小升初統編版語文銜接課程：《從淺表到深刻的讀后感寫作》教學設計課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路親愛的小朋友們，大家好！今天我們要開啟一段奇妙的閱讀之旅，探索如何將淺顯的閱讀感受提升到深刻的讀后感寫作。這節課，我們將結合課本中的經典篇章，一步步揭開讀后感寫作的神秘面紗。想象一下，我們將在課堂上共同品味文字的魅力，分享彼此的感悟，一起感受寫作的樂趣！??????二、核心素養目標分析本節課旨在培養學生的語文核心素養，包括：提升閱讀理解能力，通過深入分析文本，引導學生學會捕捉關鍵信息，理解作者情感；增強表達能力，鼓勵學生用豐富的語言和恰當的修辭手法表達自己的讀后感受；培養批判性思維，引導學生對文本內容進行獨立思考，形成自己的見解；同時，強化文化自信，讓學生在閱讀中感受中華文化的博大精深。三、學情分析面對即將步入初中階段的小學六年級學生，他們的閱讀能力和寫作基礎已經初步形成，但尚處于發展階段。這一階段的學生，知識層面上，對小學階段的課文內容有較好的理解和記憶，但對文本的深層含義和作者意圖的把握還需加強。在能力方面，他們具備一定的詞匯積累和基本的句式結構運用能力，但在表達時往往缺乏深度和層次感。素質方面，學生的個性和興趣差異較大，有的學生善于表達，有的則相對內向。行為習慣上，部分學生存在閱讀不夠深入、寫作缺乏耐心的問題，這可能會影響他們對讀后感寫作的積極性。

針對這些特點，教學設計需充分考慮學生的個體差異，通過激發興趣、引導思考、鼓勵實踐等方式，幫助學生克服閱讀和寫作中的難點，逐步提升他們的語文核心素養。例如，在閱讀教學中，可以引導學生通過角色扮演、小組討論等形式，深入文本，挖掘內涵；在寫作指導中，則應注重示范和引導，讓學生在實踐中學會如何構建有邏輯、有深度的讀后感。總之，了解學生的實際情況，有助于我們更有效地開展教學活動，促進他們在語文學習上的全面發展。四、教學方法與手段1.講授與引導結合：通過生動的語言和實例，講解讀后感寫作的基本結構和技巧，同時引導學生逐步深入文本，啟發他們思考。

2.小組討論與合作：組織學生進行小組討論，鼓勵他們分享閱讀體驗和寫作心得，通過合作學習，提高思維的深度和廣度。

3.實踐與反饋：布置課后寫作任務，讓學生在實踐中應用所學知識，并通過同伴互評和教師點評，及時獲得反饋，促進寫作技能的提升。

教學手段

1.多媒體輔助：利用PPT展示經典文本片段，增強視覺沖擊力，激發學生的閱讀興趣。

2.互動式教學軟件：運用教學軟件進行互動練習，讓學生在游戲中學習寫作技巧，提高學習效率。

3.網絡資源整合：推薦相關的網絡資源，如優秀讀后感范文、寫作指導視頻等，拓展學生的學習渠道。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：提前一周，通過在線平臺發布《小升初統編版語文銜接課程》中的經典文本片段和讀后感寫作指導視頻，要求學生閱讀并思考如何從淺表閱讀過渡到深入分析。

設計預習問題：圍繞文本，設計問題如“作者為何選擇這樣的敘述方式？”“文本中哪些細節引起了你的共鳴？”等，引導學生思考寫作的深度和技巧。

監控預習進度：通過班級微信群收集學生的預習反饋，了解預習情況，確保所有學生都能參與到預習活動中。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生根據預習任務，自主閱讀文本，并做好筆記。

思考預習問題：學生針對預習問題進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和思考成果以電子文檔形式提交。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過預習，培養學生的自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺和微信群，實現資源共享和互動。

作用與目的：

幫助學生建立對讀后感寫作的基本認識，為課堂學習打下基礎。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：以一個簡短的故事引入，如講述一位作家如何從一次閱讀經歷中獲得靈感，激發學生對讀后感寫作的興趣。

講解知識點：結合文本，講解如何從淺表閱讀過渡到深入分析，如何提煉主題，如何表達個人觀點。

組織課堂活動：分組討論，讓學生就文本內容進行深入分析，分享自己的讀后感初稿。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，記錄重點，思考如何將所學應用到自己的寫作中。

參與課堂活動：積極參與討論，提出自己的看法，并學習他人的寫作技巧。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生理解讀后感寫作的技巧。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中學習和運用寫作技巧。

作用與目的：

幫助學生掌握讀后感寫作的方法，提高寫作技能。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：要求學生根據課堂所學，完成一篇完整的讀后感，并鼓勵他們嘗試不同的寫作風格。

提供拓展資源：推薦相關書籍和文章，供學生課后閱讀，進一步拓展知識面。

反饋作業情況：對學生的作業進行批改，提供具體反饋，指出優點和需要改進的地方。

學生活動：

完成作業：學生根據老師的要求，認真完成讀后感寫作作業。

拓展學習：利用推薦資源，進行進一步的學習和思考。

反思總結：學生對作業進行反思，總結自己的寫作過程和收獲。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過完成作業和拓展學習，提升學生的自主學習能力。

反思總結法：通過反思，幫助學生認識到自己的進步和不足。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識，提高寫作能力，培養良好的學習習慣。六、知識點梳理1.讀后感寫作的基本概念

-讀后感：讀者對閱讀過的書籍、文章等內容的感想、體會和評價。

-寫作目的：表達個人對文本的理解、感受和思考，提升閱讀能力和寫作水平。

2.讀后感寫作的結構

-引言：簡要介紹閱讀的書籍或文章，引起讀者的興趣。

-主體：闡述閱讀過程中的感悟、體會和評價，包括以下幾個方面：

a.對文本內容的理解：概括文本的主要內容和觀點。

b.對作者觀點的評價：分析作者的觀點，提出自己的看法。

c.對文本藝術性的評價：分析文本的語言、結構、表現手法等。

-結尾：總結全文，重申自己的觀點，提出建議或展望。

3.讀后感寫作的技巧

-深入理解文本：通過閱讀、分析、歸納等方法，全面理解文本內容。

-獨立思考：在閱讀過程中，形成自己的觀點和看法。

-語言表達：運用恰當的詞匯、句式和修辭手法，使文章具有感染力。

-結構安排：合理安排文章結構，使文章層次分明、條理清晰。

4.讀后感寫作的注意事項

-真實性：表達自己的真實感受和看法，避免抄襲和虛假評價。

-有針對性：針對文本內容，有針對性地進行評價和分析。

-邏輯性：文章結構合理，觀點明確，論證充分。

-文字規范：遵循語言規范，避免錯別字、病句等。

5.讀后感寫作的常見類型

-評價型：對文本內容、觀點、藝術性等方面進行評價。

-感悟型：表達閱讀過程中的感悟和體會。

-比較型：將文本與其他作品進行比較，分析其異同。

-批判型：對文本內容、觀點、藝術性等方面進行批判。

6.讀后感寫作的拓展

-閱讀不同類型的文本，如小說、散文、詩歌、戲劇等，提高閱讀廣度和深度。

-關注社會熱點問題，結合文本內容，提出自己的觀點和看法。

-積累寫作素材，提高寫作水平。

-參加寫作比賽，鍛煉自己的寫作能力。

7.讀后感寫作的評估標準

-理解程度：對文本內容的理解是否準確、全面。

-思考深度：對文本內容的評價是否具有深度和獨到見解。

-語言表達：語言是否規范、準確、生動。

-結構安排：文章結構是否合理、條理清晰。

-創新性：是否具有創新性的觀點和表達方式。七、作業布置與反饋作業布置：

1.完成一篇關于《小升初統編版語文銜接課程》中某篇課文讀后感的寫作。要求學生結合自身實際，深入分析文本內容，表達自己的觀點和感受。

2.針對課文中的某個人物或事件，寫一篇短文，探討其背后的價值觀和人生哲理。

3.收集與課文主題相關的課外閱讀材料，撰寫一篇讀書筆記，分享自己的閱讀體會。

作業反饋：

1.批改作業時，首先關注學生是否完成了作業，作業是否按時提交。

2.評價學生的讀后感寫作，關注以下方面：

a.是否對課文內容有深入理解，是否能準確概括文本主題。

b.是否有獨立的觀點和見解，是否能結合自身實際進行思考。

c.語言表達是否準確、生動，是否運用了恰當的修辭手法。

d.文章結構是否合理，條理是否清晰。

針對存在的問題，給出以下改進建議：

1.對文本內容理解不夠深入的學生，建議多閱讀文本，關注細節，嘗試從不同角度分析文本。

2.語言表達不夠生動、準確的學生，建議加強詞匯積累，學習運用各種修辭手法，提高寫作水平。

3.文章結構不合理、條理不清的學生，建議在寫作前先列好提綱，確保文章層次分明。

對于收集課外閱讀材料的學生，關注以下方面：

1.學生是否選擇了與課文主題相關的閱讀材料。

2.學生是否對閱讀材料有深入的理解和思考。

3.學生是否能夠將閱讀體會與課文內容相結合。

針對存在的問題，給出以下改進建議：

1.對閱讀材料選擇不當的學生，建議重新選擇與課文主題相關的材料，確保閱讀內容的關聯性。

2.對閱讀理解不夠深入的學生，建議加強對閱讀材料的分析，提煉出關鍵信息，形成自己的觀點。

3.對未能將閱讀體會與課文內容相結合的學生，建議引導學生思考如何將閱讀與課文內容相互補充，豐富自己的寫作內容。八、板書設計①讀后感寫作概述

-寫作目的：表達閱讀感受，提升閱讀與寫作能力。

-寫作結構：引言、主體、結尾。

-寫作技巧：深入理解文本，獨立思考，語言表達。

②讀后感寫作要點

-引言：簡要介紹文本，引起讀者興趣。

-主體：

①對文本內容的理解：概括主題，分析情節。

②對作者觀點的評價：分析觀點，提出個人看法。

③對文本藝術性的評價：分析語言、結構、手法。

-結尾：總結全文，重申觀點，提出建議。

③寫作注意事項

-真實性：表達真實感受，避免抄襲。

-針對性：針對文