教師資格證面試《初中生物》試講真題匯編試題一1.題目：裸子植物和被子植物2.內容:種子可以在適宜的條件下萌發(fā)長成幼苗，幼苗再進一步長成植株，植株都有明顯的根、莖、葉的分化：植株長到一定的程度，又可以結種子，代代相傳。像這樣，能結種子的植物稱為種子植物。種子植物包括兩大類群：裸子植物和被子植物。我們平時所見到的一些植物，如油松、側柏、蘇鐵，它們的種子是裸露著的，這樣的植物稱為裸子植物(圖3-11)。有些植物，如豌豆、荔枝、木瓜，必須剝開果實才能看到種子，像這樣，種子外面有果皮包被著的植物稱為被子植物(圖3-12)。裸子植物的根、莖、葉都很發(fā)達，里面都有輸導組織，所以，裸子植物可以長得很高大，也能在干旱和土壤貧瘠的地方生長。被子植物多種多樣，形態(tài)各異，生活環(huán)境相差很大，但它們一般都具有非常發(fā)達的輸導組織，保證了體內水分和營養(yǎng)物質的運輸能夠暢通無阻；它們一般都能開花結果，所結的果實能夠保護里面的種子，不少果實還能幫助種子傳播。

3.基本要求：(1)10分鐘內完成試講：(2)有提問互動環(huán)節(jié)；(3)有板書設計。1.裸子植物和被子植物的使用價值有哪些?2.針對本節(jié)課，你重點是什么?你是如何突破教學重點的?參考解析：【教學過程】(一)新課導入展示松子，講授松子是松樹的種子。提問：松子的著生位置有何特點?所有植物的種子著生方式都是相同的嗎?引入新課。(二)新課教學1.裸子植物的結構特征與生活習性(1)教師分發(fā)油松的松塔，引導學生以小組為單位進行觀察，描述油松種子的著生位置是什么?教師強調油松的種子外面半包裹著的只是一層木質鱗片，對種子起保護作用。(2)多媒體展示側柏和蘇鐵的種子，引導學生觀察，并提問它們的結構特征是什么?(油松、側柏和蘇鐵的種子都是裸露的，這樣的植物稱為裸子植物。)(3)教師多媒體展示銀杏、圓柏、水杉等裸子植物的圖片。學生觀察圖片，總結外形特征。(根、莖、葉發(fā)達，植株高大。)(4)教師提出問題：裸子植物一般都生長在什么地方呢?學生結合剛剛的圖片進行思考，同

桌交流。(裸子植物的輸導組織發(fā)達，所以在干旱和土壤貧瘠的地方也能生長。)(5)分發(fā)裸子植物與人類關系的資料卡，提問：從資料中可以得出，裸子植物與我們的日常生活有什么樣的聯(lián)系?(大多可以進行光合作用產生氧氣：許多可以食用、藥用。)2.被子植物的結構特征與生活習性(1)教師多媒體展示豌豆、荔枝和木瓜的種子，分發(fā)食物引導學生尋找種子，總結它們的結構特征。(它們的種子不是裸露的。)追問：包裹這些種子的是什么結構呢?教師講解豌豆、荔枝和木瓜的種子是由果皮包被的，把這樣的植物稱為被子植物。我們生活中常見的樹木、花草、蔬菜、水果及糧食等大多屬于被子植物，種子外面有果皮包被，它們長到一定時期都會開花結果。(2)教師展示多種被子植物的圖片，引導學生觀察思考其形態(tài)特點是什么?學生通過觀察發(fā)現(xiàn)被子植物多種多樣，形態(tài)各異，生活環(huán)境相差很大。教師總結：被子植物一般都具有發(fā)達的輸導組織，保證了體內水分和營養(yǎng)物質的運輸：它們一般都能開花結果，所結的果實能夠保護里面的種子，不少果實還能幫助種子傳播。(3)引導學生舉例說出被子植物與人類的關系。教師在學生回答的基礎上總結：被子植物是植物界最高等、數(shù)量最多的一類，與人類生活的關系是最密切的，大多可以進行光合作用產生氧氣；許多可以食用、藥用。3.師生共同總結被子植物和裸子植物的異同點。(相同點：都具有種子；不同點：裸子植物種子無果皮包被，而被子植物種子有果皮包被。)(三)鞏固提升裸子植物和被子植物圖片歸類。(四)課堂小結師生共同總結。(五)布置作業(yè)搜集生活中還有哪些裸子植物和被子植物。【板書設計】

裸子植物與被子植物相同點不同點裸子植物都具有種子種子無果皮包被被子植物種子1.裸子植物和被子植物的使用價值有哪些?【參考答案】裸子植物大多可以進行光合作用產生氧氣，許多可以食用、藥用，并可作為建材、觀賞和綠化植物；被子植物是植物界最高等、數(shù)量最多的一類植物，與人類生活的關系是最密切的，大多可以進行光合作用產生氧氣；許多可以食用、藥用。2.針對本節(jié)課，你重點是什么?你是如何突破教學重點的?【參考答案】重點：裸子植物和被子植物的結構特征。本節(jié)課，我大量運用多媒體展示圖片，以及出示松塔實物，目的就是想引導學生通過觀察實物和圖片這樣直觀的方式，掌握裸子植物和被子植物的結構特征，提升觀察能力及總結概括能力，突出學生主體地位。

試題二1.題目：心臟的結構2.內容:3.基本要求：(1)10分鐘內完成試講：(2)有提問互動環(huán)節(jié)：(3)有板書設計。1.本節(jié)課的教材目標是什么?2.當過代課老師嗎?參考解析：(一)創(chuàng)設情景，導入新課有一句俗話是這樣說的：“人往高處走，水往低處流”。如果我就想讓水往“高”處流，請大家給我想想辦法。其實，在我們的身體里也有一個類似于“水泵”的結構，這就是“心臟”。引導學生交流已知的有關心臟的知識。并說出自己想在本節(jié)課學到心臟的哪些知識。

(二)小組合作，學習新知首先將同學們分為四人一小組進行本課教學。(告訴大家：因為豬的心臟與人的心臟結構非常相似，所以，今天我們就以豬的心臟為例，來完成我們的探究。)1.初步感知心臟的有關知識大屏幕展示心臟跳動和泵血的視頻，讓學生聆聽心跳的聲音，感受心臟的搏動。教師引導學生通過以下三個環(huán)節(jié)初步感受心臟的有關知識。摸一摸：摸摸胸口，感受心臟的跳動。看看圖片，判斷心臟的位置。看一看：看看大屏幕上的圖片和完整的心臟，感受心臟的形狀。捏一捏：捏捏老師給大家提供的完整的心臟，說出自己的感覺，做出準確的推測。2.探究心臟的結構請小組同學合作，參照課本上的彩圖，探究解剖好的心臟，了解心臟的結構。探點1：心臟由哪幾個腔構成?它們的名稱分別是什么?探點2：左右心房是否相通?左右心室是否相通?同一側的心房和心室是否相通?探點3：從心臟壁的厚薄來看，心房和心室有什么不同?左心室壁和右心室壁又有什么不同?探點4：心臟的四個腔分別與什么血管相連?探點5：心房和心室之間、心室與動脈之間有什么特殊的結構?大屏幕展示心臟的解剖圖，要求學生填四腔和血管。3.明確心臟結構的名稱和位置組織學生做個小游戲，將標簽準確地貼在完整心臟的相應位置。貼一貼：取出沒有解剖的心臟，將標簽準確地貼在相應的部位。教師針對有的同學將左右判斷錯誤的情況，引導學生談論分析：究竟如何又快又準確地判斷出心臟的左右?4.探究瓣膜的作用和心臟壁厚的原因教師質疑：剛才大家通過探一探和貼一貼兩個環(huán)節(jié)有了很多的發(fā)現(xiàn)。對于你的這些發(fā)現(xiàn)，你還有什么疑問?引導學生根據(jù)已有的知識和經驗，進行推測。做一做：桌上給大家準備的燒杯和清水，請大家分別往主動脈、肺動脈、上(下)腔靜脈、肺靜脈里灌水，看看你會有什么發(fā)現(xiàn)?根據(jù)實驗結果，教師質疑：(1)請同學根據(jù)自己的實驗結果，到黑板上畫出血液流動的方向。(2)推測血液的流動方向是什么?(3)血液能不能倒流?推測是誰的作用?(4)哪個實驗可以證明瓣膜的作用是防止血液倒流?(5)為什么心室壁比心房壁厚?為什么左心室壁最厚?

(三)概括總結，鞏固提高鼓勵學生交流對心臟的新認識和體會。引導學生結合血管知識補充完善心臟結構模式圖，勾畫人體血液循環(huán)路線。下一節(jié)課討論、交流、評價和修正。板書設計略1.本節(jié)課的教學目標是什么?【參考答案】我制定了如下的三維教學目標：【知識與技能目標】描述心臟的結構和功能。【過程與方法目標】通過觀察心臟解剖圖以及模擬實驗，提高觀察分析和推理能力。【情感態(tài)度價值觀目標】形成結構與功能相適應的生物學觀點。2.當過代課老師嗎?【參考答案】考官這樣問其實是對你的認可，實事求是回答即可。

試題三1.題目：內分泌腺分泌激素2.內容:睪丸、卵巢等都是內分泌腺。它們與唾液腺、汗腺不同，這些腺體沒有導管，它們的分泌物———激素，直接進入腺體內的毛細血管，并隨著血液循環(huán)輸送到全身各處。不同的內分泌腺分泌的激素不同，不同的激素具有各自的生理功能。人體的內分泌腺構成了人體的內分泌系統(tǒng)(endocrinesystem)(圖IV-55)。身體(分泌生長激素等)甲狀腺(分泌甲狀腺激素等)購繳(分泌購繳激素等)腎上腺(分泌腎上腺素等)卵巢(分泌雌性激素等)睪丸(分泌雌性激素等)3.基本要求：(1)要有板書：(2)條理清晰，重點突出：(3)試講時間：十分鐘。

試題三1.題目：內分泌腺分泌激素2.內容:睪丸、卵巢等都是內分泌腺。它們與唾液腺、汗腺不同，這些腺體沒有導管，它們的分泌物———激素，直接進入腺體內的毛細血管，并隨著血液循環(huán)輸送到全身各處。不同的內分泌腺分泌的激素不同，不同的激素具有各自的生理功能。人體的內分泌腺構成了人體的內分泌系統(tǒng)(endocrinesystem)(圖IV-55)。身體(分泌生長激素等)甲狀腺(分泌甲狀腺激素等)購繳(分泌購繳激素等)腎上腺(分泌腎上腺素等)卵巢(分泌雌性激素等)睪丸(分泌雌性激素等)3.基本要求：(1)要有板書：(2)條理清晰，重點突出：(3)試講時間：十分鐘。1.本節(jié)課的教學目標是什么?2.內分泌腺和外分泌腺的區(qū)別?參考解析：(一)創(chuàng)設情境，導入新課圖片展示七個小矮人(侏儒癥患者)，教師提問：這種病是怎么引起的呢?引起學生探討。老師再次引發(fā)問題：同學們大多已進入青春期，身體各部分可能發(fā)生了明顯的變化，那引起這些身體變化的原因是什么?(激素)那么，激素是怎么參與人體的生長發(fā)育的呢?從而引出新課。(二)新課教學1.內分泌腺分泌激素【播放視頻】《幾種內分泌腺和分泌的激素》。組織學生觀看視頻，了解人體有哪些內分泌腺以及分泌的激素。【圖片展示】出示內分泌腺、外分泌腺的圖片，請學生通過觀察，比較，以表格的形式歸納內分泌腺的特點。學生進行觀察，比較，歸納。腺體類型有無導管分泌物輸送方式實例內分泌腺外分泌腺請一位學生到講臺，指出自己身體上內分泌腺的大致位置，并說出分泌激素的名稱。2.幾種激素的主要功能【圖片展示】出示圖片，分析資料。讓學生了解生長激素、甲狀腺激素和胰島素的主要功能，體會科學家探究的過程和方法。學生通過分析資料，進行思考。3.激素的特點提供數(shù)據(jù)，使學生充分認識到激素含量少、作用大的特點。通過數(shù)據(jù)，了解激素的特點。【播放視頻】播放《糖尿病》動畫視頻。讓學生聯(lián)系生活實例，使學生了解與糖尿病相關的病因、預防和治療措施。觀看動畫視頻，了解糖尿病的相關知識。介紹近年來糖尿病患者人數(shù)上升與他們飲食和生活方式的關系。學生從而了解糖尿病與飲食和生活方式的關系。(三)歸納總結引導學生列表總結，比較三種激素的產生部位，作用及異常病癥。

激素名稱產生部位作用分泌過多時的病癥分泌不足時的病癥生長激素垂體促進生長發(fā)育巨人癥、肢端肥大侏儒癥甲狀腺激素甲狀腺1.促進新陳代謝12促進生長發(fā)育；3.提高神經系統(tǒng)的興奮性甲亢呆小癥、地方性甲狀腺腫胰島素胰島降低血糖濃度低血糖糖尿病板書設計略1.本節(jié)課的教學目標是什么?【參考答案】我制定了如下的三維教學目標：【知識與技能目標】說出內分泌腺的特點、種類：說出激素的概念和主要種類：舉例說明人體的激素參與生命活動的調節(jié)。【過程與方法目標】了解研究激素功能的基本方法，提高對比分析能力。【情感態(tài)度價值觀目標】關注糖尿病、甲亢等激素失調所造成的疾病。2.內分泌腺和外分泌腺的區(qū)別?【參考答案】人體的內分泌腺有甲狀腺、腎上腺、垂體、胰島等。內分泌腺無排泄管，腺細胞排列缺乏極性，多聚集成團塊狀或索狀。內分泌腺分泌的分泌物稱激素。其分泌物直接進入細胞周圍的血管和淋巴，由血液和淋巴輸送到各組織或器官中。內分泌腺與內分泌組織共同組成內分泌系統(tǒng)，通過體液調節(jié)方式，對機體的各方面功能起著重要的調節(jié)作用。外分泌腺有唾液腺、汗腺、皮脂腺、肝臟、胰腺等(胰腺分為內分泌部和外分泌部，胰的大部分屬于外分泌部，但是胰島屬于內分泌部)。外分泌腺有排泄管，稱腺導管，其分泌物通過腺導管輸送到相應的組織或器官發(fā)揮其調節(jié)作用(一般為排泄作用)。

試題四1.題目：開花和結果————花的結構2.內容:花瓣柱頭花藥)雄品花絲姓名花柱平片子房花托花柄圖3-21桃花的基本結構通過觀察可以看出，一朵桃花是由花柄、花托、萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊等組成的(圖3-21)。花的主要結構是雄蕊和雌蕊，雄蕊花藥里面有花粉，雌蕊下部的子房里有胚珠(圖3-22)。圖3-22子房內胚珠的示意圖傳粉和受精3.基本要求：(1)根據(jù)題目結合所學內容試講約10分鐘；(2)教學語言規(guī)范，表達準確；(3)試講中要結合板書。1.花的主要結構是什么?為什么?2.本節(jié)課的教學重點是什么?你是怎樣解決這個重點的?參考解析：教學目標：1.識別花的各部分結構：初步學會解剖花的基本方法：

試題四1.題目：開花和結果————花的結構2.內容:花瓣柱頭花藥)雄品花絲姓名花柱平片子房花托花柄圖3-21桃花的基本結構通過觀察可以看出，一朵桃花是由花柄、花托、萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊等組成的(圖3-21)。花的主要結構是雄蕊和雌蕊，雄蕊花藥里面有花粉，雌蕊下部的子房里有胚珠(圖3-22)。圖3-22子房內胚珠的示意圖傳粉和受精3.基本要求：(1)根據(jù)題目結合所學內容試講約10分鐘；(2)教學語言規(guī)范，表達準確；(3)試講中要結合板書。1.花的主要結構是什么?為什么?2.本節(jié)課的教學重點是什么?你是怎樣解決這個重點的?參考解析：教學目標：1.識別花的各部分結構：初步學會解剖花的基本方法：2.通過對桃花的觀察解剖，鍛煉觀察能力和動手操作能力：3.通過對花的各部分結構與功能的學習，逐步形成“生物體結構與功能相統(tǒng)一”的生物學觀點：增強愛護植被的意識。教學重難點：花的結構：解剖和觀察花的方法。教學過程：一、導入新課多媒體上呈現(xiàn)多種多樣的花競相開放的過程視頻，詢問學生有沒有仔細觀察過美麗的花朵?知道它們的形態(tài)結構是什么樣的嗎?由此引出本節(jié)課課題。二、探究新知教師拿出準備的桃花，讓學生回答花的結構，學生首先想到的是花瓣、花蕊等結構，對花的結構認識不全面，且不具備科學的觀察方法。教師一步步指導學生按照一定的順序觀察，從外到內，從整體到部分，幫助學生認識花的其他結構，如花柄、花托、花萼、雄蕊、雌蕊。教師提問花最重要的結構是什么，引發(fā)學生思考并說出花蕊。觀察花蕊，明確雄蕊包括了花藥和花絲，雌蕊包括了柱頭、花柱和子房。教師指導學生進行花的解剖實驗，結合實際認識花的結構和子房的結構，并掌握科學的解剖觀察方法。三、鞏固提高指導學生把所解剖的花的結構畫下來，并寫上每一個結構的名字。教師作評價。四、課堂小結引導學生分享本節(jié)課的學習收獲，再次明確和記憶本節(jié)課重點內容。五、作業(yè)布置學生課后把課上收獲的知識介紹給家人和朋友。六、板書設計

花的結構1.花的主要結構是什么?為什么?【參考答案】花的結構包括花托、萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等，其中雄蕊和雌蕊是最主要的結構。因為花是植物的生殖器官，而雄蕊和雌蕊就是花的主要生殖結構。雄蕊由花絲和花藥組成，花藥中有大量的花粉，花粉中含有精子，最終會進入雌蕊中。雌蕊由柱頭、花柱和子房組成，柱頭可以接受精子，然后萌發(fā)的花粉管順著花柱將精子送入子房中。之后，精子與卵細胞在子房中結合形成受精卵，最終發(fā)育成胚，即新植物體的幼體。2.本節(jié)課的教學重點是什么?你是怎樣解決這個重點的?【參考答案】本節(jié)課的教學重點是花的基本結構，一朵完整的花的基本結構包括花柄、花托、萼片、花瓣、雌蕊、雌蕊，其中雄蕊由花絲和花藥組成，雌蕊由柱頭、花柱和子房組成，子房又包含了子房壁和胚珠。這一知識點具有難記憶、易混淆的特點，所以課程中我采用了多種方式幫助學生理解記憶花的基本結構。首先課前通過播放“開花”的小視頻指導學生欣賞花，激發(fā)學生對花的探索興趣。接著引導學生對花的基本結構比較明顯的桃花進行了直觀觀察，建立有關“花的基本結構”的科學概念。觀察過程中始終滲透科學觀察法。比如，由遠及近，從外到內，從整體到部分，從宏觀到微觀的科學觀察順序，這樣一方面培養(yǎng)了學生的科學觀察能力，另一方面將花的結構與順序對應起來，也便于學生記憶花的各個結構。然后以小組合作的方式解剖花，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，也加深了學生對花的結構的再認知，達到理論與實際相結合、深刻理解知識的目的。在鞏固小結中安排學生繪制花的結構圖并標注名稱，進一步加深學生對花的結構的記憶和掌握。最后作業(yè)布置中安排學生課下分享所學知識，再次鞏固花的基本結構。這樣通過不同的方式一步步學習，最終完成教學目標，讓學生達到學會新知的目的。

試題五1.題目：動物體的結構層次2.內容:內容分化消化道上皮平滑肌上皮組織由上皮細胞構成，具有保護、分泌等功能。如皮膚上皮能保護體表，小腸腺上皮能分泌消化液。上皮組織由上皮細胞構成，具有保護、分泌等功能。如皮膚上皮能保護體表，小腸腺上皮能分泌消化液。肌肉組織主要由肌細胞構成，具有收縮和舒張的功能，能夠使機體產生運動，如平滑機、骨骼肌、心肌。神經軟骨神經組織主要由神經細胞構成，能夠感受刺激，傳導神經沖動，在體神經組織主要由神經細胞構成，能夠感受刺激，傳導神經沖動，在體內起著調節(jié)和控制作用。結牌組織的種類很多，青組織、血有支持、連接、保護、營養(yǎng)等功能。3.基本要求：(1)在10分鐘之內講完；(2)有板書設計；(3)增進學生對自身的理解及實際應用能力。

參考解析：【教學過程】(一)創(chuàng)設情境，導入新課展示各種動物的圖片，提問：動物和人體的基本單位是什么?動物和人都由許多細胞構成，它們是怎樣構成生物體的呢?引出本節(jié)的課題。(二)新課教學(1)觀察學習，理解組織教師通過課件展示細胞分裂、分化形成組織的圖片，學生討論，師生總結得出分裂和分化的概念，逐步引出組織的概念及其四個基本組織。(2)聯(lián)系自身，理解器官四種基本組織結合在一起又會形成什么結構層次呢?通過多個器官的示意圖、幻燈片進行觀察，得出器官的概念。(三)通過游戲，理解系統(tǒng)通過“找伙伴”的游戲：寫上人體器官的名稱：耳、鼻、喉、關節(jié)等，學生按照一定的標準歸類。教師可以讓學生結合自身結構來講解人體八大系統(tǒng)，讓學生通過熟悉的自身結構理解器官形成系統(tǒng)的知識。(四)小結作業(yè)小結：教師用大屏幕投影展示并引導學生回顧。作業(yè)：在以后的學習和生活中，要繼續(xù)分析討論、各組織器官、系統(tǒng)的組成情況，或閱讀有關書籍、資料來豐富這方面的知識。

試題六1.題目：骨、關節(jié)和肌肉的協(xié)調配合2.內容:骨、關節(jié)和肌肉的協(xié)調配合骨的位置變化產生運動，但是骨本身是不能運動的。骨的運動要靠骨骼肌的牽拉。骨骼肌受神經傳來的刺激收縮時，就會牽動骨繞關節(jié)活動，于是軀體的相應部位就會產生運動。但一組骨骼肌只能收縮牽拉骨改變位置，而不能將骨復位，骨的復位要靠另一組骨骼肌的收縮牽拉，可見與骨連接的肌肉至少是由兩組肌肉相互配合活動的。例如，當肱二頭肌收縮，肱三頭肌舒張時，肘部彎曲：肱三頭肌收縮，肱二頭肌舒張時，肘部伸展。你不妨再做次肘部屈伸的動作，體會一下屈肘和伸肘時，分別是哪塊肌肉在用力?為了更明顯地體會到伸肘時也需要肌肉收縮，可以把胳膊高高舉起，再做屈伸動作。其他哺乳動物的運動也是這樣產生的。當然，運動并不是僅靠運動系統(tǒng)來完成的，還需要其他系統(tǒng)如神經系統(tǒng)的調節(jié)。運動所需的能量，有賴于消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等系統(tǒng)的配合。要求(1)在十分鐘內完成試講：(2)如果試講內容有實驗，則要描述具體實驗過程：(3)要有適當板書：(4)要有提問互動環(huán)節(jié)。參考解析：【教學過程】(一)導入新課復習導入，基于之前的標本和圖片的觀察學習，說說運動系統(tǒng)由什么組成的?引導學生回答：哺乳動物的運動系統(tǒng)主要由骨、關節(jié)和肌肉組成。骨與骨之間通過關節(jié)等方式相連形成骨骼，骨骼肌附著在骨骼上。提出問題：動物是怎樣完成運動的?由此導入新知識的學習。(二)新課展開通過體驗屈肘、伸肘動作，感受運動的形成。觀看伸肘、屈肘動作視頻，教師提出問題，學生小組討論回答。(1)骨、關節(jié)和肌肉在結構上有什么關系?(骨、關節(jié)和肌肉在結構上是相連的，骨與骨通

過關節(jié)相連，肌肉附著在骨上。)(2)三者如何配合產生運動?(骨的位置變化產生運動，但是骨本身是不能運動的。骨的運動要靠骨骼肌的牽拉。因此，每一個動作都由骨、關節(jié)和肌肉共同配合完成。骨骼肌受神經傳來的刺激收縮時，就會牽動骨繞著關節(jié)活動，于是軀體的相應部位就會產生運動。一組骨骼肌只能收縮牽拉骨改變位置，而不能將骨復位，骨的復位需要另一組骨骼肌的收縮牽拉，因此，與骨連接的肌肉至少是由兩組肌肉相互配合活動的。)(3)結合圖示試著描述人的屈肘和伸肘動作是如何完成的。強調動物的運動依賴于一定的結構。動作分類屈肘伸肘肌肉活動情況肱二頭肌收縮，肱三頭肌舒張肱三頭肌收縮，肱二頭肌舒張(4)動物只靠運動系統(tǒng)和神經系統(tǒng)就能完成運動嗎?如果不是，還有哪些系統(tǒng)地參與呢?(運動并不是僅靠運動系統(tǒng)來完成的，還需要其他系統(tǒng)如神經系統(tǒng)的調節(jié)。運動所需的能量，有賴于消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等系統(tǒng)的配合。)通過小組討論，教師補充總結，掌握運動的形成原理。提出問題：推測鳥的胸肌兩端是否都附著在胸骨上，為什么?學生回答，鞏固本課所學知識。(三)小結作業(yè)小結：學生分享本課所學。作業(yè)：課下嘗試用硬紙板、松緊帶和工字釘制作演示肌肉牽動骨運動的模型。

試題七1.題目：植物的根系2.內容:根的發(fā)生和生長始于種子的萌發(fā)。萌發(fā)種子的胚，總是胚根最先突破種皮，迅速地向下伸長，并逐漸形成根系。幼苗及早地扎根和形成根系，有利于吸收營養(yǎng)和固定植物體。那么，胚根是如何生長和形成根系的呢?大豆種子的胚根突破種皮后：一直向下伸長，長成為一條明顯發(fā)達的主根。以后，在主根周圍陸續(xù)生出許多側根，每條側根還會發(fā)出細小的側根。這樣，由主根及其反復分支的側根形成直根系。小麥種子的胚根穿出種皮后向下伸長，不久主根的生長停滯下來，而在胚軸的基部又陸續(xù)地生出許多不定根。這樣的根系像一把胡須，稱之為須根系。直根系和須根系的形態(tài)不同，在土壤中分布的方式也不相同。此外，根系的分布還受到環(huán)境中水、肥料等因素的影響。你能推測根系在土壤中分布的規(guī)律嗎?(1)試講過程中要有提問環(huán)節(jié)：(2)教學過程中配合適當?shù)陌鍟?3)請在10分鐘內完成上述任務；參考解析：【教學過程】(一)導入新課我們知道植物生長需要營養(yǎng)物質，那么植物的營養(yǎng)物質是如何獲得的呢?(主要是通過植物的根吸收的)根的形態(tài)各異，有些藝術家甚至以根的造型創(chuàng)造了很多藝術品，這些形態(tài)各異的根是怎樣發(fā)育而來的?順勢引出課題————植物的根系。

(二)新課講授多媒體展示種子萌發(fā)的圖片，教師提問：萌發(fā)種子的胚，哪一部分最先突破種皮?(胚根)。接著教師補充：萌發(fā)種子的胚，總是胚根最先突破種皮，迅速地向下伸長，并逐漸形成根系。接著教師提問：胚根是如何形成根的呢?形成的根是否都是一樣的?多媒體展示大豆的根系形成過程，讓學生試著描述其過程：大豆種子的胚根突破種皮后，一直向下伸長，長成一條明顯發(fā)達的主根。并且在主根周圍陸續(xù)生出許多側根，每條側根還會發(fā)出細小的側根。這樣，由主根及其反復分枝的側根形成了直根系。接著教師提問：除了大豆屬于直根系外，還有哪些植物的根和大豆的是一樣的?學生聯(lián)系生活實際回答。(直根系的植物還有白菜、蘿卜等。)多媒體展示小麥的根系形成過程。讓學生類比直根系的學習，試著總結一下須根系的形態(tài)特征。學生通過小組合作學習總結出：小麥種子的胚根穿出種皮后，一直向下，不久主根的生長停滯下來，而在胚軸的基部又陸續(xù)地生出許多不定根。這樣的根系像一把胡須，稱之為須根系。接著教師讓學生思考還有哪些植物的根系屬于須根系?學生根據(jù)一些生活經驗能夠舉例回答。(蔥、甘蔗、玉米等的根系都屬于須根系。)(三)鞏固提高對比區(qū)分直根系與須根系?(直根系主根發(fā)達，直而粗，側根細小，如大豆、蘿卜的根系；須根系主根不明顯，不定根發(fā)達，如玉米、小麥的根系。)(四)小結作業(yè)小結：師生共同總結本課的知識點。作業(yè)：直根系和須根系的形態(tài)不同，在土壤中分布的方式是否相同呢?下節(jié)課一起分享。

試題八1.題目：種子的結構2.內容:3.基本要求：(1)體現(xiàn)以學生為主體的理念；(2)有互動環(huán)節(jié)，有板書設計；(3)有單雙子葉種子結構的區(qū)別。參考解析：(一)創(chuàng)設情景，導入新課提出這樣一個問題：同學們，你們認為世界上什么最有力量?接著順勢提出世界上最有力量的是種子。在人體中，頭蓋骨是結構最緊密最堅固的地方，生理學家和解剖學用了各種方法嘗試將它完整地打開都沒能成功，這個時候有人另辟蹊徑，將許多植物的種子放到要解剖的頭蓋骨里邊，給予其適宜的條件，然后神奇的事情發(fā)生了，頭蓋骨竟然完整地打開了。通過這個故事讓學生了解到種子的神奇所在，并且對其產生強大的興趣，接著我會繼續(xù)追問：什么是種子?種子具有什么樣的結構?由此順勢引入本節(jié)課的課程。

(二)動手探究，學習新知1.觀察菜豆種子結構首先組織學生自學教材，力求讀懂實驗目的、步驟、觀察方法、記錄要求，然后由小組長領取實驗材料———浸泡好的菜豆種子以及玉米種子。并依據(jù)實驗步驟解剖菜豆種子，在解剖時思考如下幾個問題：(1)菜豆種子最外層的一層薄皮是什么?(2)菜豆種子合攏著的兩瓣是什么?(3)用顯微鏡觀察，菜豆種子具有什么結構，這些結構分別位于什么位置?(最外層的是種皮，合攏的是菜豆的兩片子葉，還包括胚根、胚芽、胚軸。)2.觀察玉米種子的結構接著順勢提出問題：玉米種子的結構與菜豆種子有什么不同呢?并組織學生利用工具對玉米種子進行解剖，并引導學生嘗試自己在紙上畫出其解剖圖，并標注清楚其結構，提高學生的興趣，加深學生的印象。接著請學生代表進行板演，學生進行糾錯補充，強調其最外層是種皮加果皮，即玉米種子的結構有子葉、胚芽、胚軸、胚根以及胚乳、種皮和果皮。接著追問：菜豆種子和玉米種子有什么異同點?(其都有子葉、胚芽、胚軸及胚根，其構成的結構為胚，不同點在于玉米種子有胚乳，并且其有一片子葉，而菜豆種子有兩片子葉。)順勢引出雙子葉植物和單子葉植物的概念。緊接著組織學生在玉米種子的胚乳上滴加碘液，總結得出胚乳中含有淀粉所以是種子貯存營養(yǎng)的部位，而菜豆種子儲存營養(yǎng)物質的部位為子葉，玉米種子中子葉作用是轉運營養(yǎng)物質。(三)鞏固提高提出問題：胚包括胚芽、胚軸和胚根?雙子葉植物的子葉功能是轉運營養(yǎng)物質?讓學生判斷是否正確。(四)小結作業(yè)師生共同總結單子葉和雙子葉植物的區(qū)別。布置開放性作業(yè)，搜集單子葉與雙子葉植物的種子進行觀察記錄，繪制種子結構示意圖。【板書設計】略

試題九1.題目：激素的調節(jié)2.內容:科學家為了研究甲狀腺的功能，破壞了蝌蚪的甲狀腺，發(fā)現(xiàn)蝌蚪停止了發(fā)育，不能發(fā)育成蛙。科學家在飼養(yǎng)缸的水中放入甲狀腺激素，發(fā)現(xiàn)破壞了甲狀腺的蝴蚪又發(fā)育成蛙。在飼養(yǎng)正常蝴蚪的水中放入甲狀腺激素，則蟈蚪捏前變成蛙，但蛙只有蒼蠅大小。在我國的一些山區(qū)和內陸地區(qū)，以前能夠看到患有地方性甲狀腺腫(俗稱大脖子病)的人。患者脖子腫大，呼吸困難，勞動時心跳快、氣短等。原來，這些地區(qū)的土壤、在我國的一些山區(qū)和內陸地區(qū)，以前能夠看到患有地方性甲狀腺腫(俗稱大脖子病)的人。患者脖子腫大，呼吸困難，勞動時心跳快、氣短等。原來，這些地區(qū)的土壤、飲水和食物中缺少碘，而碘是甲狀腺激素的重要成分，患者因缺碘而造成體內甲狀腺激素分泌不足，從而導致甲狀腺補償性增生。食用加碘食鹽可以防治這種疾病。此外，常吃海帶、紫菜等含碘豐富的海產品，對于防治這種疾病也有很好的效果。3.基本要求：(1)聯(lián)系學生的生活實際引導學生學習：(2)有適當?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)；(3)要求配合教學內容有適當?shù)陌鍟O計。參考解析：(一)導入新課播放一組甲狀腺失調癥的照片，引出本節(jié)課的學習。教師語言：“同學們，大家來看一下老師給大家準備的一組照片，認真觀察，談一下你們的感受。大家普遍的反應是感覺“不忍直視”，這些人和我們正常人相比，有很多的不同。大家是否想知道導致這種現(xiàn)象的原因呢?今天我們就學習一下激素———甲狀腺激素，一起來解答這個問題。”(二)新課教學1.觀看圖片，組織學生觀察、討論、總結教師組織學生觀看一組圖片，即科學家在研究甲狀腺激素功能時以蝌蚪為實驗對象做的三組實驗，科學家將相同數(shù)量狀態(tài)的小蝌蚪放入三個相同的水缸當中。在第一個水缸中不添加任何物質，在第二個水缸中加入甲狀腺激素，在第三個水缸中放入甲狀腺激素抑制劑，給同學五分鐘時間，前后四人為一小組討論，請學生代表回答，由此總結出甲狀腺激素有促進發(fā)育的功能。教師組織學生通過甲狀腺激素分泌異常的臨床癥狀歸納出甲狀腺激素的主要生理功能。結合

甲狀腺激素分泌異常患者(呆小癥)的照片，在師生共同討論的基礎上，歸納出幼兒時期甲狀腺分泌不足，就會引起呆小癥。其主要表現(xiàn)是：身材矮小、智力低下、語言不清、面容丑陋、鼻寬舌大、生殖器官發(fā)育受阻滯等。緊接著引導學生利用遷移的方法，思考成年人甲狀腺激素分泌過少時會出現(xiàn)的癥狀，師生共同總結：甲狀腺功能不足，激素分泌過少，在成年人患者主要癥狀：新陳代謝緩慢，體態(tài)臃腫(水腫)、心跳減慢、怕冷、皮膚干燥粗糙等，性情淡漠，甚至智力減退。緊接著以生活經驗入手，出示資料小卡片“在我們生活中，有一部分人吃得很多但是身體非常消瘦，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)跟甲狀腺激素的分泌過多有關”大家思考一下為什么甲狀腺激素分泌過多時，會出現(xiàn)這種狀況?并且嘗試總結甲狀腺激素的另一功能。師生共同總結，甲狀腺激素有促進新陳代謝的功能，激素分泌過多所引起的主要癥狀：新陳代謝過于旺盛，特別是體內物質分解過快，患者食量雖很大，卻身體消瘦。患者神經系統(tǒng)興奮性過高，情緒易激動、脾氣很大、難以入眠、呼吸和心跳加快。多數(shù)還可表現(xiàn)眼球突出的特征，稱為甲亢。經過學生討論，概括出正確結論，甲狀腺激素的主要生理功能是：促進新陳代謝，特別是有機物的分解；促進生長發(fā)育；提高神經系統(tǒng)的興奮性。2.觀看錄像資料，了解生產生活多媒體出示大脖子病患者的調查的錄像，組織學生思考大脖子病癥狀的原因，同學們各抒己見，教師總結在內陸地區(qū)由于土壤、飲水和食物中缺碘，而碘又是合成甲狀腺激素的重要原料，以致體內甲狀腺激素合成受阻，引起地方性甲狀腺腫(俗稱大脖子病)，結合照片或錄像講述其主要癥狀：脖子腫大、影響呼吸，勞動時出現(xiàn)心跳氣短等。(三)鞏固提高學以致用：為什么要打擊販賣“私鹽”的鹽販子?我國大部分地區(qū)是缺碘的環(huán)境，政府推廣加碘鹽，在防治地方性甲狀腺腫及呆小癥方面取得了很大成效，而“私鹽”往往是不加碘的，這對病區(qū)人民的危害是很大的。經常食用海帶等海產品有什么好處?(海帶含有大量碘，可預防地方性甲狀腺腫和呆小癥。)(四)小結作業(yè)小結：通過本節(jié)課的學習，談談你的收獲。作業(yè)：經常食用海帶等海產品有什么好處。【板書設計】略

試題十1.題目：線形動物2.內容:線形動物因體型細長如線而得名，有些是自由生活的，有些畜生在人、家畜、家畜和農作物的體內。蛔蟲是常見的線形動物。蛔蟲寄生在人的小腸里，靠吸食小腸中半消化的食糜生活。它的身體呈圓柱形，前端有口，后端有肛門；體表包裹著一層角質層，起保護作用；消化管的結構簡單，腸僅由一層細胞組成，可消化小腸中的食糜；生殖器官發(fā)達，生殖能力強(圖5-10)。蛔蟲沒有專門的運動器官，只能靠身體的彎曲和伸展緩慢地蠕動。雌雄蛔蟲在人的小腸中交配后，雌蟲產下的大量的蟲卵隨人的糞便排出體外。人喝了帶有蟲卵的生水，吃了沾有蟲卵的生的蔬菜，或者用沾有蟲卵的手去拿食物，都可能感染蛔蟲病。因此預防蛔蟲病，首先必須注意個人飲食衛(wèi)生，不喝不清潔的生水，蔬菜、水果要先干凈，飯前便后要洗手；其次要管理好糞便，糞便要經過處理殺死蟲卵后，再作肥料使用。除了蛔蟲，線形動物還包括蟯蟲、鉤蟲、絲蟲、線蟲(圖5-11)等。它們的主要特征是：身體細長，呈圓柱形；體表有角質層，有口有肛門。秀麗隱桿線蟲是自由生活的線形動物。它長約1毫米，全身透明，容易繁殖，生活周期短，是人類研究遺傳、發(fā)育、衰老等過程的重要實驗動物。3.要求:(1)要有板書：(2)條理清晰，重點突出：(3)試講時間：十分鐘。

參考解析：(一)創(chuàng)設情景，設問導入教師提問：同學們，在大家小的時候爸爸媽媽都會讓我們吃一種“打蟲藥”，是為了打掉我們肚子里的蟲子。同學們知道從肚子里打掉的是什么蟲子嗎?它們長什么樣子，又具有哪些特點呢?(二)線形動物的特點及生物學應用1.教師播放從人體腸道中分離出的蛔蟲圖片，提問：這就是我們吃藥打掉的蟲子，叫做蛔蟲。同學們觀察一下它有哪些外部特征?(身體呈圓柱形，又細又長像根細線。)2.教師評價并追問：沒錯，根據(jù)這種動物的外形，我們在生物學上叫它線形動物。這么小的一只線形動物內部結構又是怎樣的呢?教師播放蛔蟲的結構示意圖，學生觀察。(身體前端有口，后端有肛門；身體內部僅由腸和生殖器官組成。身體外部具有保護作用的角質層。)3.教師提問：這些簡單的結構和蛔蟲的哪些生理功能有關?教師組織學生小組討論。(腸僅由一層細胞組成，可以消化小腸中的食糜；生殖器官發(fā)達，生殖能力強，便于大量繁殖后代：身體細長，依靠身體的彎曲和伸展緩慢地運動。)4.教師展示受蛔蟲污染的水和食物以及蛔蟲病的癥狀及并發(fā)癥，提問：蛔蟲對我們的生活有哪些影響?(食用被蛔蟲污染的食物和水，容易引起蛔蟲病導致惡心嘔吐，食欲不振，嚴重的會引起膽囊炎、闌尾炎、腸穿孔等急性并發(fā)癥。)5.教師順勢引導：我們在生活中要怎么預防蛔蟲病?學生自由發(fā)言。(首先必須注意個人飲食衛(wèi)生，不喝不清潔的生水，蔬菜、水果要洗干凈，飯前便后要洗手；其次要管理好糞便，糞便要經過處理殺死蟲卵后，再作肥料使用。)6.教師展示其他線形動物圖片，提問：在自然界中還有很多種線形動物，對我們的生活產生了很多不利影響。那它們對生物學研究有沒有價值呢?教師展示科學家研究秀麗隱桿線蟲的實驗成果，學生瀏覽總結。(像秀麗隱桿線蟲這樣的線形動物能夠自由生活，容易繁殖，生活周期短，是人類研究遺傳、發(fā)育、衰老等過程的重要實驗動物，在生物學研究中有著重要的作用。)(三)提問鞏固，小結作業(yè)1.由學生總結線形動物的主要特點，分享本節(jié)課的收獲。

2.作業(yè)：收集材料，找一找線形動物為生物學研究做出的其他貢獻。【板書設計】略試題十一1.題目：用藥和急救2.內容:安全用藥安全用藥是指根據(jù)病人的病情、體質和藥物的作用適當選擇藥物的品種，以適當?shù)姆椒ā┝亢蜁r間準確用藥，充分發(fā)揮藥物的最佳效果，盡量減小藥物對人體所產生的不良影響或危害。小資料常見的藥物不良安全用藥是指根據(jù)病人的病情、體質和藥物的作用適當選擇藥物的品種，以適當?shù)姆椒ā┝亢蜁r間準確用藥，充分發(fā)揮藥物的最佳效果，盡量減小藥物對人體所產生的不良影響或危害。小資料常見的藥物不良反應有：青霉素過敏反應，輕者會出現(xiàn)皮藥物可以分為處方藥和非處方藥。處方藥(prescriptiondrug)是指必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的處方才可以購買，并按醫(yī)囑服用的藥物。非處方藥(nonprescriptiondrug)是不需要憑醫(yī)師處方即可購買，按所附說明服用的藥物。非處方藥適于消費者可以自我診斷、自我治療的小傷小病，簡稱OTC(是英文overthecounter的縮寫)(圖8-14)。疹及哮喘發(fā)作，嚴重藥物可以分為處方藥和非處方藥。處方藥(prescriptiondrug)是指必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的處方才可以購買，并按醫(yī)囑服用的藥物。非處方藥(nonprescriptiondrug)是不需要憑醫(yī)師處方即可購買，按所附說明服用的藥物。非處方藥適于消費者可以自我診斷、自我治療的小傷小病，簡稱OTC(是英文overthecounter的縮寫)(圖8-14)。疹及哮喘發(fā)作，嚴重時會發(fā)生過敏性休克。若搶救不及時會死亡；長期或大劑量服用阿司匹林可引起胃腸潰海、出血或穿孔。無論是處方藥還是非處方藥，在使用之前，都應該仔細閱讀藥品說明書，了解藥物的名稱、主要成分，作用與用途(功能與主治)，適應癥、禁忌癥、不良反應(副作用)，注意事項、用法與用量、制劑與規(guī)格、生產日期和有效期等，以確保用藥安全。3.基本要求：(1)注意與學生的生活經驗緊密聯(lián)系。

(2)注意引導學生自主性學習。(3)教會學生正確區(qū)分非處方藥和處方藥。1.初中生物課程的總目標是什么?2.簡單介紹一下處方藥和非處方藥。參考解析：教學過程(一)談話導入運用談話的方式，讓學生結合生活經驗，回憶在日常生活中，遇到身體不適或諸如感冒、腹瀉之類的小病困擾時，通常都是怎樣處理的?以此通過這種方式，引出本節(jié)所學內容。(二)新課教學(1)通過學生對自己常用藥的交流介紹，增加常用藥及安全用藥的使用常識承接導入的談話內容，教師再次通過問題，引發(fā)學生回答：①我們平常用過的藥有感冒藥、消炎藥，還有哪些呢?②這些病一般都是哪類?治療什么病的?(屬于治療傷風、感冒、咳嗽、頭痛、牙痛等。)③這些藥有什么共同特點?(主要用于治療或緩解消費者容易自我診斷、自我治療的常見輕微病。)④這些藥物我們一般在哪可以購買到?(醫(yī)院、藥店、大超市)(2)非處方藥和處方藥教師利用學生的回答，引出非處方藥。隨后教師要求學生通過閱讀教材有關非處方藥的說明，共同討論、交流，談談對于非處方藥的了解。隨后教師再次引導學生回憶有關處方藥的用處所在。教師提出問題之后，順勢引導出處方藥的學習。隨后要求學生找出處方藥和非處方藥的不同與相同。(三)作業(yè)交流引導學生從網上或者其他途徑查找有關安全用藥的資料，在下次上課時組織學生交流學習。并布置下節(jié)課的預習作業(yè)：“日常生活中必須具備一些急救常識，你都會些什么方法?請同學們提前學習一種或幾種急救方法。下節(jié)課我們一起進行交流學習。”板書設計

用藥和急救一、非處方藥非處方藥英語稱NonprescriptionDrug,是指應用安全、質量穩(wěn)定、療效確切、使用方便，不需醫(yī)生處方在藥店中即可買到的藥品。二、處方藥處方藥是必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師處方才可調配、購買，并按醫(yī)囑服用的藥物(處方藥英語稱PrescriptionDrug,EthicalDrug)。1.初中生物課程的總目標是什么?【參考答案】(1)獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發(fā)展中的應用。(2)初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。(3)理解人和自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。(4)初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為樹立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。2.簡述介紹一下處方藥和非處方藥。【參考答案】處方藥處方藥是必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師處方才可調配、購買，并按醫(yī)囑服用的藥物(處方藥英語稱PrescriptionDrug,EthicalDrug),處方藥一般包括:剛上市的新藥:對其活性、副作用還要進一步觀察；可產生依賴性的某些藥物：如嗎啡類鎮(zhèn)痛藥及某些催眠安定藥物等；藥物本身毒性較大：如抗癌藥物等；某些疾病必須由醫(yī)生和實驗室進行確診，使用藥物需醫(yī)生處方，并在醫(yī)生指導下使用，如心血管疾病藥物等。非處方藥非處方藥英語稱NonprescriptionDrug,是指應用安全、質量穩(wěn)定、療效確切、使用方便,不需醫(yī)生處方在藥店中即可買到的藥品。簡稱為OTCDrug，現(xiàn)已經成為國際上非處方藥簡稱的習慣用語。這些藥物大都屬于如下情況：感冒、發(fā)燒、咳嗽、消化系統(tǒng)疾病、頭痛、關節(jié)疾病、鼻炎等過敏癥、營養(yǎng)補劑，如維生素、某些中藥補劑等。

試題十二1.題目：真菌的結構2.內容:通過實驗觀察可以知道，酵母菌細胞有細胞核，還有細胞壁、細胞膜、細胞質、液泡等。和酵母菌一樣，霉菌、蘑菇等真菌的細胞里都有細胞核。真菌和動植物都屬于真核生物(eukaryotes)。通過實驗還可以觀察到，青霉的菌體是由許多細胞連接起來的菌絲(hypha)構成的(圖5-47)。通過實驗觀察可以知道，酵母菌細胞有細胞核，還有細胞壁、細胞膜、細胞質、液泡等。和酵母菌一樣，霉菌、蘑菇等真菌的細胞里都有細胞核。真菌和動植物都屬于真核生物(eukaryotes)。通過實驗還可以觀察到，青霉的菌體是由許多細胞連接起來的菌絲(hypha)構成的(圖5-47)。每個細胞都有細胞壁，細胞膜、細胞質和細胞核。組成青霉的菌絲有兩種：在營養(yǎng)物質表面向上生長的，叫直立菌絲；深入到營養(yǎng)物質內部的，叫營養(yǎng)菌絲。營養(yǎng)菌絲能夠從營養(yǎng)物質內吸收有機物，供霉菌利用。與細菌一樣，真菌細胞內也沒有葉綠體，只能利用現(xiàn)成的有機物生活。小資料冬蟲夏草的形成離不開真菌，這種真使動蟲催化死亡，若成“冬蟲”。到了夏天，真菌再從血體頭部生長出棒伙的簡體。形成“夏草”。細的菌絲，能夠吸收外界的水分和有機物；地上部細的菌絲，能夠吸收外界的水分和有機物；地上部3.基本要求(1)要有板書：(2)要求過程性評價：(3)試講時間：十分鐘。參考解析：一、教學目標1.能說出酵母菌和霉菌的細胞結構和營養(yǎng)方式，概述真菌的主要特征。

2.運用不同的方式對青霉菌的結構進行觀察，提高觀察分析能力。3.關注真菌與生活之間的關系。二、教學重難點【重點】霉菌的細胞結構和生殖方式【難點】歸納真菌的主要特征。三、教學方法講授法、直觀教學法、討論法、提問法。四、教學過程(一)新課導入教師復習上節(jié)課酵母菌實驗。提問：酵母菌具有哪些結構?在學生回答基礎上，教師進一步講解：霉菌和蘑菇都是真菌，是否也具有相同的結構?進而引入本節(jié)課。(二)新課教學1.霉菌的結構教師展示《觀察青霉菌》的實驗視頻。提問：顯微鏡下青霉表面呈現(xiàn)什么顏色?形態(tài)像什么?具有哪些結構?學生四個人為一組進行實驗并回答。教師組織學生閱讀課本，提問：青霉的菌絲分為哪幾類?2.霉菌的生殖方式教師展示：《霉菌生殖》的視頻。提問：霉菌是如何進行生殖的。學生觀看視頻后回答。教師總結霉菌生殖方式。3.蘑菇的結構及生殖教師提問：蘑菇具有哪些結構?又是如何生殖的?學生閱讀課本后回答。4.真菌的主要特征教師和學生通過酵母菌、霉菌和蘑菇的特征共同總結真菌的特征。(三)鞏固小結1.鞏固教師提問：真菌與人類有哪些關系?2.小結教師提問：通過這節(jié)課你的收獲是什么?(四)布置作業(yè)1.課后練習題2.上網查閱資料，如何防止霉菌的滋生?板書設計：略

試題十三1.題目：細菌2.內容:通過上面的活動可以知道，細菌具有細胞壁、細胞膜、細胞質等結構，與動植物細胞的主要區(qū)別是，細菌雖有DNA集中的區(qū)域，卻沒有成形的細胞核。這樣的生物稱為原核生物(prokaryotes)。此外，有些細菌的細胞壁外有莢膜，有些細菌有鞭毛，細菌沒有葉綠體，大多數(shù)細菌只能利用現(xiàn)成的有機物生活，并把有機物分解為簡單的無機物，它們是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。細菌的生殖細菌是靠分裂進行生殖的，也就是一個細菌分裂成兩個細菌(圖5-45)。分裂完的細菌長大以后又能進行分裂。在環(huán)境適宜的時候，不到半小時，細菌就能分裂一次。有些細菌在生長發(fā)育后期，個體縮小，細胞壁增厚，形成芽孢。芽孢是細菌的休眠體，對不良環(huán)境有較強的抵抗能力。小而輕的芽孢還可隨風飄散各處，落在適宜環(huán)境中，又能萌發(fā)成細菌。細菌快速繁殖和形成芽孢的特性，使它們幾乎無處不在。圖5-45細菌分裂的電鏡照片(放大26775倍，顏色經人工處理)3.基本要求：(1)要創(chuàng)設適當?shù)那榫埃?/p>

(2)要有互動環(huán)節(jié)：(3)試講時間10分鐘。1.這節(jié)課你是怎么導入的?2.細菌和動植物細胞的區(qū)別是什么?參考解析：【教學過程】(一)創(chuàng)設情境，導入新課從小我們的爸爸、媽媽在我們吃飯前，總要嘮叨一句，“快洗手去，手上的細菌很多，不然細菌會跑到你的肚子里去。”那時，我想同學們可能就對細菌產生一種莫名的恐懼。細菌究竟怎樣進行繁殖的?今天我們就來揭開它神秘的面紗。(導入新課)(二)動手探究，學習新知知識點一：細菌和動植物細胞的區(qū)別。上節(jié)課學習了細菌的結構，它具有細胞膜、細胞質、細胞壁等結構。與動植物的區(qū)別是什么?請同學們認真閱讀書本的相關內容，從中你可以獲取哪些重要信息?(最主要的區(qū)別：細菌雖有DNA集中的區(qū)域，卻沒有成形的細胞核。細菌的細胞外有莢膜，有些細菌有鞭毛，細菌沒有葉綠體，大多數(shù)細菌只能利用現(xiàn)成的有機物生活，它們是生態(tài)系統(tǒng)的分解者。)教師總結沒有成形細胞核的，我們將其叫做原核生物。并對細菌的相關信息進行補充：鞭毛不僅對細菌具有一定的保護作用，還與細菌的致病性有關，同時鞭毛還有助于細菌在液體中運動。知識點二：細菌的生殖方式。細菌非常小，生存也需要一定的條件，如水分、適宜的溫度、豐富的有機物，有的還需要氧氣。提問：為什么細菌卻能分布廣泛，無處不在呢?引導學生閱讀課本和觀察課件，回答問題。(①個體微小，極易攜帶；②分裂生殖，繁殖快，數(shù)量多；③形成芽孢，對不良環(huán)境有較強的抵抗能力；④芽孢小而輕，隨風飄散，落在適當環(huán)境中，又能萌發(fā)成細菌。)剛才，我們已經了解了細菌無處不在，而且繁殖能力很強。究竟細菌的繁殖能力有多強呢?下面我們一起來計算一下我們手上的細菌數(shù)量，借此來感受下細菌超強的繁殖能力。問題：環(huán)境適宜時，細菌每30分鐘就繁殖一代，假設你手上現(xiàn)在有100個細菌，4小時后細菌的數(shù)目是多少?(100×28。)

(三)鞏固提高你認為應該養(yǎng)成哪些良好的個人衛(wèi)生習慣，來抑制有害細菌的繁殖呢?(良好的個人衛(wèi)生習慣是抑制有害細菌繁殖的重要方法，如經常洗手、洗澡、換衣服，通過良好的個人習慣，減少自身攜帶的細菌數(shù)目，減少被細菌感染而生病的可能。)(四)小結作業(yè)小結：師生共同總結本節(jié)課所學知識。作業(yè)：讓學生自己去預習細菌與真菌的區(qū)別與聯(lián)系，為下節(jié)課的學習做鋪墊。【板書設計】細菌1.細菌與動植物細胞的區(qū)別細菌是一種原核生物，有DNA集中的區(qū)域，卻沒有成形的細胞核。2.細菌的生殖：分裂1.這節(jié)課你是怎么導入的?【參考答案】對于本節(jié)課，我是采用生活實例導入法，具體導入如下：從小我們的爸爸、媽媽在我們吃飯前，總要嘮叨一句，“快洗手去，手上的細菌很多，不然細菌會跑到你的肚子里去”。那時，我想同學們可能就對細菌產生一種莫名的恐懼。細菌究竟怎樣進行繁殖的?今天我們就來揭開它神秘的面紗。2.細菌和動植物細胞的區(qū)別是什么?【參考答案】二者最主要的區(qū)別：細菌雖有DNA集中的區(qū)域，卻沒有成形的細胞核。細菌的細胞外有莢膜，有些細菌還有鞭毛，細菌沒有葉綠體，大多數(shù)細菌只能利用現(xiàn)成的有機物生活，它們是生態(tài)系統(tǒng)的分解者。

試題十四1.題目：尿的形成2.內容:尿的形成和排出腎臟(kidney)是形成尿液的器官(圖4-44)。每個腎臟包括大約100萬個結構和功能單位，叫做腎單位。每個腎單位由腎小球、腎小囊和腎小管等部分組成。腎小球的血管球，由入球小動脈分出的許多毛細血管相互纏繞而成，這些毛細血管匯集成出球小動脈。腎小囊套在腎小球的外面，下接腎小管。腎小管細長而曲折，周圍纏繞著大量的毛細血管。腎小囊和腎小管組成的結構，就像個“小漏斗”。

3.基本要求：(1)教材過程有基本的互動；(2)有適當?shù)陌鍟?3)要有過程性評價。1.請簡述尿的形成過程。2.本節(jié)課，你采用的教學方法是什么?參考解析：【教學過程】(一)導入新課提出問題：病人看病，醫(yī)生有時會要求病人做尿常規(guī)化驗，同學們知道這項檢查能反映人體什么系統(tǒng)的健康狀況呢?(泌尿系統(tǒng))，追問：泌尿系統(tǒng)中腎臟是最重要的器官！尿液在腎臟中是怎么形成的呢?導入新課：尿的形成。(二)新課教學1.腎的微觀結構————腎單位的組成提出問題：腎臟中的什么結構起重要作用?請自學感知，探索交流。(腎單位是腎的結構和功能基本單位。)觀察PPT上的腎單位結構圖，小組討論思考如下問題：①腎單位由哪幾個部分組成?有什么特點?②標出腎單位各部分名稱。學生觀察、討論，教師巡視點撥，在黑板前板畫并標注出各部位結構的名稱。2.尿的形成

模擬活動：篩糧食教師出示一包帶雜質的糧食，(有花生米、大豆、綠豆、黑米，也有石子、沙粒。)啟發(fā)學生：你怎么有效去除雜質呢?(篩子)，請兩名同學到講臺參與活動，動手將雜質的糧食篩干凈。引導：篩出去的雜質能否直接丟掉呢?(不能，因為雜質中還有一些小粒的糧食。)教師由此繼續(xù)引導：應該把漏掉的小粒的糧食從雜質中重新?lián)旎貋怼Ｄ敲次覀兓仡櫹拢瑒偛拧昂Y糧食”的情境中，都包含了哪些過程?(篩出去和撿回來。)課件展示尿的形成動畫。引導：“篩出去”的過程發(fā)生在腎小球，即將血液中的某些成分篩出去：“撿回來”的過程發(fā)生在腎小管，即把篩出去的某些小分子物質重新?lián)旎貋怼?三)總結升華，知識拓展1.課件展示：血液透析示意圖。師強調：人工腎是模擬腎臟濾過作用的原理，依靠體外循環(huán)裝置凈化血液，又稱“血液透析”。2.學以致用：為什么這位病人要做血液透析?(四)小結作業(yè)師生共同畫概念圖總結本節(jié)知識點。作業(yè)：課后大家查閱資料關于血液流經腎小球時哪些物質被過濾出去了?原尿流經腎小管又有哪些物質被重吸收回來了呢?【板書設計】尿的形成一、基本單位：腎單位：二、尿的形成1.濾過一、基本單位：腎單位：二、尿的形成1.濾過2.重吸收

1.請簡述尿的形成過程。【參考答案】尿的形成主要包括兩個連續(xù)的生理過程：腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用。(1)腎小球的過濾作用：腎小球的結構類似過濾器。當血液流經腎小球時，除了血細胞和大分子的蛋白質外.其余一切水溶性物質(如血漿中的一部分水、無機鹽、葡萄糖和尿素等)都可以過濾到腎小囊的腔內，形成原尿。比較原尿和血漿的化學成分，可以證明原尿中除了沒有血細胞和大分子的蛋白質以外，其他成分幾乎都與血漿相同。(2)腎小管的重吸收作用：當原尿流經腎小管時，其中對人體有用的物質，如全部的葡萄糖、大部分的水和部分無機鹽被腎小管壁的上皮細胞重吸收進入包繞在腎小管外面的毛細血管中，送回到血液里，而沒有被重吸收的物質如一部分水、無機鹽和尿素等則形成了尿液。綜上所述，血液流經腎小球時，血漿中的一些成分被過濾到腎小囊腔而成為原尿，原尿流經腎小球管時。其中一成分由腎小管重新吸收，最終形成了尿液。2.本節(jié)課，你采用的教學方法是什么?【參考答案】在教學中，教師應充分激發(fā)學生的興趣，引導學生積極參與到教學過程中，教師在課堂活動中也須起主導、引導作用。所以本課利用直觀教學手段，采用以下幾種方法充分調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的分析歸納、閱讀能力。①自主學習法：讓學生自主閱讀教材中有關腎單位的結構圖文，明確腎單位的概念及其組成。②直觀教學：通過多媒體課件、結構示意圖，自制模型等直觀教具，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性和啟發(fā)性。③合作討論法：學生在自主閱讀和思考的基礎上，通過小組合作交流，自制模型和完成資料分析。④類比法：“篩糧食”的過程與尿液形成的過程類比，突破本節(jié)課的難點，讓學生的學習在活動中變得簡單又生動，記憶有趣又深刻。

試題十五1.題目：根尖的結構和功能2.內容:通過觀察分析，你會發(fā)現(xiàn)，根冠在根尖的頂端，細胞比較大，排列不夠整齊，像一頂帽子似地套在外面，具有保護作用。分通過觀察分析，你會發(fā)現(xiàn)，根冠在根尖的頂端，細胞比較大，排列不夠整齊，像一頂帽子似地套在外面，具有保護作用。分生區(qū)的細胞很小，排列緊密，并通過分裂產生新細胞，不斷補充伸長區(qū)的細胞數(shù)量。伸長區(qū)下部細胞較小，越往上細胞越大，最后成為成熟區(qū)細胞的一部分。成熟區(qū)的表皮細胞一部分向外突出，形成根毛，是根吸收水分和無機鹽的主要部位(圖3-17)。：由此可見，幼根的生長一方面要靠分生區(qū)細胞的分裂增加細胞的數(shù)量：另一方面要靠伸長區(qū)細胞的體積的增大。基本要求：(1)試講約10分鐘:(2)引導學生理解根尖的結構和功能：(3)要有適當?shù)膸熒?4)配合教學內容適當板書。參考解析：一、創(chuàng)設情境，揭示課題課堂之初，教師給學生分發(fā)提前準備好的洋蔥的根部，引導學生仔細觀察后大屏幕展示根尖的示意圖，引導學生思考，植物的根是如何伸長的呢?引發(fā)學生的思考，進而導入新課。二、交流討論，探究新知環(huán)節(jié)一：根尖的組成教師課件展示根尖的解剖圖，引導學生結合課本，同桌之間相互交流，嘗試總結根尖的構成?

學生自主思考交流后，教師隨機提問，針對學生的回答教師給予肯定性的鼓勵評價。最后師生共同總結出根尖由四部分組成：根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)和成熟區(qū)。成熟區(qū)分布有根毛。環(huán)節(jié)二：根尖各部分的功能教師繼續(xù)用大屏幕展示根尖的構成圖及模擬根尖生長過程的模擬動畫圖，引導學生以小組為單位，結合課本的對應部分，嘗.試討論總結根尖各部分的功能及幼根生長的過程。在學生討論的過程中教師進行巡視指導。討論結束后教師隨機請小組代表闡述自己小組的觀點，學生回答完成后教師針對學生的回答給予肯定性的評價。最后結合課件師生共同總結出根尖四部分分別的功能。三、鞏固練習，內化新知同桌兩人一一組，互相概述幼根的各部分及其功能。四、課堂小結，升華重點哪位同學可以分享下今天的收獲呢?五、課后作業(yè)，拓展延伸自己在水中種植洋蔥，觀察植物分布生長的過程。板書設計略

試題十六1.題目：環(huán)境中的生態(tài)因素2.內容:生物的生活離不開一定的環(huán)境。什么是環(huán)境?環(huán)境僅僅是指生物生活的地點嗎?拿鯉魚來說，在特殊環(huán)境條件：同一個池塘里，不同時期，水質的好壞，水溫的高低食物的多少，等等，都會影響鯉魚的生活。可見，生物的生活環(huán)境不僅是指生物的生存空間，還包括存在于它周圍的各種影響因素。環(huán)境中的生態(tài)因素環(huán)境中影響生物的生活和分布的因素叫做生態(tài)因素(cololta)生態(tài)因素可分為兩類：非生物因素一光度、水等：生物因素一影響某種生物生活的其他生物。3.基本要求：(1)試講約10分鐘:(2)結合具體的實例認識環(huán)境中的生態(tài)因素：(3)要有適當?shù)膸熒樱?4)配合教學內容適當板書。參考解析：一、創(chuàng)設情境，揭示課題課堂之初，教師呈現(xiàn)我國珍稀動物大熊貓的圖片，引導學生思考我國的野生大熊貓主要分布在哪些地區(qū)?從而引出生物的生活離不開一定的環(huán)境。教師進而提問，生物的生活環(huán)境僅僅指的是生物的生活空間嗎?從而讓學生認識到生物的生活環(huán)境不僅指的是生物的生活空間，還包括存在于它周圍的各種影響因素。由此引出課題。二、交流討論，探究新知教師根據(jù)導入中引入的環(huán)境與各種影響因素的關系，提煉總結出生態(tài)因素的概念：環(huán)境中影響生物生活和分布的因素叫做生態(tài)因素。接著，教師引導學生依據(jù)有無生命將生態(tài)因素分為兩類：①生物因素一光、溫度、水等；②非生物因素影響某種生物生活的其他生物。教師多媒體呈現(xiàn)小麥田示意圖，指導學生觀察圖片，思考問題：在這片麥田中對小麥正常生長有影響的因素有哪些?你能對這些因素進行分類嗎?

學生分小組討論交流，匯報討論結果，將對小麥正常生長有影響的因素歸納為兩類：陽光、水、溫度、土壤是非生物因素：老鼠、蛇、蚯蚓、瓢蟲、蚜蟲、雜草是生物因素。教師引導學生分析非生物因素(陽光、水、溫度、土壤)與生物因素對小麥生長的影響。學生通過分析，可以認識到沒有陽光小麥無法進行光合作用。溫度低種子不能發(fā)芽，缺少水分小麥枯萎，水多根容易爛。土壤肥沃生長好，土壤貧瘠生長差。田里的雜草會和小麥爭奪陽光、水分等而影響了小麥的生長。蚜蟲作為小麥的害蟲而影響了小麥的生長等。三、鞏固練習，內化新知教師提問學生：“人間四月芳菲盡，寺桃花始盛開”，這屬于哪一種生態(tài)因素對生物的影響?四、課堂小結，升華重點哪位同學可以分享下今天的收獲呢?五、課后作業(yè)，拓展延伸查閱并收集資料：生物能影響和改變環(huán)境嗎?下節(jié)課，師生共同交流。板書設計：環(huán)境中的生態(tài)因素非生物因素：光、溫度、水等生物因素：影響某種生物生活的其他生物

試題十七1.題目：病毒與人類生活的關系2.內容:病毒的種類很多，在生物圈中分布廣泛，又營寄生生活，給人類、飼養(yǎng)動物、栽培植物帶來極大危害。例如，由病毒引起的流行性感冒、肝炎、手足口病等，嚴重危害人體健康。被稱為世紀瘟疫的艾滋病，也是由病毒引起的，人類至今尚未找到徹底治療的方法。口蹄疫、禽流感(圖5-60)以及眾多的植物病毒，給農牧業(yè)生產造成巨大的損失。禽流感是指由離流感病毒引起的人類急性傳染病。主要發(fā)生在雞、鴨、鵝、鴿等禽類，引起從呼吸系統(tǒng)異常到嚴重的全身敗血癥等多種癥狀。按病原體的類型，流感可分為高致病性、低致病性和非致病性三大類。高致病性禽流感傳播快、危害大，我國將其列為一類動物疫病。3.基本要求：(1)試講10分鐘:(2)要體現(xiàn)學生的主體性；(3)要有適當?shù)膸熒印⒖冀馕觯骸窘虒W過程】(一)導入新課

教師提問：我們上節(jié)課學習過病毒，大家還記得病毒的結構和繁殖方式是什么嗎?(結構簡單，由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，沒有細胞結構；寄生在活細胞中，依靠自己遺傳物質中的遺傳信息，利用宿主細胞內的物質，制造出新的病毒。)教師追問：那么根據(jù)病毒的宿主細胞不同，又分為哪幾類呢?(動物病毒、植物病毒、細菌病毒。)設疑：這幾種不同種類的病毒和我們人類的生活有哪些關系呢?引入課題。(二)新課講授學生前后四個人為一組，閱讀教材，并結合課前搜集的材料，自我總結病毒與人類的關系，小組討論展示成果。題目來源于考生回憶學生總結得出：1.病毒營寄生生活，給人類、飼養(yǎng)動物、栽培植物帶來極大危害。可以引起的流行性感冒、肝炎、手足口病等，嚴重危害人體健康。2.艾滋病也是由病毒引起的，至今無法徹底治愈。教師拓展補充艾滋病知識：艾滋病也稱為獲得性免疫缺陷綜合征，由HIV病毒引起，攻擊人的T淋巴細胞，破壞人的免疫系統(tǒng)，使人感染多種疾病致死。3.口蹄疫、禽流感、煙草花葉病毒以及眾多的植物病毒，危害農牧業(yè)。既然大家提到了禽流感，那老師想問一下按病原體分類，禽流感可以分為哪幾種類型?(高致病性、低致病性和非致病性三大類。)剛剛大家說的都是病毒的危害，那么我們可以把病毒的危害總結一下是什么呢?(使人、動植物感染病毒患病，嚴重致死。)(三)鞏固提高教師提問病毒和與人類生活之間全是危害性嗎?結合課前搜集的資料，哪位同學發(fā)表一下他的看法?題目來源于考生回憶(也可以利用病毒為人類帶來好處，比如說制作疫苗，增強人們的抵抗力，降低患病率。)(四)小結作業(yè)小結：師生共同總結本節(jié)課所學知識。作業(yè)：預習下節(jié)課所要學的病毒對人類生活的好處。【板書設計】略

試題十八1.題目：食物鏈2.內容:食物鏈“螳螂捕蟬，黃雀在后”。“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”。這些諺語生動地反映了不同生物之間吃與被吃的關系。在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀結構叫做食物鏈。食物鏈的起始環(huán)節(jié)是生產者。例如，免吃草，狐吃免，草一免一狐，這就是一條食物鏈。3.基本要求：(1)要創(chuàng)設適當?shù)那榫啊?2)有適當?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)。(3)配合教學內容有適當?shù)陌鍟O計。1.食物鏈可以無限延長嗎?2.談談你對一節(jié)課“導入”的理解。參考解析：【教學過程】(一)故事導入教師描述場景：夏季烈日當空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。動畫播放“螳螂捕蟬黃雀在后”的情景，學生結合生活經驗，說明生物之間存在吃與被吃關系。教師：這種吃與被吃的關系在生態(tài)系統(tǒng)中稱為什么?引出課題。(二)新課展開1.教師帶領學生根據(jù)之前的場景總結食物鏈的概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與

被吃的關系而形成的鏈狀結構叫做食物鏈。2.展示草、兔、狐的圖片，組織學生嘗試正確書寫食物鏈。(草→兔→狐。)3.引導學生思考并討論：(1)食物鏈由生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分組成?(食物鏈由生產者和消費者組成。)(2)食物鏈的起始環(huán)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)中的哪種組成成分?(生產者。)(3)通常怎樣書寫食物鏈?(甲→乙→丙→??)教師補充說明：食物鏈中的吃與被吃關系用箭頭表示，不能用線段表示，并且箭頭的指向是一定的，由被捕食者到捕食者。(4)食物鏈中的甲、乙、丙分別代表什么生物呢?(綠色植物、食草動物、食肉動物。)4.深化認識：有人說，在生態(tài)系統(tǒng)中，消費者是可有可無的，你認同這種觀點嗎?請說出你的理由。(不同意。消費者是食物鏈中非常重要的一環(huán)。)教師補充說明：現(xiàn)在自然界中的生態(tài)系統(tǒng)是經過漫長的進化過程形成的統(tǒng)一整體，生產者、消費者和分解者之間形成錯綜復雜、相互依存、相互制約的關系，消費者已經成為這個統(tǒng)一整體的重要組成部分，因此，不能說是可有可無的。提問：你能說一說他們之間的相互作用嗎?(許多植物要靠動物傳粉或傳播種子，如果沒有動物，許多植物就不能繁殖；生產者又能給消費者提供食物及棲息場所等等。)(三)小結作業(yè)小結：回顧概念，強調要點。作業(yè)：搜集資料，以自己喜愛的生態(tài)系統(tǒng)為例，說明如果其中某種生物減少或滅絕，對整個生態(tài)系統(tǒng)有什么樣的影響。【板書設計】略1.食物鏈可以無限延長嗎?【參考答案】

不可以。食物鏈一般不超過5個營養(yǎng)級。因為隨著食物鏈的增加，每一級的能量在減少，減少到一定的量時，食物鏈的最頂端的能量不足以再維持比它高的捕食者活動了，也就是再比它高的話，就沒有足夠的能量來源了。2.談談你對一節(jié)課“導入”的理解。【參考答案】導入可以激發(fā)學習興趣，引起學習動機：引起對所學課題的關注，引導進入學習情境：為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。同時一個好的導入我認為要有以下幾個要點：導入的目的性與針對性要強；要有關聯(lián)性。善于以舊拓新，溫故知新；要有直觀性和啟發(fā)性；要有趣味性，有一定藝術魅力。

試題十九1.題目：神經系統(tǒng)的組成2.內容:包括左右兩個大腦半球，表面是大腦皮層，約有140億個種經細胞，其有感覺、運動、語言等多種生命活動的功能區(qū)——神經中樞；大腦皮層是調節(jié)人體生理活動的最高級中權。小腦協(xié)調運動，維持身體平衡。腦干腦干也是腦的組成部分，下部與脊髓連接。腦干中有些部位人體基本的生命活動。如果這就會停止，從而危及生命。脊髓能對外界或體內的刺激產生有規(guī)律的反應，還能將對這些刺激的反應傳導到大腦，是腦與軀干、內臟之間的聯(lián)系通路。神經由脊髓發(fā)出的神經叫脊神經。肉里。由腦發(fā)出的神經叫腦種經，大都分布到頭部的感覺器髓還有通向內臟器官的神經。圖4-53神經系統(tǒng)的組成和功能