2024四年級語文下冊第3單元12在天晴了的時候教學設計新人教版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）2024四年級語文下冊第3單元12在天晴了的時候教學設計新人教版教學內容分析嘿，親愛的同學們，今天咱們要一起走進《在天晴了的時候》這篇課文。它可是出自我們人教版四年級下冊語文第3單元哦！這篇課文通過描述小主人公在天晴后觀察大自然，感受到了生活的美好。我們要學習的是如何用生動的語言描繪景物，表達自己的情感。這可是與咱們之前學的描寫自然風光的知識緊密相連的呢！讓我們一起走進課文，感受那美好的瞬間吧！????核心素養目標在本節課中，我們旨在培養同學們以下核心素養：

1.文本理解與鑒賞能力：通過深入閱讀《在天晴了的時候》，提升同學們對文學作品的理解和鑒賞能力。

2.情感體驗與表達：引導同學們感受作品中的美好情感，學會用自己的語言表達內心的感受。

3.創意想象與表達：鼓勵同學們發揮想象力，嘗試創作類似的描寫自然風光的短文，提升語言表達和創造力。

4.語文實踐與應用：通過實際寫作練習，將所學知識應用于實踐，提高語文綜合運用能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

我們的四年級學生們在之前的語文學習中，已經對描寫自然風光的文章有了一定的認識，他們能夠識別和描述常見的自然景物，如山川、花草、天空等。此外，他們對四季變化、天氣現象等也有初步的了解。在寫作方面，他們已經嘗試過用文字描繪簡單的景物，但可能還缺乏對細節的深入刻畫和情感的表達。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

四年級的學生們對自然界充滿了好奇，他們對閱讀描繪美好景色的文章有著濃厚的興趣。他們的學習能力逐漸增強，能夠通過觀察和閱讀來獲取信息。在寫作方面，他們可能更喜歡通過繪畫或口頭描述來表達自己的想象力。學習風格上，有的學生可能更傾向于獨立思考，有的則喜歡與同伴合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

在閱讀《在天晴了的時候》這樣的文章時，學生可能會遇到對某些詞語不理解、對文章結構把握不準、無法深入感受作者情感等困難。在寫作方面，他們可能會遇到難以找到合適的詞匯來描繪景物、情感表達不夠細膩、文章結構不夠清晰等問題。因此，我們需要在教學中注重詞匯的積累、文章結構的分析和情感體驗的培養，幫助學生克服這些困難。教學資源準備1.教材：確保每位學生都備有新編人教版四年級下冊語文教材，以便閱讀《在天晴了的時候》這篇課文。

2.輔助材料：準備與課文相關的圖片，如雨后彩虹、綠意盎然的樹木等，以及相關視頻，幫助學生更直觀地感受自然景色的變化。

3.教學工具：使用彩色粉筆、黑板或白板，以便在課堂上展示課文中的美麗描繪，激發學生的想象力。

4.教室布置：創建一個舒適的學習環境，包括分組討論區，讓學生在閱讀和討論中更深入地理解課文內容。教學過程設計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《在天晴了的時候》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們喜歡雨天嗎？有沒有注意到，天晴后大自然會有哪些變化？”

展示一些雨后彩虹、清新空氣、綠葉滴水的圖片，讓學生初步感受天晴后的美好。

接著，我簡短介紹《在天晴了的時候》這篇課文，強調它描繪了雨后大自然的美景，以及作者對生活的熱愛。

二、課文基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解課文的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解課文標題《在天晴了的時候》的含義，解釋它表達了作者在雨后看到美好景色的喜悅心情。

詳細介紹課文中的景物描寫，如陽光、綠樹、花朵等，使用圖表或示意圖幫助學生理解這些景物的特點。

三、課文案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解課文的特點和重要性。

過程：

選擇幾個典型的課文片段進行分析，如對陽光、綠樹、花朵的描寫。

詳細介紹每個片段的背景、特點和意義，讓學生全面了解課文中的景物描寫和情感表達。

引導學生思考這些描寫對實際生活或學習的影響，以及如何通過觀察和描寫自然景物來表達自己的情感。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與課文相關的主題進行深入討論，如“我最喜歡的課文描寫”或“雨后的美好瞬間”。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對課文的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調課文的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括課文的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調課文在現實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用課文中的描寫和情感表達。

布置課后作業：讓學生以“雨后的美好”為主題，寫一篇日記或短文，以鞏固學習效果。知識點梳理在天晴了的時候

一、課文內容梳理

1.課文背景：描繪了雨后天晴的自然景象，表達了作者對生活的熱愛和對大自然的贊美。

2.課文結構：由雨后、雨中、雨前三個部分組成，通過時間順序展現了天晴的過程。

3.課文主題：贊美自然之美，抒發對生活的熱愛，傳遞積極向上的情感。

二、寫作手法分析

1.景物描寫：通過對陽光、綠樹、花朵、空氣等自然景物的描寫，展現了雨后天晴的美好。

2.情感表達：通過細膩的筆觸，表達了作者對生活的熱愛和對大自然的贊美之情。

3.時間順序：按照雨后、雨中、雨前的順序展開，使文章結構清晰，層次分明。

三、詞語積累

1.雨后：指雨停后的時間。

2.晴朗：天空沒有云或云很少，陽光充足。

3.湛藍：深而清澈的藍色。

4.美麗：好看；使人感到幸福或愉快。

5.滴答：形容時間流逝的聲音。

四、句子理解

1.“雨后天晴，天空湛藍，陽光明媚。”

這句話通過描寫天空、陽光，表現了雨后天晴的美好景象。

2.“綠樹蔥蔥，花朵盛開，空氣清新。”

這句話通過描寫綠樹、花朵、空氣，表現了雨后天晴的自然之美。

五、問題設計

1.課文描繪了哪些自然景物？

2.作者為什么喜歡雨后天晴的景象？

3.課文中的哪些句子讓你感受到了作者的情感？

4.你認為作者通過這篇課文想告訴我們什么？

六、課后作業設計

1.仿寫句子：用“……，……，……”的句式，寫一句描繪雨后天晴景象的句子。

2.讀寫結合：閱讀一篇描寫自然景色的文章，仿照《在天晴了的時候》的寫作手法，寫一篇短文。

3.情感表達：以“我喜歡……”為題，寫一篇短文，表達自己對生活中美好事物的喜愛。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.互動式教學：在講解課文時，我嘗試了更多的互動環節，比如讓學生分組討論，這樣可以激發他們的思考，也讓他們在交流中學習。

2.跨學科融合：在分析課文時，我引入了藝術、科學等其他學科的知識，讓學生從不同角度理解課文，這種跨學科的教學方式得到了學生的積極響應。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.教學深度不足：在分析課文時，我可能沒有深入挖掘文本的深層含義，學生對于課文的情感理解和深層思考還有待加強。

2.學生參與度不夠：雖然我嘗試了分組討論，但發現部分學生參與度不高，這可能是因為討論的問題不夠吸引他們，或者討論的方式不夠靈活。

3.評價方式單一：我主要依賴課堂表現和作業來評價學生的學習情況，這種評價方式可能不夠全面，未能充分反映學生的實際學習效果。

反思改進措施（三）

1.深化教學設計：在未來的教學中，我將更加注重文本的深層含義，設計更具挑戰性的問題，引導學生進行深度思考。

2.優化互動環節：為了提高學生的參與度，我將設計更多有趣且富有啟發性的互動活動，比如角色扮演、情景模擬等，讓學生在活動中學習。

3.多元化評價方式：我將嘗試采用多元化的評價方式，包括學生自評、互評、過程性評價等，以便更全面地了解學生的學習情況，并根據評價結果調整教學策略。同時，我