PAGEPAGE4人體內(nèi)的氣體交換一、設(shè)計思路：本節(jié)課通過復習人體通過呼吸運動完成與外界氣體交換相關(guān)學問的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生思索人體吸入氣體與呼出氣體在成分上的區(qū)分。老師引導學生共同探究呼吸過程中的二氧化碳含量的改變，延長分析吸入氣體和呼出氣體各成分體積分數(shù)改變的數(shù)據(jù)表格。再由二氧化碳、氧氣含量的改變，引發(fā)學生思索：削減的氧氣到哪里去了？增多的二氧化碳從哪里來？引出新課題《人體內(nèi)的氣體交換》，人體內(nèi)的氣體交換遵循著氣體擴散的原理，老師視頻展示二氧化氮擴散的過程，學生視察后，嘗試總結(jié)氣體擴散的原理，然后例舉生活中的類似現(xiàn)象。老師利用ppt展示問題及任務：描述氧氣由肺泡到組織細胞的過程；描述二氧化碳由組織細胞到肺泡的過程；思索肺泡與組織細胞處氣體擴散的方向和濃度凹凸；人呼出的氣體中氧氣變少、二氧化碳變多的緣由是什么？學生小組合作自學書本64-65頁，小組內(nèi)溝通。基于從感性到理性的相識發(fā)展觀，著眼于學生的發(fā)展需求，在自學溝通的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)模型建構(gòu)探究活動，用自制學具模擬演示人體內(nèi)氣體交換過程，引導學生主動參加探究，激發(fā)新奇心，引發(fā)對問題的深層思索，從而建構(gòu)起對核心概念的理解。之后，小組上臺展示，并相互點評。老師在小組溝通的基礎(chǔ)上，借助動態(tài)視頻，進一步引領(lǐng)學生總結(jié)發(fā)生在肺泡出的氣體交換，氣體在血液中的運輸，發(fā)生在組織處的氣體交換的過程。利用板書構(gòu)建人呼吸全部過程模型，得出呼吸全過程包括肺的通氣、肺泡處的氣體交換、氣體在血液中的運輸、組織細胞處的氣體交換。學生更加理性相識呼吸的全過程的整體性、連續(xù)性，不分先后，深化生物體是有機統(tǒng)一整體的相識。通過ppt展示呼吸運動探討歷程:1628年,哈維《心血運動論》；1658年,荷蘭生物學家簡.施旺麥丹領(lǐng)先通過顯微鏡視察到紅血球；早在1789年，法國貴族及化學家拉瓦錫證明白氧氣和二氧化碳在呼吸中的重要性;始終到20世紀，才有氣體的詳細作用的描述。讓學生體會科學家們通過種種努力，最終提誕生物體的呼吸過程都包括氣體交換，激發(fā)學生對科學探討的愛好和愿景。二、教材分析:本課是蘇教版七年級下冊第四單元第十章其次節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容承接前面《人體的血液循環(huán)》、《人體與外界環(huán)境的氣體交換》，為下節(jié)《人體能量的供應》奠定基礎(chǔ)。課標中指出：在教學中，老師應幫助學生形成重要概念。本節(jié)課中，新課標提出的重要概念是：呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需的氧氣，排出代謝所產(chǎn)生的二氧化碳。學生在本節(jié)課學習之前，已經(jīng)學習了人體的血液循環(huán)，知道了體循環(huán)和肺循環(huán)的過程。呼吸作用的概念、意義，并了解了呼吸系統(tǒng)的組成及其功能，駕馭了呼吸運動的相關(guān)學問。“氣體交換”這部分內(nèi)容抽象，教材先采納概念獲得的模式，通過分析吸入氣體和呼出氣體成分改變，引導學生探究肺泡中的氣體交換及組織細胞處的氣體交換，得出相關(guān)結(jié)論。簡潔描述二氧化碳氣體及氧氣以擴散形式交換，以課文描述并輔以示意圖的方式說明氣體交換的全過程，側(cè)重于肺泡及組織細胞處的氣體交換過程。三、學情分析:七年級學生,已經(jīng)學習了一個學期的生物學學問，在學習生物學上已有肯定的方法，已具備了人體內(nèi)血液循環(huán)和物質(zhì)運輸及呼吸系統(tǒng)組成的學問。依據(jù)七年級學生認知實力和心理特征，其已具有良好的閱讀實力、肯定的分析、解決問題的實力，能進行科學探究，初步將相關(guān)的學問進行歸納、概括。四、教學目標：（一）學問與技能目標：1、說明氣體擴散原理2、概述肺泡里的氣體交換過程3、概述組織里的氣體交換過程4、描述呼吸的全過程（二）過程與方法目標：1、嘗摸索究人體呼吸時O2和CO2體積分數(shù)的改變。2、通過小組合作設(shè)計和制作氣體交換學具，熬煉實踐實力及與人溝通合作的實力，提高學習愛好。（三）情感看法和價值觀1、通過小組合作培育團隊精神。2、深化生物體是有機統(tǒng)一整體的相識。五、教學重點：1、概述肺泡里的氣體交換過程；2、概述組織里的氣體交換過程；3、描述呼吸的全過程；六、教學難點：1、說明氣體擴散的原理；2、設(shè)計和制作氣體交換學具；3、概述人體內(nèi)的氣體交換過程，深化生物體是有機統(tǒng)一整體的相識。七、教學打算：1、學生課前預習，老師指導小組合作設(shè)計和制作氣體交換學具3、上課PPT課件。八、教學方法：主要采納探究活動、多種媒體演示（視頻、圖片等）、啟發(fā)互動、任務驅(qū)動法、自主學習和合作學習相結(jié)合等策略，引導學生通過模型演示、動手實踐、合作學習，通過活動體驗，主動參加課堂探討等達成學習目標。九、課時：1課時十、教學過程：教學內(nèi)容學生活動教師活動設(shè)計意圖（一）復習導入，引發(fā)揣測：復習人體通過呼吸運動完成與外界氣體交換相關(guān)學問，啟發(fā)學生思索人體吸入氣體與呼出氣體在成分上的區(qū)分。思索：人體吸入氣體與呼出氣體在成分上的區(qū)分。引導學生復習舊知，提出新的問題。復習導入，承前啟后，直入主題。學生利用已有學問，可以大膽推想出呼出氣體中氧氣削減，二氧化碳增多。（二）試驗探究，探討分析試驗方法：在甲、乙兩個試管里量取等量的澄清石灰水;1、通過液面上導管對試管內(nèi)吸氣，視察澄清石灰水改變2、通過液面下導管對試管內(nèi)吹氣，視察澄清石灰水變結(jié)論延長，分析表格按氣體體積百分比計氣體成分吸入氣體（％）呼出氣體（％）氮氣7878氧氣2116二氧化碳0.034水0.071.1其它氣體0.90.9依據(jù)教材中給出的試驗方案，及教材第63頁2、3兩個問題探討該學生的試驗不足之處，提出改進看法。請1—2位同學用改進后的裝置，為同學們展示探究人體吸入氣體和呼出氣體中二氧化碳含量的不同。學生視察試驗現(xiàn)象，分析得出結(jié)論學生對表格中數(shù)據(jù)的分析，得出呼出氣體與吸入氣體相比，氧氣含量削減，二氧化碳含量增加。老師靜聽學生表述，適時引導學生對試驗不足的分析，及改進看法，同時老師給出易于操作的改進試驗裝置。老師為學生的試驗探究過程供應適時的幫助，引導學生對試驗現(xiàn)象的分析。得出試驗結(jié)論：人體呼出氣體比吸入氣體中二氧化碳的含量增加了。在試驗及數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，請學生推想，呼出氣體中削減的氧氣到哪里去了？增多的二氧化碳從哪里來？引出課題。關(guān)注教材內(nèi)容，老師依據(jù)學生的回答及反應，了解學生設(shè)計比照試驗的實力，培育學生分析問題，解決問題的實力。通過試驗比較人體吸入氣體和呼出氣體中二氧化碳含量的不同，使學生對氣體改變有更直觀的相識。結(jié)合試驗的結(jié)論，及相關(guān)學問，學生可大膽推想氣體的改變緣由，激發(fā)學生探究欲望，引入課題。（三）學問過渡：視頻播放：二氧化氮氣體擴散過程。人體內(nèi)的氣體交換遵循著氣體擴散的原理。學生仔細觀看視頻中試驗過程。在老師的引導下分析現(xiàn)象，直觀相識氣體擴散。引導學生分析，相識并理解氣體擴散是從濃度高到濃度低。可以更直觀地幫助學生理解發(fā)生在人體內(nèi)的氣體交換。老師可以引導學生列舉生活中擴散實例，如：墻內(nèi)開花墻外香；酒香不怕巷子深等。可以更直觀地幫助學生理解發(fā)生在人體內(nèi)的氣體交換原理。（四）自主合作模擬演示1、老師利用ppt展示問題及任務：描述氧氣由肺泡到組織細胞的過程；描述二氧化碳由組織細胞到肺泡的過程；思索肺泡里、組織細胞里氣體擴散的方向和濃度凹凸；人呼出的氣體中氧氣變少、二氧化碳變多的緣由是什么？學生小組合作自學書本64-65頁，小組內(nèi)溝通解決疑問。2、學生利用自制學具，模擬演示發(fā)生在肺泡里及組織里的氣體交換過程。學生自學的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)開展探討與溝通。學生小組合作，模擬演示發(fā)生在肺泡里及組織里的氣體交換過程。部分小組上臺展示模擬過程老師給出問題及任務，引導學生自學及小組內(nèi)開展探討溝通。老師巡察小組內(nèi)模擬演示的過程，為學生供應幫助及指導。學生展示的過程中，老師適時引導，可以依據(jù)狀況提出質(zhì)疑的問題，引發(fā)思索。在已激起學生求知欲，想要詳細了解人體內(nèi)氣體交換過程的狀況下，是最佳的學習時段，老師展示問題由淺入深，為學生自主學習指出方向。合作溝通分階段開展，一是讓學生解決自學時存在的懷疑，二是把問題整合為模擬演示的活動，適當提高難度，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望。通過展示及相互點評中，發(fā)覺學生尚存在的困惑。依據(jù)學生認知水平和學習實力，借助直觀學具，聚焦概念中的關(guān)鍵詞，減低學習難度，構(gòu)建概念，提升學生生物學素養(yǎng)。（五）精講點撥加深相識老師圍繞學生簡潔出現(xiàn)的問題利用多媒體動態(tài)視頻，對發(fā)生在肺泡里的氣體交換過程（引導學生鞏固肺泡處適于氣體交換的結(jié)構(gòu)。），氣體在血液里運輸過程（重點介紹氧氣以氧合血紅蛋白形式運輸。），發(fā)生在組織細胞里的氣體交換過程（引導學生思索組織細胞處二氧化碳增多的緣由，聯(lián)系已有呼吸作用學問進而說明，呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，釋放能量，能量用于各項生命活動。），綻開精講點撥。學生依據(jù)老師在講解的過程中提出的問題主動思索，并參加互動溝通。老師依據(jù)學生在前面教學過程，小組合作學習及模擬展示中存在認知不夠清晰的學問進行梳理，完善概念的構(gòu)建。老師的精講點撥緊緊圍繞學生的易錯點及本節(jié)課的重難點，幫助學生梳理完善概念的構(gòu)建。引導學生鞏固肺泡處適于氣體交換的結(jié)構(gòu)，建立結(jié)構(gòu)與功能相適應觀。引導學生思索組織細胞處二氧化碳增多的緣由，聯(lián)系已有呼吸作用學問進而說明，對已有學問加以利用。呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，釋放能量，能量用于各項生命活動，為下節(jié)內(nèi)容學習奠定基礎(chǔ)。（六）建構(gòu)模型總結(jié)過程利用板書構(gòu)建人呼吸全部過程模型學生從整體上相識人呼吸包括的四個過程。老師利用板書構(gòu)建人呼吸全部過程模型。得出呼吸全過程包括肺的通氣、肺泡處的氣體交換、氣體在血液中的運輸、組織細胞處的氣體交換。學生更加理性相識呼吸的全過程的整體性、連續(xù)性，不分先后，深化生物體是有機統(tǒng)一整體的相識。學問拓展：簡介科學史通過ppt展示呼吸運動探討歷程學生相識科學史1628年,哈維《心血運動論》；1658年,荷蘭