（8篇）《做最好的班主任》閱讀感悟【篇一】假期里我拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《做最好的班主任》，李鎮(zhèn)西老師通過一個(gè)個(gè)鮮活的事例向我們介紹了班主任日常管理工作的方方面面。讀著他的文章，感覺就像一位年長的智者向我們介紹他的育人經(jīng)驗(yàn)和育人智慧。01以“苦”為樂，幸福期中一直以來，我總認(rèn)為“班主任”是辛苦、勞累的代名詞。但是李鎮(zhèn)西老師用他的實(shí)際行動改變了我對班主任這個(gè)角色的理解。“作為教師，永遠(yuǎn)面對的是朝氣蓬勃的臉龐，這多么令人欣喜；作為班主任，永遠(yuǎn)面對的是一顆顆晶瑩的童心，這多么令人驕傲，令人自豪！獻(xiàn)身于這平凡而崇高的事業(yè)，一切辛苦都是甜蜜的。”“我要讓我教的每一位學(xué)生都有一種幸運(yùn)感，讓他們感到，在李老師班上的日子，是生命中最值得驕傲，也最值得懷念的一段時(shí)光。”這段發(fā)自肺腑的話讓我體會到李鎮(zhèn)西老師對學(xué)生深深的愛。從書中讀到李老師記錄自己在班級管理中一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，不但讓我感到有幸做李老師的學(xué)生是幸運(yùn)的，而且也感覺到李老師是一個(gè)真正幸福的班主任。當(dāng)一個(gè)幸福的班主任，說起來很簡單，但做起來卻“復(fù)雜”。讀了《做最好的班主任》后，讓我對愛學(xué)生的“愛”有了全新而深刻的理解：愛學(xué)生，不僅僅是只對自己所教的這一年或幾年負(fù)責(zé)，而是“對學(xué)生的成長以至未來的一生負(fù)責(zé)”。愛學(xué)生，不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生”。愛學(xué)生，不應(yīng)是對學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加追究，而是有“博大的胸襟”和“對學(xué)生的寬容”。愛就是“一份純真，一份莊嚴(yán)，一份責(zé)任感”，就是民主，就是平等，就是把“童年還給童年”，就是為學(xué)生的“美麗人生”奠定美好的開端，這才是做老師最大的幸福。02科學(xué)民主的班級管理李老師作為一名班主任，在班級管理上是科學(xué)的、民主的。讓我感觸最深的是書中《一堂班級民主管理的班會課》，在這堂課中，李老師和學(xué)生們平等交流，民主對話，詢問學(xué)生該不該制定班規(guī)，由誰制定班規(guī)，制定班規(guī)應(yīng)該遵循什么原則，違反班規(guī)應(yīng)該怎么辦，班規(guī)的內(nèi)容是什么……這樣的班規(guī)制定方法打破了老師擬定學(xué)生去執(zhí)行的常規(guī)，班規(guī)由學(xué)生制定、學(xué)生執(zhí)行，學(xué)生監(jiān)督，學(xué)生獎懲，真真正正做到了民主。03“嚴(yán)愛”優(yōu)等生，“溺愛”后進(jìn)生每一位老師都會遇到各種各樣的學(xué)生，而讓我們操心最多的一定是我們口中的那一部分“后進(jìn)生”。李老師對“后進(jìn)生”所付出的愛是真誠的，他既注重對后進(jìn)生感情上的傾斜，想方設(shè)法喚起他們向上的信心，又講究有效的方法，引導(dǎo)集體的輿論。在教化“后進(jìn)生”的過程中，李老師所采取的方法更是獨(dú)到，如：寫“每日九問”，安排當(dāng)班干部，與對手競爭……“用心靈贏得心靈”是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的態(tài)度，永遠(yuǎn)也不可能換來心與心真誠的溝通。在以后的工作中我會像李老師那樣用真心、愛心、誠心、耐心，去換孩子們純真的笑容，贏得孩子們的尊敬和愛戴。對于優(yōu)等生我似乎很少有提升他們的意識。因?yàn)樵谖业挠^念中，他們學(xué)習(xí)優(yōu)秀、習(xí)慣良好，甚至在學(xué)習(xí)之余可以幫助老師分擔(dān)管理班級的任務(wù)，是老師的好助手。面對這些優(yōu)等生時(shí)，誰會不流露出喜愛之情呢？但是，李老師告訴我：優(yōu)等生同樣需要我們?nèi)リP(guān)注，只不過對于他們,我們的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到品行上來。在李老師的班中，每位優(yōu)等生都上了一個(gè)臺階。可以這樣說，他們在李老師那不僅僅學(xué)到了知識，更重要的是培養(yǎng)了健全的人格。這，才是真正的優(yōu)等生呀！04要善于“傾聽”李鎮(zhèn)西老師在這本書里提到“做一個(gè)善于傾聽的朋友”。只有耐心地傾聽，才能贏得孩子的信任。是的，我們是學(xué)生的教師，同時(shí)也是學(xué)生的朋友，要想讓他們相信我們，我們必須要學(xué)會聆聽他們的故事。當(dāng)班主任的時(shí)候，我們會碰到各種各樣的同學(xué)，其中有聽話的，有調(diào)皮的，有學(xué)習(xí)優(yōu)異的，也有屢教不改的，當(dāng)學(xué)生多次犯錯(cuò)后，我們也許會放棄繼續(xù)耐心教育。正是因?yàn)檫@個(gè)簡單的放棄，讓一些學(xué)生變得更加的墮落。曾經(jīng)有一個(gè)男生，一開始的時(shí)候無論是思想還是學(xué)習(xí)成績都很優(yōu)異，但后來他的成績突然變差。有一天他沒有來上課，通過詢問同班同學(xué)和他的朋友，我了解到很多他的情況，了解到他的父親患有肝病，母親又是農(nóng)民，他不愿意給家人添麻煩，就想放棄學(xué)業(yè)。了解到他的狀況后，我被他的孝順?biāo)騽樱ㄟ^上報(bào)學(xué)校給他很多解決家庭困難的方法，讓他能夠安心完成學(xué)業(yè)。通過傾聽，我們不再以自己的主觀想法看待學(xué)生，而是學(xué)會了將心比心，能夠成為學(xué)生能夠傾訴的朋友。“十年樹木，百年樹人。”一棵小樹苗長成一棵參天大樹非一朝一夕之事，一個(gè)班主任的成長也是如此。班主任是一項(xiàng)永無止境的工作，讓我們永遠(yuǎn)保持童心，努力做一個(gè)有“溫度”的班主任，用愛溫暖每一個(gè)學(xué)生，在寒意散盡時(shí)聆聽花開的聲音！【篇二】正所謂：“北有魏書生，南有李鎮(zhèn)西”。我拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《做最好的班主任》，李老師的語言樸實(shí)而富有詩意，書中一個(gè)個(gè)鮮活的故事使我這個(gè)年輕的班主任感觸頗深，李老師對班主任的熱愛、執(zhí)著讓人感動，把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求。一、我是幸福的班主任打開書本的第一節(jié)“你愿意當(dāng)班主任嗎”，看到這句話時(shí)，我立刻反問自己，雖然現(xiàn)在班主任的事情越來越繁雜，但我內(nèi)心的答案還是我愿意，這就是累并快樂著吧。我有時(shí)也會喪失幸福感，但李鎮(zhèn)西老師用他的實(shí)際行動詮釋了做班主任是幸福的，我的激情再次被點(diǎn)燃，回想著我和學(xué)生的之間的故事，我想我是幸福的，努力做一個(gè)胸襟開闊、心靈自由的班主任。二、我是好學(xué)的班主任當(dāng)我在如何培養(yǎng)優(yōu)等生遇到困惑時(shí)，李鎮(zhèn)西老師的論述幫助我解決這個(gè)問題，他根據(jù)自己的體會，在培養(yǎng)“優(yōu)生”的問題上，給我注意的方向：第一，引導(dǎo)“優(yōu)生”樹立志向。第二，幫助“優(yōu)生”認(rèn)識自己。第三，教育“優(yōu)生”保持童心。第四，激勵“優(yōu)生”超越自我。第五，訓(xùn)練“優(yōu)生”受挫心理。第六，培養(yǎng)“優(yōu)生”創(chuàng)造能力。其實(shí)在我們?nèi)粘＝逃ぷ髦型鲆晫Α皟?yōu)生”的培養(yǎng)，李老師的這幾個(gè)觀點(diǎn)和“凌飛：從頹唐走向優(yōu)秀”事例很好的詮釋了我們可以如何做，教育就是提供選擇，而受教育就是選擇。我要讓我教的每一位學(xué)生都有一種幸運(yùn)感，讓他們在我的班級中也有值得懷念的一段時(shí)光，這也需要我不斷地好學(xué)，用教育的智慧是他們折服。三、我是家長認(rèn)可的班主任班主任的工作離不開家長的配合，我的家長之所以積極配合我，源于我的愛心、耐心、責(zé)任心，可是班主任除了教育學(xué)生，還有一個(gè)重要的任務(wù)，那就是影響家長，因?yàn)橹挥杏绊懥思议L，我們對學(xué)生的教育才能真正的成功，那我要如何做呢？李鎮(zhèn)西老師告訴我從這六個(gè)方面來影響家長：第一，通過閱讀啟迪家長。第二，通過寫作改變家長。第三，通過書信溝通家長。第四，通過孩子促動家長。第五，通過家長轉(zhuǎn)化家長。第六，通過家訪感染家長。沒有合格的家長，就沒有完整的優(yōu)質(zhì)教育，家長的教育者身份也是至關(guān)重要的。有了這六點(diǎn)指點(diǎn)我的教育之路，我會是家長認(rèn)可的班主任。我的班主任之路還路漫漫其修遠(yuǎn)兮，書中的這句話我會永記在心：永遠(yuǎn)不要對你的學(xué)生揚(yáng)起你的拳頭；永遠(yuǎn)不要用刻薄的語言對你的學(xué)生說話；寧可讓學(xué)生欺騙十次，也不要冤枉學(xué)生一次；無論你的教育遇到多大的困難，都千萬不要對學(xué)生說“你是不可救藥的”。我會堅(jiān)持自己的初心，用這本書作為自己的教育之路上的指明燈，做更好的班主任。【篇三】今天認(rèn)真閱讀了李鎮(zhèn)西老師《做最好的班主任》第3輯，第1節(jié)《走進(jìn)心靈的藝術(shù)》這個(gè)篇章，感悟頗多。用“尊重和理解”打破心靈的隔膜在這個(gè)章節(jié)中，李老師提到了我們很多年輕老師在與同學(xué)相處時(shí)經(jīng)常會犯的毛病，比如：用“原則”取代了對具體問題的分析。我們總是用班規(guī)、校規(guī)，作為自己主觀判斷的標(biāo)準(zhǔn)，而忘了對面站著的是一個(gè)真實(shí)的、有血有肉的活生生的人！教師在面對學(xué)生求助時(shí)，因無法“感同身受”而造成的“冷血”、“冷面”，就往往會筑成了“心靈的隔膜”，而“心靈的隔膜”才造成了“語言的隔膜”。陶行知曾多次告誡教育者：我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。所謂“變小孩子”就是教師要盡量使自己具備孩子的心靈，用孩子大腦去思考，用孩子的眼光去看待，用孩子的情感去體驗(yàn)，用孩子的興趣去愛好。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育過程便絕不僅僅是一種技巧的施展，而應(yīng)該充滿人情味，教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該充滿著對人的關(guān)切，應(yīng)該體現(xiàn)出“民主與平等”的現(xiàn)代意識。作為教師，我們應(yīng)該“關(guān)懷備至地”、“深思熟慮地”、“小心翼翼地”去觸及年輕的心靈，讓“尊重和理解”為自己的教育保駕護(hù)航。教育就是生活本身面對學(xué)生的求助，作為教師的我們更需要做一個(gè)善于傾聽的朋友。一個(gè)人只有將悲傷、委屈、苦悶等抑郁之情，通過向自己信任的人訴說而合理的發(fā)泄出來，才可以求得心理平衡，保持心理衛(wèi)生。在很多環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們用“教師的身份”做個(gè)傾聽者就夠了，提醒自己：閉上嘴巴，面帶微笑，注視著孩子的眼睛，聽他娓娓道來，而不是用班主任的權(quán)威去打斷或者說教。李老師在《走進(jìn)學(xué)生心靈藝術(shù)》的篇章當(dāng)中，講述了一個(gè)和學(xué)生通信的方式，效果非常好。許多老師包括我自己，在所謂的“備課和管班”負(fù)擔(dān)當(dāng)中，都會選擇簡單又省時(shí)的跟學(xué)生面談的方式，而忽略了信件往往能把一個(gè)人心中最細(xì)膩的情感表達(dá)出來。在這一章節(jié)中，李老師也提出：要多一些非功利的談心。“非功利”指沒有教育目的的談心，把教育目的盡可能隱藏起來。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：學(xué)生了解教育、懂得教育，一般說來是有害而無益的。如果一個(gè)教師在與學(xué)生談話時(shí)的功利心非常強(qiáng)，學(xué)生也往往會以戒備的心看待這場對話，效果自然了了。師生在日常生活交往的每一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著深刻的教育性，而更重要的這種教育就是生活本身。【篇四】首先，作為一名班主任，我們要有正確的教育觀念。“教育是一種播種的過程，有時(shí)候收獲不一定及時(shí)就看得見。學(xué)生是幼苗，要耐心呵護(hù)”，這句話讓我深受啟發(fā)。在教育工作中，我們要有耐心和毅力，不急于求成，而是要像耕耘莊稼一樣，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的成長。其次，班主任要有高尚的情操和職業(yè)操守。教書育人是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，班主任要做到以身作則，言傳身教。不僅要求學(xué)生做到，更要自己率先做到。同時(shí)，要堅(jiān)守職業(yè)操守，不為名利所誘，不忘初心所動，真正將學(xué)生的利益放在第一位。另外，班主任要注重提高自身的業(yè)務(wù)水平。針對不同的學(xué)生，要采取不同的教育方法，不能墨守成規(guī)，一刀切。不斷學(xué)習(xí)更新教育理念，提高自身的專業(yè)水平，才能更好地適應(yīng)不同學(xué)生的需求。最后，班主任要與學(xué)生建立良好的關(guān)系。要與學(xué)生關(guān)系融洽，要關(guān)心學(xué)生，理解他們，尊重他們，幫助他們成長。只有建立了良好的師生關(guān)系，才能更好地開展工作，更好地引導(dǎo)學(xué)生。只有這樣，才能做到做最好的班主任，才能更好地肩負(fù)起培育學(xué)生的重任。希望以后能夠在自己的工作中，不斷改進(jìn)自己，做一名更好的班主任，為學(xué)生的成長盡一份力量。【篇五】在教育過程中，教師的批評和表揚(yáng)是兩種重要的手段。它們的目的都是為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效果。然而，如何正確地運(yùn)用這兩種手段，卻是一門藝術(shù)。首先，我們需要明確一點(diǎn)：批評和表揚(yáng)并不是目的，而是手段。批評不是為了羞辱學(xué)生，而是為了幫助他們認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，從而改正過來。同樣，表揚(yáng)也不是為了讓學(xué)生感到滿足，而是為了激勵他們繼續(xù)努力，爭取更好的表現(xiàn)。因此，教師在使用這兩種手段時(shí)，應(yīng)該注重的是學(xué)生的感受和反應(yīng)，而不是自己的情緒或偏見。那么，如何進(jìn)行有效的批評呢？批評時(shí)應(yīng)該盡可能具體，明確地指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在。避免使用攻擊性的語言，而是用平和的語氣和學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和幫助。另外，批評的同時(shí)也要給出改進(jìn)的建議，幫助學(xué)生找到正確的方向。與批評相對的表揚(yáng)，同樣需要講究策略。首先，表揚(yáng)要真實(shí)、具體，不能讓學(xué)生感到不自在或虛假。其次，表揚(yáng)要注重學(xué)生的努力和進(jìn)步，而不是僅僅看重結(jié)果。對于那些在某方面有困難的學(xué)生，教師可以尋找他們的優(yōu)點(diǎn)和特長進(jìn)行表揚(yáng)，幫助他們樹立自信心。值得注意的是，無論是批評還是表揚(yáng)，都要遵循適度原則。過多的批評可能會打擊學(xué)生的積極性，而過多的表揚(yáng)也可能會讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和需要，靈活運(yùn)用這兩種手段。在教育過程中，教師的批評和表揚(yáng)是不可或缺的部分。正確的運(yùn)用這兩種手段，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)深入研究和探討如何更有效地運(yùn)用這兩種手段，以達(dá)到更好的教育效果。最后，教師還應(yīng)該注意批評和表揚(yáng)的平衡。有時(shí)候，學(xué)生可能更需要批評來幫助他們認(rèn)識到自己的不足；有時(shí)候，他們更需要表揚(yáng)來激勵他們繼續(xù)努力。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和需求，靈活運(yùn)用這兩種手段。總的來說，教師的批評和表揚(yáng)是一門藝術(shù)。作為教師，我們需要用心去研究和探索這門藝術(shù)，以更好地服務(wù)于我們的學(xué)生。只有這樣，我們才能真正發(fā)揮出這兩種手段的作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上更加順利地前行。【篇六】1、善待孩子的第一次求助:給同學(xué)們談心確實(shí)需要語言技巧，要珍惜學(xué)生學(xué)生對班主任的信任、尊重，要盡量理解和傾聽學(xué)生的想法，通過傾聽走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的想法。也許學(xué)生身上發(fā)生的事對他人來說是小事，但對同學(xué)來說確是大事，不要用大道理或者對比名人，千萬不能讓學(xué)生對老師關(guān)上心靈的大門。2、化批評為表揚(yáng)：針對同學(xué)之間背后說回話的矛盾，不能簡單粗暴通過批評教育學(xué)生，可以通過表揚(yáng)尊重別人的好現(xiàn)象，讓學(xué)生自己感悟；也可以讓學(xué)生將心比心想一想，如果自己被別人背后說壞話又作何感想，尊重別人就是尊重自己。對待學(xué)生的缺點(diǎn)，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，通過表揚(yáng)讓學(xué)生認(rèn)識自己的毛病，畢竟人人都喜歡被表揚(yáng)。3、比機(jī)智更重要的是民主老師與學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)如何處理，書中的楊艷老師處理的非常好，作為老師，被學(xué)生不禮貌的對待甚至辱罵經(jīng)常發(fā)生，楊艷老師處理這類事件比較好，值得學(xué)習(xí)。有的時(shí)候老師的“忍讓”并不丟面子，這樣做目的是為了緩沖、尋找對策。老師寬容學(xué)生和諒解學(xué)生，不是技巧、智慧，而是一種胸襟、一種氣質(zhì)、一種境界。是對學(xué)生的諒解和尊重。陶行知的“四塊糖果”的故事讓我感受到教育家的智慧和機(jī)智，感受到教育家對學(xué)生的愛、信任和尊重。當(dāng)老師做錯(cuò)了冤枉學(xué)生，從而傷害了學(xué)生的自尊心，個(gè)人認(rèn)為老師也是可以批評的、可以主動認(rèn)錯(cuò)，老師的主動認(rèn)錯(cuò)是對學(xué)生的尊重。因?yàn)樵谧饑?yán)上、感情上、思想上、人格上，老師和學(xué)生應(yīng)該是天然平等的。【篇七】拜讀了李鎮(zhèn)西先生的《做最好的班主任》這本書，這本書通過一個(gè)個(gè)鮮活的事例介紹了班主任日常工作的方方面面，這本書寫得很實(shí)在，讀著他的文章，感覺就像是看著一集集連續(xù)劇一樣，書中的人物仿佛就在眼前。有的故事感人至深，讓我禁不住熱淚盈眶。師愛作為一個(gè)老師特別是一個(gè)班主任，師愛是必不可少的。缺少師愛的老師談不上是一個(gè)合格的老師。我認(rèn)為具有師愛就必須至少做到以下：第一，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生；第二，不忘初心，特別是對差生。不要放棄每一個(gè)學(xué)生（除非超出你的能力范圍之內(nèi)）；第三，要主動走進(jìn)學(xué)生的生活，深入了解關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的生活；第四，對學(xué)生的犯錯(cuò)要準(zhǔn)確到位，但是內(nèi)心要站在學(xué)生的角度去考慮。耐心耐心也是班主任不可缺少的素質(zhì)。作為一個(gè)班主任，特別是在教育學(xué)生的時(shí)候，如果沒有耐心是根本沒有你想要的效果的。李老師教育學(xué)生很有耐心，他從來就是站在學(xué)生的角度去想問題的。他認(rèn)為，要一個(gè)平時(shí)習(xí)慣遲到的同學(xué)改掉這個(gè)缺點(diǎn)不是一兩天就行的，要讓學(xué)生慢慢適應(yīng)的時(shí)間。特別是對一些問題諸多的學(xué)生，更應(yīng)該要有耐心。要知道教育是需要過程的，欲速則不達(dá)。科學(xué)科學(xué)，班主任擁有師愛和耐心還不夠，他還要擁有科學(xué)的方法。沒有科學(xué)的方法即使對學(xué)生多愛，對學(xué)生多耐心地教育都沒有很好的效果的。只有在擁有師愛和耐心的基礎(chǔ)上，利用科學(xué)的方法才能把學(xué)生教育好。【篇八】《做最好的班主任》的作者是李鎮(zhèn)西老師，我通過閱讀他的作品而感受他獨(dú)到的教育智慧，李老師是一位才華橫溢、熱情洋溢、激情滿溢的班主任，這本書充滿“平凡的詩意”地記敘了他獨(dú)到的教育哲學(xué)和教育人生。一、品味閱讀人生初讀李老師的這本著作，我便被他洋溢著溫馨氣息、閃耀著智慧火花的文筆所打動。都說李老師是一位充滿書生氣、書卷氣的班主任，不僅如此，他字里行間又何嘗不折射出一種老師特有的哲學(xué)氣、浩然氣、人文氣呢?不管是對偉大教育家蘇霍姆林斯基教育名言的如數(shù)家珍，還是對陶行知等老一輩教育家教育理論的信手拈來，都表現(xiàn)出李老師的文學(xué)底蘊(yùn)之深厚，這自然離不開李老師長久以來手不釋卷的閱讀積累。不光是讀，李老師也堅(jiān)持筆耕不輟，天天毫無功利之心地堅(jiān)持寫教育隨筆，已經(jīng)成為他難以舍棄的習(xí)慣，就像他對教育的執(zhí)著那樣根深蒂固不可動搖。竇桂梅老師也曾說過，是閱讀給了她飛翔的翅膀。李老師身體力行地告訴我們，做最好的班主任，首先要學(xué)會閱讀，熱愛閱讀與寫作。閱讀是成就一名優(yōu)秀班主任的必需條件。只有善于閱讀，喜愛閱讀，才能在課堂上“上下五千年，縱橫九萬里”，有足夠的話語和思想來啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。作為一名班主任，雖說不上“日理萬機(jī)”，但每天的雜事瑣事經(jīng)常讓人心力交瘁，時(shí)常因?yàn)檫@樣的借口而放棄了閱讀，遺忘了那一份沉浸在書海里的寧靜與美妙。古人有言，士三日不讀,則其言無味,其容可憎。如若這樣，望望鏡中的自己，該是多么的面目可憎了。老師要讀書，班主任更要讀書，擬一份書單，覓幾本值得久讀咀嚼品味的好書，從現(xiàn)在開始，與李老師共同沐浴于智慧的燈下讀書。二、品味大愛人生李老師是一位有大愛的人，他愛學(xué)校、愛老師，尤其愛學(xué)生。當(dāng)他將凌飛從不太優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生的典型，當(dāng)他充滿耐心地教育好張超威，當(dāng)他勸回那位厭世抑郁的小閔……一樁樁，一件件，無不展示了李老師毫無保留的師愛。他常常在繁忙的旅途中給學(xué)生寫信，與學(xué)生分享快樂與憂愁。他也會在百忙中抽空與學(xué)生在QQ上無拘無束地交心長談，為他們解開心結(jié)，排憂解難。他與學(xué)生的關(guān)系，甚至比友誼比羅曼蒂克的愛的體驗(yàn)更能深刻地影響學(xué)生。論起愛學(xué)生，我也許還能自信地挺起胸膛。但是，我能擁有像李老師那樣“一個(gè)也不能少”的耐心和毅力嗎?假如我遇到李老師的那些學(xué)生，也許只會無謂地發(fā)火，將師生矛盾激化，讓問題更加嚴(yán)峻而已。教育智慧的差異難道不就是師愛的差異嗎?不能教，教不好，那便是愛得不夠，對學(xué)生傾注的