教學活動的相關語言，而第三類通常情況下由于教師尚未在課堂教學前有所準備而往往有一定隨機性。由圖2-1可以看出，解說性語言的占比最高，為48%，其次是過渡性語言，為39%，而占比最低的是評價性語言，僅有13%，與其他兩種語言對比來看有著比較大的差距。2.教師對課堂評價語的認識情況通常情況下一線教師關注課堂評價語的具體程度會直接對其應用能力的強弱產生影響。最新的課標對教師的教學做出新一版的挑戰，在教學的過程中，教師需要打造良好的教學氣氛與教學環境，提升學生面對知識和生活的內心感受和促進其創造能力[11]。教師需要時時刻刻的考慮課堂評價語作為教師和學生之間關系的紐帶所承擔的責任，正確使用評價語，發揮其積極功能，進而推動課堂生成。圖2-1教師對課堂評價語的認識情況A教師說：“我很在意自己在課堂中的評價語的運用，我認為評價語影響著學生的方方面面，與自身日常生活中行為舉動類似，學生比較在乎我的話，也會潛移默化的影響他們的言行舉動。在使用評價語的過程中，我關注較多的是激勵性的評價、贊同性的評價和適度的問訓。”在全部接受訪談的教師里，僅有一位教師尤其在乎其對于學生做出的評價，有兩位教師相對來說比較在乎評價語的運用，有三位教師處于有點關注的范圍里。綜上所述，教師整體來說針對課堂評價語的使用方面的關注度較低。當受訪談的教師被問到課堂評價語的重要性時，有一些教師的觀點是課堂評價語較為重要，其會對學生整個學習過程產生影響，因此有著較為關鍵的地位。不過仍有一些教師并沒有很重視教師評價語，其觀點是評價語并不會影響學生的學習，是無足輕重的，重要的是在課堂上對學生的學習進行督促，進而確保學生真正領悟所學的知識。3.教師對課堂評價語的感知情況教學本質上屬于藝術的一類，表現了一名教師的教學智慧和教學能力。教師在課堂教學的過程中巧地應用較為靈活、生動、有趣、連貫的評價語言，可以激發學生的學習興趣，推動其對問題的思考，進而增加學生和教學間的互動[12]。筆者以上述觀點的引領作為基礎，詢問了教師們在發表評價語的時候是否會關注一些語言技巧，教師們在這個問題上觀點不一，包含先抑后揚、減少單一評價語的使用、增加激勵性的評價語等等，不過因為學校活動較多等一些客觀因素，往往需要以順利實施教學進度為首要任務，教師的課堂教學任務顯得更加緊湊，所以對于評價語的語言使用技巧、方法等的掌握還不夠深入。4.學生對課堂評價語的感受表2-2學生對語文課堂評價語的認識根據上表內容可以得出，接受訪談的30位學生里有半數的學生的觀點是語文課堂評價語并沒有很重要，有17%的學生的觀點是語文課堂評價語并不重要，這便可以表明在學生整個學習生涯里，教師的評價語尚未起到其本身應該起到的作用，所以學生也尚未從中得到鼓勵和對自身的益處。當受訪學生被詢問語文教師課堂評價語對自身是否產生較大的影響的時候，僅僅23%的學生認為有較大的影響，同時認為這些評價語能夠讓自己意識到自身存在的問題并及時改正和進步；有高達60%的學生的看法是教師的評價語基本上都是一致的，內容單一，時常覺得自己還未表述清晰便停止了，抑或是較為機械的重復回答，所以是否有評價語無足輕重，進而認為對自身產生的影響“就那樣”；有17%的學生認為語文課堂評價語對自身影響不大。三、小學高年級語文課堂評價語存在的問題及成因（一）小學高年級語文課堂評價語存在的問題1.課堂評價語單調隨意在總結整個面向語文教師課堂評價語使用狀況的訪談結果能夠得出，評價語的內容目前處于太過泛泛和模糊的狀態，并沒有精心思考，更多的是隨機性，其具體體現在兩個層面：其一是教師對其學生發表的贊同性評價語里，72%的內容都是簡潔機械的“好”“不錯”“是”此類評價，僅僅有28%的內容是會詳細的談及學生回答正確的正確點或者是正確方向，讓學生能夠直接清楚的了解自身做出的回答的；其二，教師對學生做出的不認可性質的評價主要分為三方面，集中在轉問他人、否定后讓學生坐下、詳細解釋學生出錯的問題點。在此之中可以指出學生問題或者有待改進的地方的評價語僅占5%，其余95%的評價語都屬于學生認知范圍內較為模糊的評價語。同時通過訪談得出，有些教師對于目前使用課堂評價語的具體情況的態度是存在簡單、模糊等等方面的問題，在此后的反思中也發現了上述問題。2.課堂評價語內容單一新課改后呼吁對學生實行三維方向的綜合評價，分別是學識和能力、步驟和方式、情感觀點與價值導向，在梳理受訪談教師的回答結果后可以得出，吉安市S小學教師在教導學生方面關注較多的學生是否真正領域系統的理論知識[13]。在學生課堂評價方面，集中關注學生所領悟到的具體知識量和具體掌握程度，注重其自身能夠可以在規定時間里做到將需要教學的知識內容講授完畢，未關注學生認識的出現和此后的發展過程往往是由多方面原因約束，身為課堂教學的對象，學生自身的主觀能動性等等理性因素并非獨立存在，而是和學生自身的情感、看法、觀點等非理性因素同時出現在課堂上。將靈活、綜合的課堂教學過程簡化成給學生系統的講授知識過程，極大的忽略了學生在其自身的學習過程、學習方式和內心觀點層面的評價。教師的課堂評價語顯然已經側重于學生最終的學習成果評價。3.評價時機不夠恰當考核時長是教師在不同教學情況下所做的差異性考核。在課堂上進行評估時，明確正確的評估的時間是非常重要的。教師一般情況下選擇在學生回答所提問題后即刻展開評估。或者，在學生回答完所有問題后進行整體評估[14]。具體的評估時機會對最終得到的效果產生影響。例如以下這個課堂案例：課堂案例一：《司馬光》教師：在閱讀文章第一句“群兒戲于庭”后你掌握了哪些內容？學生1：“我掌握到許多小孩子一起玩耍”教師：“還有所欠缺，那再選一名同學談一談。”學生2：“掌握了事件的位置與相關人物。”課堂案例二：《在牛肚子里旅行》教師：“下面采取接力的方式朗讀文章，由你先開始（學生1）。”學生1：“有兩只蟋蟀”（錯把蟋蟀念為蟋率）（其余學生發出笑聲）教師：（在首段朗讀結束后）“剛才存在一個字音的朗讀錯誤，正確的讀音是什么？是蟋蟀。”課堂案例1，在教師意識到學生提供的回答還有所欠缺的時候并未耐心等待學生的分析。而是打斷學生的回答讓其停止，同時在沒有引導學生正確方向的情況下要求另一位學生回答。或給學生更多思考的時間在第二節課中，當學生讀錯發音時，老師會笑，老師應該及時停止評價。并糾正學生發音但是在學生完成朗讀任務前并未打斷學生糾正錯誤，這樣的處理方式不僅破壞了課堂學習的氛圍，同時也會傷害學生的心理。當學生需要鼓勵時，老師不會支持他們。評估時評估也沒有耐心去處理學生的想法。以上情況不利于學生積極學習，可能影響學生身體和心理發展在中文課堂教學時需要根據實際教學情況正確評估學生的表現，有時需要及時的進行評估，有時也需要留給學生一些思索的時間再進行評估。所以，開辦中文教學活動意義重大。挑選評估時間并促進課堂評估的有效性[15]。4.評價對象不夠全面從漢語課堂的觀察可以看出，課堂采用課堂教學系統，課堂進度為一問一答的形式。教師更有可能面臨的學生群體并非屬于一個班級內，而是諸多班級的綜合學生群體。在授課過程中逐漸意識到在中文課堂上回答問題的學生比較穩定。教師通常情況下也有一定的偏向性。分配的學生這類考核對象不全面、不平衡。和基于個人評估的評估方法，有些學生在所有中文班。因此，它忽略了其他學生或團體的評估。基本上課堂教學時間有限。因此，老師的問題也是有限的。這使得無法完全“監督”學生但這種個性化的評估方法是評估的主要目標。這是極不合理的，一方面，小學生由于年齡的原因，其授課氛圍會相對活躍。大部分學生會自主舉手要求回答問題。所以教師沒有辦法對大部分學生進行評估。不過只選擇個別學生評估將使這些學生沒有被評估的人會大失所望，這會影響他們以后的學習和答題的積極性，這樣就會出現打斷的情況。而沒有被考核的學生舉手也越來越少。造成班內分裂學生在課堂上舉手回答這些學生是受訪者。教師也長期養成了這種傾向，相反，一些開放式問題沒有被評估的學生無法判斷自己的答案。小學生不能獨立判斷答案的正確性。而缺乏教師評價往往會使學生自身感到非常迷惑，沒有辦法獲得比較精準有用的評價與建議。這會影響和約束學生自身學習思維的形成過程。（二）問題的成因1.教師評價素養的欠缺小學語文教師運用到的課堂評價語影響的具體范圍的多少，不僅僅和自身的能力水平有關，同時和該教師的在教學過程中秉承的教學理念息息相關[16]。教師應該根據自我的課堂教學評價理念情況，對不同課堂進行相應的評價，這大大有利于學生在課堂上的活躍程度。教師一定要樹立將評價正確化、健康化的理念，重視課堂評價語在課堂教學當中的地位，因此教師才能夠最大限度地將評價語的積極作用發揮出來。根據有關調查顯示，教師的課堂評價語往往是陳詞濫調，千篇一律，究其原因，是教師對正確的課堂評價語的持有較低的重視度。最新的小學語文課標從提高學生學習能力、實現課程目標的角度出發，在課標當中明文規定教師評價應該具備以下正向功能，如檢查、回饋、鼓勵等。筆者對多位教師進行訪談，通過一定的調查研究，發現絕大部分的語文老師的評價觀都是正確健康的，但有少數語文老師仍然在評價觀上存有偏差，更有甚者覺得課堂評價語沒有存在的必要，對學生的影響力微乎其微，忽視了課堂評價語在課堂教學的重要正向作用。該類教師僅僅將課堂評價語當做連接課堂教學的工具，例如寥寥數語評價學生在課堂上給出的回答后便匆匆地開始接下來的教學環節。如果這種情況持續下去，學生對于課堂評價語言也持有冷淡態度，對其評價僅僅當做流水線生產下的模板話語。2.學校管理缺失造成評價語知識功利教師在進行教育教學活動管理中往往離不開課堂評價語的有利輔助。課堂將教師的“教學”和學生的“學習”有效融合起來的共享平臺。課堂具有復雜性，多重性及生動性，能夠讓師生進行互動。除此之外，教師在整個課堂教學的過程中都要使用課堂評價語，以有利于幫助教師和學生進行有效溝通。課堂評價語的輸出方式不僅與教師的自身因素有關，而且還和在課堂上學生的表現有關。不但如此，課堂評價語還與學校的管理層密切聯系，無法與學習管理理念制度等割裂開來分析。在管理體制理念上，吉安市S小學的校領導創新本校的管理體制理念，著重培養學生文化素養，以高質量教育著稱，并且建立具有特色的教學方法和理念，向著建設一流名校而奮斗。吉安市S小學大大加強對常規事務的管理，以有效提升本校的素質教育，長期以往，本校的教育教學質量有了可觀的變化，學生的知識水平也大大提高。但是S小學的管理體制仍存在一定的弊端。因為本校在市區排名相對靠前，并且本校致力于長期打造一流名校的招牌，因此本校容易陷入管理功利化的陷阱里，在一定程度上僅僅對學生進行填鴨式教學，使學生不僅輕視學習過程、學習方法，而且對價值觀和情感等思想方面的興趣也較低。學生的大腦里充斥著唯成績論的思想，在教師的教學過程當中也忽視對學生除成績外的有效評價。3.評價缺乏科學性教師更關注學生的答案是否正確。但對學生發展缺乏興趣。在回答學生提問時，教師往往僅把學生的答案與教師備課時的預設內容進行對比來判斷學生的答案是否正確。然后引導學生閱讀預定義的內容。評估中使用的語言對學生沒有一致的影響。可是教師的這類教學評價僅僅有利于順利完成教學計劃，而非真正幫助學生，激勵學生。教師把在課堂上運用評估語言當做順利完成教學計劃的唯一標準。在教師心中，進行課堂評價的目的只是為了促進教師自我的教學。不鼓勵學生并且不扮演其他角色課堂評估中使用的語言不在課堂上通過語言評估指導學生學習。幫助學生進一步思考提高學生自我探索的興趣，讓教學更有科學性和藝術性。4.評價對象有失公正根據調查發現，教師由于個人喜好以及其他客觀原因，導致評價對象有失公正，具體如下：一，評價對象太過單一而不是全員。二，評價結果差別過大。毋庸置疑，人們普遍都會青睞美好的事物，而教師也是難逃于此。每個學生的學習情況都不相同，教師會對相對落后的學生沒有太大長進而產生不滿，但與此同時，教師便會更喜歡并且重視學習成績優異的學生。筆者和學生進行了有關訪談，從訪談中能夠發現班上成績較為優異的“好學生”會被老師多次提問，而對于那些上課較少表現的學生，教師可能會出現針對性的行為，例如嚴厲批評回答錯誤的學生等。教師對學生的評價語沒有一個合適的標準，因而對學生的評價有失偏頗，這完全是因為教師過度關注成績優秀的學生，對成績一般或者較落后的學生的關注度較弱，因此小學語文教師在進行課堂評價時，要體現公正性關注每一位小學生。四、提高小學高年級語文課堂評價語的策略（一）提升教師評價素養為了提升教師評價素養，教師應做到如下幾個方面：第一點，教師應學習《教育規劃綱要》，做到育人為本。在學習《教育規劃綱要》的過程中，教師可以認識到學生在教學過程中的主體地位，公平對待學生，明晰課堂評價語對學生發展的重要性，真正做到“把促進學生成長成才”貫徹于學校工作的始終。作為學校一切工作的出發點和落腳點”。教師要學會隨機應變，針對不同學生準備與他們的個性相符合的評價語，以促進學生健康成長。除此之外，一旦教師認識到每個學生都是獨立的主體，那么教師才會有目的地改進自己的評價，以糾正其給學生評價不公的現象。第二點，教師要仔細研讀《小學語文課程標準（2011年版）》，在研讀新課標的過程中研究教師應具有的教育觀和發展性評價觀，以全面發展學生的素質。新課標對教師提了新的教育教學工作要求。與此同時，素質教育也緊跟時代步伐，對新的基礎課程體系提出了新要求，要求其培養發展性評價觀念。發展性評價觀念有利于使學生在德智體美勞方面全面發展，除此之外，還能夠豐富學生的情感體驗，使學生將習得的知識與原有的知識相交織，構建全新的知識結構體系，以便于學生能夠對知識有真正的掌握。第三點，教師要培養終身學習觀，關注時事新聞，學習如何進行正確評價，時刻更新課堂教學評價觀念，完善課堂評價語言素養。豐富課堂評價語言首先，要提高評價語言的新穎性。教師課堂評估中使用的語言是針對小學生的。用于評估課堂的語言是一致的和通用的，讓學生感到不新鮮。評價語言如果較為嚴肅則會顯得過于傳統，不能夠有效激起學生的學習興趣。由此可見，教師要重視評價語言的新穎性。教師對學生的新評價語言可以激發學生在課堂上的積極性。促進和諧的課堂教學氛圍形成。與此同時，教師也要讓自身運用的評價語言更為新穎。教師應該結合教授對象的實際情況有針對性地創新教學風格。例如小學生因為年齡太小，心智不成熟，會經常依賴老師，因此可以用這個特性來評估學生，比如中文課。當學生積極討論時老師微笑著低著頭走向正在交換問題的學生。從學生角度來創新，理解學生想要在老師面前表現良好的特點。可以提高學生對評估過程的認識。并且可以提高評估中使用的語言的影響二是讓教師的課堂評價語更為詼諧。例如學生過于簡潔地回答老師的問題，老師便可以說：“你這個孩子有點惜字如金，可以具體點嗎？”這種評價更甜美幽默。幽默的課堂評價語言可以適當地促進教學過程。當學生在課堂上行為不端時老師幽默的回應勝過嚴厲的責罵。準確把握評價時機為了把握評價時機，教師需要提高教學機智，因為課堂并不是一成不變的，有時課堂也是不可控的，只有提升教學機智，這樣教師才能夠在課堂出現突發事件的情況下精準評價，高效整合不同的課堂評價語言，在特定背景下對學生進行指導，幫助學生與學生、老師與學生的思想進行交融。教師要精心準備教學方案，將教學內容熟記于心，對教學內容胸有成竹，這樣才能更好把握評價時機。此外，教師還要對學生接受教師評價后的反應進行觀察。教師要以學生的表現為基準，及時調整自己評價的時間以及方式。除此之外，教師還要不斷反思自己對學生的評價是否合理。因此不難看出，教師應該在整個教學過程中保持認真的態度。這就要求老師在這個基礎上確定一個語文課堂評價語言能否運用到課堂，如果不能運用又需要如何調整。（四）評價對象面向全體，進行分層評價對于優等生，優等生是老師們的小幫手，擁有優秀成績的學生大多數都是老師身邊的“紅人”，也是一個班的“小小管理者”。優等生往往在課堂上十分積極，精神集中，專心致志于課程教學內容，老師常常會表揚他們，他們幾乎沒有收到他人否定的評價語。不過，老師也需要明白，太多的夸贊以及肯定會讓優等生感到自鳴得意，讓他們過于自負，同時也會使別的學生在他們的陰影下難以進步。所以在對優等生提出評價語時，老師要做到清晰明白，讓優等生既能知道自己優點在哪里，又能知道自己缺點在哪里。例如，如果學生的答案并不全面，那么老師需要說“你對……有非常充分的理解，不過你還是忽視了……”這樣能讓學生知道自己的不足之處，穩步前進。對于成績一般的學生，與優等生相比，老師大多時候不太關注這些學生，這些學生在上課的時候不太活躍，通常是課堂的“觀眾”，他們大多數不會主動踴躍地進入課堂氛圍，通常也不積極回答老師提出的問題，當他們被提問時也會非常拘謹。對待這種學生，老師的評價語主要是建立學生的信心、肯定學生的實力，要盡量使用肯定勉勵、有指引性的評價語，比如說：“你的答案非常棒”、“老師認為你很厲害”、“把你的看法大膽地說出來，不要害怕錯誤”等此類鼓勵性的評價語。對于成績較差的學生，他們是課堂教學中老師重要關注的學生。后進生不喜歡學習，不聽老師的教導；部分學生是因為教不會；還有部分學生是太過于調皮，一直惹事。不過后進生對所有知識點的理解程度表現了老師課堂教學的成效。但是調查發現，大多情況下老師對后進生會使用語言暴力來侵害學生的尊嚴和自信。這種方式并不正確，所以對于后進生，老師要對他們有極大的包容心，用一些委婉但又有力量的評價語來指引后進生進步。例如，用“與之前的你比較，你已經進步了很大了，如果你能做到……，老師認為你能有更大進步”此類的評價語。結語小學語文課堂評價語從始至終都是鉆研小學語文的研究者和一線教師重點關注的對象，小學時期是兒童生長的關鍵時期，老師的每一個行為都會影響學生的心靈，特別是語文老師的課堂評價語，課堂評價語是老師與學生之間交流互動、雙方增進了解的主要方式，影響了學生的知、情、意、行的各個層面的發展。它關系著每個學生的學習，對他們每個人都很必要，老師因材評價，堅持幫助每個學生、關心學生的各個層面、提出契合的評價語、保持發展性評價等多種理念，才能讓每一個學生在學習生活中能夠正確認識自己，充滿自信地面對未來的困難，能夠健康開心地成長。因此在研究小學語文課堂評價語時，我們不能停止。本文選擇的研究對象是吉安市S小學語文老師和學生，前期大體上使用文獻研究的方法來調查小學語文課堂評價語目前的鉆研結果，建立了本研究的理論根據；利用更深程度的觀察與采訪，來知曉小學語文課堂評價語的運用情況；最終總結分析調研的所有數據，找到其中的問題，再提出對應的改善策略，希望能促進現今小學語文課堂評價語使用的進步，補充相關研究的缺乏。參考文獻[1]朱建琳.小學語文課堂評價語的有效運用[J].中國新通信,2020,22(04):212.[2]寇惠玲.淺談小學語文課堂教學的有效評價語[J].科技資訊,2020,18(06):182+184.[3]丁芳琴.提高小學語文課堂評價語言的有效性研究[J].科技資訊,2020,18(09):184-185.[4]袁月.教師課堂評價語言中存在的問題及優化策略——以小學語文為例[J].現代交際,2020(05):224+223.[5]楊曉萍.探索初中語文課堂教學語言的有效性[J].科技資訊,2020,18(20):140-142.[6]夏慶雯.小學語文課堂教學評價語言的藝術[J].科學咨詢(教育科研),2019(01):86-87.[7]張超.淺析小學語文課堂評價的實施困境與解決路徑[J].南昌教育學院學報,2019,34(01):41-44.[8]安晶.小學語文課堂教學中的語言藝術[J].西部素質教育,2019,5(10):250.[9]張婕,李霞,楊解玲,楊婷,劉召霞.小學高年級語文課堂教師激勵性評價現狀調查[J].教育現代化,2019,6(51):89-92+103.[10]楊晴.小學語文課堂教學中評價語的運用研究[J].開封教育學院學報,2019,39(10):233-234.[11]胡丹.淺析小學語