《Unit3Yummyfood》（教學設計）-2024-2025學年外研版（三起）（2024）小學英語三年級下冊共3課時一、教學目標第一課時1、知識目標學生能夠聽懂、會說、認讀與食物相關的詞匯：rice（米飯）、noodles（面條）、meat（肉）、fish（魚）、milk（牛奶）、bread（面包）、cake（蛋糕）。理解并掌握句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.”，能用此句型詢問他人對食物的喜好并作答。2、能力目標能夠在實際情境中運用所學詞匯和句型進行簡單交流，表達自己和詢問他人對食物的喜好。培養學生的聽力理解能力和口語表達能力，提高學生對英語學習的興趣。3、情感目標通過談論食物，培養學生不挑食、健康飲食的意識，增強學生對不同食物文化的了解。第二課時知識目標學生能熟練運用第一課時所學詞匯和句型，在不同情境中準確表達對食物的喜好。學習新句型“Whatdoyouwant?Iwant...”，能用該句型表達自己想要的食物。4、能力目標提升學生在餐廳等生活場景中運用英語進行交流的能力，能夠根據實際情況運用所學句型進行點餐等對話。培養學生的語言綜合運用能力，提高學生的交際能力和應變能力。5、情感目標讓學生在模擬生活場景的交流中，感受英語在日常生活中的實用性，增強學生學習英語的自信心和積極性。第三課時1、知識目標學生能綜合運用本單元所學詞匯和句型，描述自己和他人喜歡的食物以及想要的食物。理解并能朗讀教材中的短文，掌握短文中重點詞匯和句子的用法。2、能力目標全面提升學生的語言綜合運用能力，包括聽說讀寫能力。學生能夠根據給定的話題，用英語進行連貫的表達，介紹自己的飲食習慣或描述一次用餐經歷。培養學生的寫作能力，能用所學詞匯和句型，簡單描述自己喜歡的食物以及原因。3、情感目標進一步激發學生對英語學習的興趣，培養學生積極運用英語表達生活的意識，提高學生的英語綜合素養，同時讓學生養成健康飲食的習慣。二、教學重難點第一課時1、教學重點掌握與食物相關的詞匯發音和拼寫，確保學生能夠準確認讀和書寫。理解并熟練運用句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.”進行食物喜好的詢問和回答。2、教學難點部分詞匯的發音，如noodles中“oo”的發音，以及名詞復數形式的發音和運用，需重點指導學生正確發音和使用。在實際情境中，引導學生自然流暢地運用句型進行交流，提高學生的語言運用能力和反應速度。第二課時1、教學重點學習并掌握句型“Whatdoyouwant?Iwant...”，能在實際情境中運用該句型表達自己想要的食物。能夠綜合運用兩節課所學句型和詞匯，進行簡單的餐廳點餐等生活場景對話。2、教學難點讓學生在真實生活場景中自然運用所學句型進行交流，提高學生的實際交際能力，避免機械套用句型。引導學生根據不同情境，靈活運用句型，如在餐廳點餐時，能根據菜單內容進行合理的表達。第三課時1、教學重點深入理解短文內容，掌握短文中食物相關詞匯和句型在語境中的運用。引導學生運用本單元知識，進行寫作練習，描述自己的飲食習慣或一次用餐經歷。2、教學難點提升學生的閱讀理解能力，使其能夠從短文中獲取關鍵信息，并理解食物相關詞匯和句型在不同語境中的含義。培養學生的寫作邏輯，幫助學生組織語言，用正確的語法和詞匯表達自己的想法，完成一篇簡單的英語短文，同時在寫作中體現健康飲食的觀念。三、教學方法1、直觀教學法：通過展示食物圖片、實物道具等直觀手段，幫助學生理解和記憶單詞和句型，讓抽象的語言知識變得具體形象，符合三年級學生的認知特點。2、情境教學法：創設各種與食物相關的生活情境，如餐廳點餐、家庭用餐等，讓學生在情境中自然地運用英語進行交流，提高學生的語言實際運用能力，增強學生對英語學習的興趣。3、游戲教學法：設計有趣的英語游戲，如單詞搶答游戲、句型對話游戲等，激發學生的學習積極性，讓學生在玩中學，提高學習效率，同時培養學生的競爭意識和團隊合作精神。4、小組合作學習法：組織學生進行小組合作學習，如小組對話練習、小組討論等。在小組活動中，學生相互交流、相互學習，共同完成學習任務，培養學生的合作能力和溝通能力，同時也能讓學生在交流中拓展思維，提高語言表達的準確性和流暢性。四、教學過程第一課時Warming-up設計意圖：通過歡快的英語歌曲營造輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的注意力，同時復習已學與日常生活相關的詞匯，為新知識的學習做好鋪墊。播放英語歌曲《FoodSong》，歌曲中包含一些常見食物的詞匯。播放過程中，鼓勵學生跟著音樂節奏一起拍手、哼唱，并做出相應食物的動作。例如，唱到“apple”時，學生做出吃蘋果的動作；唱到“milk”時，學生做出喝牛奶的動作。歌曲結束后，教師提問學生：“Whatfooddidyouhearinthesong?”引導學生說出聽到的食物詞匯，自然導入本節課食物主題的學習。Presentation詞匯教學設計意圖：運用實物展示、圖片演示和直觀教學法，讓學生形象地理解和記憶食物單詞，增強學習趣味性。教師拿出一碗米飯，向學生展示并說：“Look,boysandgirls.Thisisrice.R-I-C-E,rice.”一邊說一邊將單詞寫在黑板上，用彩色粉筆突出字母發音，邀請學生跟讀，先集體讀，再個別讀，糾正發音。接著，依次拿出面條（noodles）、肉（meat）、魚（fish）、牛奶（milk）、面包（bread）、蛋糕（cake）等實物或圖片，用同樣的方法教授單詞。在教授noodles時，特別強調“oo”的發音為/u?/，并讓學生觀察面條的復數形式，解釋一般情況下食物類名詞表示數量多的時候用復數形式，如“twobowlsofnoodles”。教學過程中，邀請學生上臺親自觸摸或展示食物實物，其他學生跟讀單詞，增加學生的參與度。句型教學設計意圖：創設生動情境，結合實物展示，讓學生在實際場景中理解和運用新句型，培養語言運用能力。教師拿起一個面包，問一名學生：“Doyoulikebread?”引導學生回答。如果學生回答“Yes”，教師回應：“Great!Youlikebread.”如果學生回答“No”，教師說：“That'sokay.Maybeyoulikeotherfood.”同時在黑板上寫下句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.”然后讓學生兩人一組，用自己準備的食物卡片（課前讓學生準備一些常見食物的圖片卡片），運用該句型進行對話練習，詢問對方是否喜歡卡片上的食物。教師巡視各小組，給予指導和鼓勵，幫助學生正確運用句型。Practice單詞游戲-大小聲游戲設計意圖：通過有趣的游戲鞏固新學單詞，提高學生的單詞認讀能力和反應速度。教師說出一個食物單詞，如“fish”，如果教師大聲說，學生就要小聲跟讀；如果教師小聲說，學生就要大聲跟讀。說錯或反應慢的學生淘汰，堅持到最后的學生獲得小獎品（如貼紙）。游戲過程中，教師可逐漸加快速度，增加難度，同時不斷重復新學單詞，強化學生記憶。句型練習-小組對話展示設計意圖：通過小組合作交流，讓學生在實際情境中運用所學句型，培養學生的口語表達能力和合作能力。將學生分成小組，每組4-5人。每個小組的學生將自己的食物卡片放在一起，小組內學生互相詢問和回答對食物的喜好，運用句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.”進行對話。例如：StudentA:Doyoulikenoodles?StudentB:Yes,Ido.Whataboutyou?StudentA:No,Idon't.Ilikemeat.教師巡視各小組，給予指導和幫助，鼓勵學生大膽開口說英語。之后邀請幾個小組到講臺前進行展示，其他小組認真傾聽，展示結束后進行評價，表現優秀的小組獲得小獎品（如小徽章）。評價時，從語言準確性、表達流暢性和小組合作默契度等方面進行評價。Production設計意圖：讓學生通過制作簡單的食物喜好調查表格，進一步鞏固所學詞匯和句型，同時培養學生的動手能力和信息收集能力。給每個學生發放一張表格，表格分為“Food”“Classmates'Likes”兩列。讓學生在“Food”列寫下本節課所學的食物單詞，然后在教室里走動，用句型“Doyoulike...?”詢問至少三位同學對這些食物的喜好，并將結果記錄在“Classmates'Likes”列。完成后，邀請學生上臺展示自己的調查結果，用英語進行匯報，如“Threeclassmateslikerice.Twoclassmatesdon'tlikefish.”等。Summary設計意圖：回顧本節課所學食物詞匯和句型，強化學生記憶，梳理知識框架。與學生一起回顧本節課學習的食物詞匯，可通過提問：“Whocanspell'milk'forus?”“What'stheEnglishfor'蛋糕'?”讓學生參與回顧。同時，復習句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.”的用法，邀請學生用該句型描述自己對某一種食物的喜好。Homework設計意圖：通過課后作業，讓學生鞏固課堂所學，將學習延伸到家庭生活中，同時培養學生與家人的英語交流能力。讓學生回家后，用英語向家長詢問他們對不同食物的喜好，運用句型“Doyoulike...?”，并記錄下來。第二天帶到學校與同學分享，如“Mydadlikesmeat.Mymomlikesfish.”等。第二課時Warming-up設計意圖：通過復習上節課的食物詞匯和句型，鞏固學生已學知識，為學習新內容做好準備。教師快速展示食物單詞卡片，學生看到卡片迅速大聲說出對應的單詞。然后，邀請幾位學生上臺，教師隨機指向一張食物卡片，讓學生運用句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.”表達自己對該食物的喜好，其他學生認真傾聽并判斷對錯。Presentation句型教學設計意圖：創設餐廳點餐的生活情境，讓學生理解和掌握新句型“Whatdoyouwant?Iwant...”，提高學生在實際生活中的語言運用能力。教師在講臺上布置一個簡易的餐廳場景，擺放幾張桌子和椅子，準備一些食物模型和菜單（菜單上用英語寫有本節課所學食物名稱）。邀請一位學生扮演顧客，教師扮演服務員。教師問學生：“Welcometoourrestaurant.Whatdoyouwant?”引導學生回答。如果學生回答“Iwantrice.”，教師回應：“Okay,hereyouare.”同時在黑板上寫下句型“Whatdoyouwant?Iwant...”解釋該句型用于表達自己想要的東西，特別是在點餐等場景中。然后邀請其他學生上臺，分別扮演顧客和服務員，進行點餐對話練習，運用該句型。教師巡視指導，糾正發音和表達錯誤。Practice聽力練習-聽點餐對話選食物設計意圖：通過聽力練習，提高學生對食物相關詞匯和句型的聽力理解能力。教師在課件上播放一段餐廳點餐的對話錄音，對話中顧客和服務員運用了本節課所學的句型和詞匯。錄音播放兩遍，第一遍學生先整體聽，了解對話大意。第二遍播放時，學生根據聽到的內容，在課件上展示的食物圖片中選擇顧客點的食物。播放結束后，教師公布答案，學生互相檢查，全對的學生獲得小獎品（如貼紙）。針對學生錯誤較多的地方，教師再次播放錄音并講解。情景模擬游戲-餐廳點餐設計意圖：通過游戲強化學生對新句型的理解和運用，提高學生在實際情境中的交際能力。將學生分成小組，每組學生分別扮演顧客和服務員，在模擬的餐廳場景中進行點餐對話。每個小組發放一份菜單和一些食物模型。顧客根據菜單用句型“Whatdoyouwant?”詢問服務員，服務員用句型“Iwant...”回答并提供相應的食物模型。小組內成員輪流扮演不同角色，進行多輪對話練習。教師巡視各小組，觀察學生游戲情況，對表現優秀的小組給予表揚和獎勵，如評選出“最佳服務小組”“最佳顧客小組”等。Production設計意圖：讓學生通過小組合作，完成一個與餐廳點餐相關的任務，綜合運用所學句型和詞匯，培養學生解決實際問題的能力。創設情境：假設每個小組要為一次野餐準備食物，需要在餐廳點餐。小組內成員先討論每個人想要的食物，然后一起制定點餐清單，運用句型“Whatdoyouwant?Iwant...”。每個小組推選一名代表，向全班展示點餐清單，并匯報小組討論結果，如“Forourpicnic,Tomwantsbread,Lilywantsmilk,andIwantcake.”表現優秀的小組獲得小獎品（如小徽章）。Summary設計意圖：總結本節課所學點餐句型的重點知識，幫助學生鞏固記憶。與學生一起回顧句型“Whatdoyouwant?Iwant...”的用法，通過提問：“Whenyouareinarestaurant,howcanyouaskforfood?”讓學生鞏固該句型在實際情境中的運用。同時，復習之前學過的表達食物喜好的句型，對比兩者的不同用法。Homework設計意圖：通過課后作業，讓學生將課堂所學知識運用到實際生活中，加強知識的鞏固和運用。讓學生回家后，和家長一起玩餐廳點餐的游戲。學生扮演服務員，家長扮演顧客，用英語進行點餐對話。然后交換角色，再次進行對話。最后，讓學生用英語寫下在游戲中點的食物名稱和數量，第二天帶到學校與同學分享。第三課時Warming-up設計意圖：通過復習前兩節課食物相關知識，包括食物詞匯、喜好表達和點餐句型，鞏固學生基礎，為短文學習做準備。開展食物單詞接龍游戲，教師說出一個食物單詞，如“cake”，然后邀請一名學生接著單詞的最后一個字母說出另一個食物單詞，如“egg”（假設以“e”開頭的食物單詞），依次類推。說錯或說不出的學生淘汰，堅持到最后的學生獲得小獎品（如貼紙）。接著，邀請幾位學生上臺，進行餐廳點餐的情景對話展示，復習句型“Whatdoyouwant?Iwant...”和表達食物喜好的句型。Presentation短文教學設計意圖：通過圖片、音頻和問題引導，逐步幫助學生理解短文內容，培養學生閱讀理解能力。教師在課件上展示短文相關的圖片，如一家人圍坐在餐桌前吃飯的圖片、各種食物的圖片等，讓學生觀察圖片并猜測短文內容。然后播放短文朗讀音頻，學生先整體聽一遍，初步感知短文大意。接著，逐句播放音頻，每播放一句，教師在黑板上寫下對應的句子，并解釋句子中重點詞匯和短語，如“havebreakfast”（吃早餐）、“healthyfood”（健康食物）等。對于食物相關詞匯和句型，再次強調其在語境中的含義。帶領學生逐句朗讀短文，先集體讀，再分組讀，最后個別讀，確保學生能正確朗讀短文。短文內容示例：“Ihavebreakfastatseveno'clock.Ilikebreadandmilk.Theyarehealthyfood.Mymomlikeseggs.Mydadlikesnoodles.Wealllikehealthyfood.Itmakesusstrong.”Practice閱讀理解練習設計意圖：通過閱讀理解練習，讓學生學會從短文中提取關鍵信息，提升閱讀理解技巧。教師在課件上展示一些與短文內容相關的問題，如“Whattimedoesthewriterhavebreakfast?”“Whatfooddoesthewriterlike?”“Whatdothewriter'sparentslike?”讓學生再次閱讀短文，然后回答這些問題。可以先讓學生在小組內討論，然后每個小組推選一名代表回答問題。回答正確的小組獲得小獎品（如貼紙）。針對學生回答困難的問題，教師引導學生再次閱讀相關句子，分析理解，例如對于問題“Whatfooddoesthewriterlike?”，教師可引導學生關注短文中“Ilikebreadandmilk.”這一句子。短文朗讀比賽設計意圖：通過朗讀比賽，激發學生的學習積極性，提高學生的朗讀水平，加深對短文內容的理解。將學生分成若干小組，每個小組依次進行短文朗讀。其他小組認真傾聽，并從語音、語調、流暢度等方面進行評價。教師也參與評價，重點關注學生對食物詞匯、重點短語和句子的朗讀準確性。例如，對于“healthyfood”這一短語，強調“healthy”的發音為/?helθi/。最后評選出表現最佳的小組，給予小獎品（如小徽章）。在評價過程中，教師對學生的優點給予肯定，對存在的問題及時糾正，如單詞發音不準確、句子停頓不當等，像“Ihavebreakfastatseveno'clock.”這句，指導學生在“havebreakfast”和“atseveno'clock”處適當停頓。Production寫作練習設計意圖：讓學生模仿短文，運用本單元所學詞匯和句型，進行寫作練習，培養學生的寫作能力和語言組織能力，同時強化健康飲食觀念。讓學生拿出練習本，以“MyFavoriteFood”或“MyFamily'sEatingHabits”為主題，模仿短文中的內容，寫一篇簡單的英語短文。要求學生至少描述兩種自己或家人喜歡的食物，并說明原因，鼓勵學生提及食物是否健康。例如，“Myfavoritefoodisfish.Itisdeliciousandhealthy.Mymomlikesvegetablesbecausetheyaregoodforus.”教師在教室里巡視，給予學生幫助和指導，如單詞拼寫、語法錯誤等，提醒學生注意句子的連貫性和邏輯性。對于基礎較好的學生，鼓勵他們多使用連接詞，如“and”“because”等，使文章更流暢。邀請幾位學生上臺展示自己的作文，并大聲朗讀出來。其他學生認真傾聽，可以提出自己的建議和意見。教師對學生的作文進行評價，肯定學生的優點，如能正確運用詞匯和句型、有獨特的觀點表達、體現健康飲食意識等，同時指出存在的問題并給予改進建議，如語法錯誤、表達不清晰等。對于寫作優秀的學生，給予特別表揚和獎勵，激勵其他學生向他們學習。Summary設計意圖：總結本單元所學的食物相關知識，包括詞匯、句型以及在短文和生活中的運用，幫助學生構建完整的知識體系，強化記憶，同時再次強調健康飲食的重要性。與學生一起回顧食物詞匯，隨機抽取學生進行單詞拼寫和認讀檢查，如讓學生拼寫“noodles”“cake”等單詞。復習詢問喜好的句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.”以及點餐句型“Whatdoyouwant?Iwant...”，同時回顧短文內容，強調食物詞匯和句型在語境中的運用。通過提問，如“Whocantellmeonesentencefromthepassagethatshowshealthyfood?”讓學生參與總結，加深對知識的理解和記憶。最后，簡單提及健康飲食對身體的重要性，鼓勵學生在生活中保持良好的飲食習慣。Homework設計意圖：通過課后作業，讓學生進一步鞏固寫作練習，培養學生自主學習能力和對英語學習的持續興趣，同時引導學生關注生活中的飲食健康。讓學生回家后，將自己寫的短文進行修改完善，然后讀給家長聽，并請家長幫忙評價。同時，鼓勵學生觀察自己家一周的飲食情況，用英語記錄下每天吃的主要食物，判斷哪些是健康食物，哪些不太健康，并思考如何改進飲食。下節課與同學分享，這樣既鞏固了課堂所學的寫作知識，又引導學生將英語學習與生活實際緊密聯系，培養學生關注生活、運用英語解決實際問題的能力。五、教學反思第一課時成功之處在詞匯教學環節，借助實物和圖片展示，學生能夠直觀地理解食物單詞所代表的含義，極大地提高了學習興趣和記憶效果。多數學生能夠快速掌握單詞的發音和拼寫，在課堂互動中積極參與單詞跟讀和展示活動。例如，在展示米飯實物教授“rice”單詞時，學生注意力集中，對單詞印象深刻。句型教學通過創設兩人小組對話情境，讓學生在實際交流中運用句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.”，有效地幫助學生理解和掌握了該句型的用法。小組對話練習為學生提供了充分的口語表達機會，學生能夠在輕松愉快的氛圍中進行交流，口語表達能力得到了鍛煉，不少學生能夠自然地運用句型詢問和回答對食物的喜好。不足之處在單詞發音教學中，盡管針對“noodles”等發音較難的單詞進行了重點示范和糾正，但仍有少數學生未能完全掌握正確發音。后續需要加強個別輔導和針對性練習，比如對于“noodles”中“oo”的發音，可讓發音不準的學生多聽標準發音，模仿口型進行練習。在課堂時間把控上，由于學生對實物展示和小組活動熱情較高，導致部分環節時間安排不夠緊湊，最后的小組匯報展示時間略顯倉促，部分小組未能充分展示交流結果。在今后的教學設計中，需要更加合理地規劃每個教學環節的時間，明確活動規則和時間限制，確保教學流程緊湊有序。改進措施針對發音困難的學生，利用課余時間進行一對一輔導，通過口型示范、發音對比練習等方式，幫助他們準確掌握發音。同時，在課堂上增加更多有趣的發音練習活動，如繞口令、單詞發音接龍等，強化學生的發音訓練。例如，設計一個關于食物單詞的繞口令“Noodles,noodles,yummynoodles.Eatsomenoodleswithyourspoons.”，讓學生反復練習，提高發音準確性。在今后的教學設計中，更加合理地規劃每個教學環節的時間，明確活動規則和時間限制，確保教學流程緊湊有序。在小組活動前，提前告知學生活動時間和匯報要求，以便學生更好地安排交流內容，提高課堂效率。比如，在小組對話練習前，明確告知學生有5分鐘時間進行對話，之后每個小組有1分鐘時間進行匯報展示。第二課時成功之處句型“Whatdoyouwant?Iwant...”的教學緊密聯系餐廳點餐的生活實際，通過模擬餐廳場景，學生能夠較好地理解和掌握該句型的用法。在小組角色扮演活動中，學生積極參與，能夠運用所學知識進行點餐對話，有效地提升了在實際情境中運用英語的能力。例如，學生能夠根據菜單內容，自然地用句型詢問和回答想要的食物，如“Whatdoyouwant?Iwantsomefishandrice.”。聽力練習和情景模擬游戲環節極大地激發了學生的學習積極性，學生在游戲中不僅鞏固了新學句型和食物詞匯，還提高了聽力理解能力和反應速度。大部分學生能夠準確聽出點餐對話中的食物信息，并在模擬點餐中快速做出回應。不足之處在情景模擬游戲中，部分學生過于關注對話內容的完成，而忽略了語音語調的準確性和自然度。在今后的教學中，需要加強對學生語音語調的指導和訓練，比如教師可以在示范對話時，更加注重語音語調的抑揚頓挫，讓學生模仿。在引導學生根據不同情境靈活運用句型方面，還有待加強。部分學生在面對菜單上未學過的食物時，不知道如何用已學知識進行表達或詢問。在今后的教學中，應增加更多拓展性練習，培養學生的應變能力。改進措施在語音語調訓練方面，在課堂上增加更多英語原聲聽力材料的播放，讓學生模仿跟讀，注意語音語調的變化。同時，在小組活動和角色扮演評價中，將語音語調作為重要的評價指標，引導學生重視語音語調的學習，提高口語表達的自然流暢度。例如，播放一段餐廳點餐的英語原聲對話，讓學生逐句模仿，然后進行小組內互評，互相糾正語音語調問題。在培養學生靈活運用句型方面，設計更多拓展性練習，如給出一些包含未學食物單詞的菜單，讓學生通過描述食物特征或用已知詞匯組合的方式進行點餐表達，或者設置一些特殊情境，如餐廳食物售罄、需要推薦食物等，讓學生運用所學句型進行應對，提高學生的應變能力和語言運用的靈活性。第三課時成功之處短文教學通過圖片、音頻和問題引導，逐步幫助學生理解短文內容，學生能夠較好地掌握短文中的重點詞匯、短語和食物相關詞匯及句型在語境中的運用。閱讀理解練習和短文朗讀比賽有效地提高了學生的閱讀理解能力和朗讀水平，學生能夠從短文中準確提取關鍵信息，并在朗讀中注意語音語調的把握。例如，學生能夠根據短文內容準確回答關于人物喜好食物、用餐時間等問題，在朗讀時也能注