一年級的語文上冊《江南》教學反思

一年級的語文上冊《江南》教學反思1

識字：第一課時中，通過同桌對讀正音、交流識字方法、開火

車組詞來認識生字，但沒有做到每個字都讓學生說一句話；第二課時,

通過帶拼音全班齊讀生字、小組合作讀生字卡、識字游戲等方式復

習鞏固。大部分學生能掌握生字，少數學生不能認讀“蓮、南”，

nl不分。

寫字：第一課時，學寫“東、西”，“東”的第四筆容易錯寫

為點，有幾個學生能自覺發現“西”和“四”的相似，也能區分。

書寫時，豎彎容易錯寫成豎折。時間分配不當，課堂上實際寫字的

時間不足。

誦讀：第二課時的讀比第一課時多，設計了小組賽讀、分角色

讀、帶動作讀、吟誦品讀等方式。但讀得還不夠多樣，環節設計不

夠緊密。部分學生誤將“蓮葉何田田”讀成“荷葉何田田”。尚須

要強化識記，加強誦讀，讀中理解，熟讀成誦。

拓展：介紹了《采蓮曲》《小池》等古詩，其中意外發現《小

池》是學生幼兒園學過的這個環節充分暴露了我的問題：不信任

學生。我一開始應該先詢問學生知不知道其他關于蓮花的古詩。由

于擔心一年級學生知識面窄，我在教學中有“滿堂灌”的傾向，這

節課我講的時間起碼占了一半，沒有留充分的時間和空間給學生，

沒有做到以學生為主體。

調控：不時有學生開小差、搞小動作，我有時不能發現，可見

我對學生的關注不夠全面，沒有留意到每一個學生，同時，也說明

我的課堂還不夠生動有趣，不能完全吸引學生。一年級的語文上冊

《江南》教學反思2

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人

們采蓮的情景。全詩共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個采蓮的

好地方，后5句寫了魚兒在荷葉下嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂;

插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲

蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉的美景被一一展現了！為了使聾生體會

到這種美，教學第一句時，我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的

特點。學生讀課文后提問：什么叫“何田田”？學生一下子無法回

答，于是指導學生看圖，引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的

蓮葉，你看到了什么？引導學生說出，荷葉的'美，荷葉的綠，荷葉

的大，荷葉的多，體會這么多又大又綠的荷葉你挨著我，我挨著你,

眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。教學第二句時，我主要抓

住一個“戲”來細細推敲。首先進行這樣的過渡引導：“蓮葉長得

這么綠，這么好，蓮花開了，結了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，

高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了

嗎？”出示圖后，讓學生想象，用一兩句話把湖里的小魚的姿態說

一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可

愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！”教師

根據回答板書“戲”字，請學生說出它的意思。然后提問：“蓮葉

東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口

述魚兒嬉戲的情景，一會兒游到東面，一會兒穿到西面，一會兒鉆

到南面，一會兒滑到北面，他們在水中是那樣的自由與快樂！讓學

生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。學生邊表演邊入情

入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂

推向了高潮。一年級的語文上冊《江南》教學反思3

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（教學反思參考1）江南課始，我出示中國地圖，由我們泰州

（江北）引出江南，讓學生搞清楚江南的具體方位，接著借助多媒

體課件引領學生領略一下江南的美麗風光，然后說說江南哪兒最美？

這樣學生就能讓學生身臨其境，激活了學生的審美情趣，充分感受

到江南的美，他們不由得陶醉其中，為下文的教學打下基礎。這篇

課文不像我們平時學的現代兒歌那么容易理解，對于一年級剛剛接

觸到課文的小朋友來說要理解這樣一片樂府詩是非常困難的，但如

果不理解課文，學生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學生體會到

詩的意境，感悟到語言的凝練之美，才能有感情的朗讀，所以這節

課我重在培養孩子有感情的朗讀課文。全詩共兩句話，教學第一句

時，先出示圖，讓學生認識蓮花、蓮葉、蓮蓬，再讓學生知道這兒

的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教

學的.一個重點，也是難點，學生不理解“何田田”，所以我借助圖

片讓學生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點，這樣孩子們就有點明

白了，接著通過指名讀、做動作朗讀等多種朗讀方式，學生入情入

境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦

海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀

成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會

大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生

的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法，對于這個

學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好

的效果。在第二個長句的教學中，我先出示圖引導學生想想小魚在

荷塘里會干些什么？學生頓時來了精神，汾紛舉手發言，這樣就能

給孩子們插上想象的翅膀，讓他們放飛思想，盡情遨游，培養學生

的創新意識，接著再出示這樣一個句式：荷塘里，魚兒有的像在

(),有的像在(),還有的像在()……，它們玩得()。這樣

又可以對學生進行語言訓練，真是一舉兩得。俗話說：不動筆墨不

讀書，所以我接著讓孩子從書中找出小魚游戲的詩句并劃出來，再

通過各種形式的朗讀讓學生自己感悟魚兒游玩時的快樂、自在，這

樣孩子自然而然就體會到“戲”的妙用了。我覺得低年級孩子的思

維方式是以具體形象思維為主的，所以在教學時，我結合他們的年

齡特征，使用具體生動的語言，再讓學生帶上小魚頭飾，配上動作,

結合詩文中具體可感知的意像，引導學生再次朗讀、背誦課文，加

深對課文的理解。最后我還引導學生背一背自己知道的關于描寫江

南景色的詩文，并播放《憶江南》這個視頻，把本課學到的知識進

行拓展。一年級的語文上冊《江南》教學反思4

一、揭題激趣，感受美。

新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，學習了“江

南”二字，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，創設情境激

發學生的情趣，讓他們做好閱讀學習課文的準備。

二、巧妙講解，滲透詩意。

創設了這樣的情景后，將畫面轉換為第一句詩的景色：“江南

可采蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學生理解的難點,

我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。

“現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮

葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的'蓮葉

又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在

學生交流后，引導朗讀，鼓勵學生站起來，配上動作讀。學生入情

入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何

田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經悟出了文字間蘊

含的美。

當然課堂中也有需要改進的不足之處：

一、對識字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒有和

學生分析字形及占格位置。

二、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子

并不能很好的理解C課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個別孩子

不能說出“蓮葉很多很綠。”這說明課堂上的處理還不夠，需在第

二課時進行強化。

三、不能很好的處理課堂突發事件，因為多媒體器材的突然故

障，對課堂的控制有些吃力，以致于沒有完成預期的教學內容。一

年級的語文上冊《江南》教學反思5

新課一開始，我就問學生：“小朋友，你還記得我們秋游時去

過哪兒嗎？“小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色！”然后讓學生

說一說，你在荷塘月色看到了些什么？小朋友們眾說紛紜，“看到

了荷花！”“看到了蓮蓬！”“還看到了大大的荷葉！還有小

魚在水里游來游去！”接著我出示采蓮圖給學生看，讓學生結合自

己的親身經歷談一談。

待學生回答問題后，我充滿感情地對學生說：“江南是個好地

方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小

魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？“小朋友們都喜歡去，有學生

問：“怎么去？”我便順勢引導：“古人把采蓮的情景寫了一首詩,

題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環

節通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發

了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美

景。

指導學生整體感知課文內容的時候，我充分借助課文的插圖。

這一環節的教學我是這樣設計的：

1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什么？

2、仔細看看圖畫，說說圖上畫了什么？

3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？

讓學生結合詩句進行看圖。交流討論問題時引導學生聯系前兩

行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的.荷葉、荷花長得怎么樣。

再聯系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀

察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說，獲得一個

整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現出美麗的采蓮畫面，也

就體會出了詩句中蘊含的美。一年級的語文上冊《江南》教學反思

6

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒

出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。

本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此

處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。

詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅

蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。

可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便

于在讀中陶冶兒童美的情操。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中

精彩的語言，受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生

體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就

必須由教師通過創設情境，指導學生看圖突破教學的重點、難點。

一、揭題激趣，感受美。

新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，然后憑借多

媒體課件出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說江南是個什么樣的地

方？

二、讀誦詩句，感悟美。

請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住

“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什么叫

“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的

蓮葉，你想說些什么？學生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美

呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像

一把把大傘，你挨著我，我挨著你。''在學生交流后，教師引導朗

讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我

們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮

葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，

同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的

眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，

這就悟出了文字間蘊含的.美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復

地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書

的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在

指導背誦上，可以采用表演背的方法，對于這個學生應該很感興趣，

這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。

三、讀中想畫，欣賞美。

請小朋友們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的?

以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學生帶入夢中

的江南，自然地讀出了贊嘆之請。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時，學

生顯得有點坐不住了，一年級的小孩子自控能力差，很難把一節四

十分鐘的課堅持到底，于是，我靈機一動，話鋒一轉，說：小朋友

們，愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎？這

么一說，小朋友們的精神頓時又來了，我因勢利導一一“那就讓我

們劃起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧！“話畢，輕輕地劃了起來，小朋友

們也都學著他的樣子，進入了情境，有的小朋友動作太大了，影響

到了同桌的小朋友劃槳，于是我說：“我們可要輕輕地劃小船哦，

別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦！''小朋友們都是善良的，聽我這么一

說，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，

入情入境，就在小朋友們開心劃著小船的時候，我突然叫起來：哎

呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間一一故意拖長了聲調，

小朋友們沒跟著接，于是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西一

一小朋友們明白了，有的說：魚戲蓮葉南。有的說：魚戲蓮葉北。

就這樣，由發現小魚的驚喜而發出的叫聲不絕于耳，當時那場面的

熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩句，本來學生是

很難讀出層次感的，讀這五句詩時，大部分學生不解其味，只知道

有魚，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文

見義”的手法，經這么一劃槳，一發現，一驚喜，一叫喊，小朋友

們茅塞頓開，立即領悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊，再指導朗讀

自然也就輕松得多了。

這首詩簡單易讀，瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時間，應著

重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句

時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，設

計教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情

“游來游去”的環節，學生很活躍，達到預先的目的。一年級的語

文上冊《江南》教學反思7

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人

們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼

真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。

一、揭題激趣，感受美。

新課一開始，我便出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說圖上畫

了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學生回答問題后，我

通過富有感情導語：“江南是個好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一

個個大圓盤，鮮艷的荷花在這些大圓盤之間冒出來；有的才展開兩

三片花瓣，有的花瓣全都展開了，露出翠綠的小蓮蓬；有的還是花

骨朵，飽漲得馬上要破裂似的。”繪聲繪色描述的語言情境，激發

了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美

景

二、整體感知，再現美。

在學習課文時侯讓學生邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句

子能在圖上找到？讓學生結合詩句進行看圖。在觀察的基礎上，把

看到的畫面和詩句的內容連起來說一說，獲得一個整體的‘印象。這

樣訓練，學生的腦中會再現出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句

中蘊含的美。

三、推敲詞句，體會美。

要讓學生細細體會詩句的美，還得通過細讀課文，品詞析句來

完成。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂

盛鮮亮的特點。教師讓學生讀課文后自己提問，學生就問：“什么

叫何田田”？我立刻引導（邊說邊畫）：現在，展現在我們眼前的

是一湖