多元化的評價方式在英語教學中的運用

黨維華

英語新課程改革旨在培養學生的英語學習興趣，不斷提高學生運用英語的

能力，真正使英語成為學習者交流的一種工具。英語新課程改革的旨意是好的,

以人為本，解放學生，使學生成為學習的主體，快樂的學習。然而，塊乏科學

的評價機制，使得英語新課程改革陷入了危險的境地，導致“教師為考試而教,

學生為分數而學”。小學英語教學評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性,

促進學生全面發展。通過評價，使學生在英語課程的過程中不斷體驗進步與成

功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，使教師獲

取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，促進學生綜合語

言運用能力的全面發展。評價應具有多樣性和可選性。

1、口頭評價機制

在平時的教學中，我一般采用“激勵性口頭評價”。它是指在教育教學中，

通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學牛

以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，進而使

學生積極主動地投入學習的一種策略。它可以激發學生正確的動機并強化這樣

的動機，是學生形成良好的行為習慣。每當上課鈴打響后，學生才慢吞吞地從

書本里翻出英語課本，還不時地和同桌低估著下課沒說完的悄悄話。此時的我

看在眼里，急在心里。“**同學早已做好準備在等大家了。”或說“向**同學

那樣快就好了。”這時大家一致將目光投向了他，這位同學嘴角微微上揚了一

下，其他同學手中的速度也變快了，很快就做好了準備。“激勵性口頭評價”

可以強化其獲得成功的情緒體驗，使其自我感覺良好?，激發繼續嘗試的興趣和

探索的熱情及保持優點的自信心。學習的最大樂趣在于經過艱苦努力而獲得成

功。成功的學習，再受到教師的表揚，能推動學生進一步提高學習興趣。在教

學中，我根據學生回答問題的具體內容，有針對性地指出好在哪里，如語音語

調優美，聲音響亮，使學生知道自己的長處，增強信心，從而激發學習動力，

保護他們的學習興趣。并不失時機地說good,verygood,great,wonderful,

“激勵性口頭評價”可以增強學生對教師的信任感。美國心理學家絲?雷說過：

“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。

課內課外教師對學生的言行做出正確的評價，并經常予以贊美，師生之間就會

產生一種和諧的氣氛，建立積極的親近的關系。

2、作業評價機制

作業評價是小學教學的一項常規工作，是教師指導學生學習，檢查教學效

果，調整教學方案的重要環節。對作業的評價我們習慣于用對錯來判斷，這不

僅直接影響學生的學習情趣，乂影響師生之間的思想、情感交流。我認為在評

價等級上應有所區別。作業的正確與否，不應只看結果，要注重了解學生解題

的過程。學牛在解題過程中體現了他的思維能力，即在解題思路、解題方法中

表現出來的觀察、分析、比較、猜測、直覺、審美等思維方式，通過這些我們

可以了解這個學生的解題習慣和解題能力，更深層地「解學生的學習品質，從

而發現學生的一些問題，有利于我們更好地掌握學生的第一手資料，有的放矢

進行教育與輔導。在批改作業時，若發現全對書寫又認真將給予☆，若全

對但書寫不認真將給予A或A+,若有錯就沒有等級。讓學生直觀、具體地感覺

到自己某方面存在問題，幫助學生有針對性。

評語也是作業評價的一種有效途徑。便于學生直觀地了解自己作業中的優缺

點，加強師生間心與心的交流，促進學生各方面和諧發展，是增進師生情感的

催化劑。我經常在學生的作業后寫著這樣的評語。“加油，有進步了"、“今

天的書寫真漂亮，繼續保持”、“書寫再認真些就好了”、“好棒”、“真

認真”“你是最棒的”、“好學生是不會犯這樣的錯誤的”。當學生一看到

這樣的評語就心領神會，我該注意哪些，該如何做，培養嚴謹的治學態度。

3、階段評價機制

階段評價是可以在一個學期進行到一半或者一個月等，需要對前一段時間

的學習進行總結檢驗，總結取得的成績和查找存在的問題，以利師生共同調整

教學。所以，階段性的綜合評價也是必要的。對于小學階段的英語評價方法，

評價英語教學效果應從英語口語表達能力和英語閱讀兩方面檢查。英語口語考

察學生開口講英語的能力，擴展學生的知識視野。如我們學校舉辦的一年一度

的英語節，英語短劇，英語故事，英語小游戲等，學生都可以得到很好的鍛煉。

再如中央電視臺舉辦的“希望杯”英語大賽就是一個很好的平臺，通過英語活

動積極推動教育改革，讓學生切實感到學英語不僅為了考試，還有其他更重要

的作用。英語閱讀則可以培養學生的語感，活躍思維。通過閱讀，能檢測到學

習者的詞匯量，對句子的理解、分析能力，還可以獲取信息，了解不同文化。

多元化評方式有利于激發學生學習的興趣。

4、終結評價機制

終結評價通常與區別優劣，分出等級聯系在一起，容易引起評價對象的焦

慮，因而備受人們批評，但有研究表明：適度的焦慮可以起到提高學習的質量

的動機作用，更何況終結性評價也是檢測學生語言綜合運用能力發展的重要手

段，較好地反映出教學的效果，所以，終結性評價還是十分必要的。在教學中,

我們通常采用聽力和筆試的形式來檢測學生的掌握情況。學生積極性還是比較

高的，因為一學期下來，學生也很想看看自己進步了多少。成績出來后進步的

同學則會希望下學期更努力爭取更好的成績，而不太理想的同學心里也會下決

心爭取趕上?去，能有所進步。小學英語教學通過評價的多元化，目的是提高小

學生對英語學習的興趣，初步掌握英語學習的基本規律，打下英語語言學習良

好的基礎，基本能夠運用和使用英語語言。學生具有巨大的發展潛力，小學英

語教師在實際的教學實踐中，通過教學評價多元化，將為小學生的英學習奠定

基礎。

在英語教學中實施教育評價主體的多元化和多樣化

李文霞

教育評價是一種價值判斷的活動。這是我國教育評價界大多數學者都已接

受的觀點。隨著我國社會政治與經濟體制改革的深入，評價主體的多元化，已

經成為教育評價研究的一個重要課題，政府、社會和個體各自在評價中的地位

與作用已逐步為人們所認識。

傳統的評價方式一般是在學期末給學生一個學科學習的成績，這樣的評價

是單一性的，只有一個分數或等級，簡單地用分數的高低去評價學生的“好”

或“不好”，這樣的評價也是終極的，對學生學習的過程比較忽視，只重視那

最后的一張試卷。這樣的做法的弊端是，難以擺脫應試教育的枷鎖，對學生評

價的目的就成為了給學生排隊，使少數“好學生”得到了滿足感和榮譽感，而

對大多數“中等生”和“差生”來說，就只剩下了平庸感和挫敗感。

“多元化的過程評價”就不一樣了，它是在學生的學習過程中不斷地給予評

價，這樣的評價是發展性的。所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是

給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不

但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，

更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認

識自我，建立自信。

二.多元化過程評價的具體操作和實施步驟

（一）評價內容多元化

英語教學多元評價的內容是多方面的，它不僅注重對學生認知能力的評價，

如評價學生的基本知識和各項技能的掌握情況，而且重視對學生非智力因素的

評價，如評價學生的興趣態度、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合

作精神等，因此它能為學生、教師和家長提供全方位、多層次和綜合性的學習

信息。

英語教師在設計評價活動時，要根據實際情況把語言智能和其他智能的運用

有機地結合起來，使活動生動有趣，讓學生有信心運用多種智能來完成它，以

達到全面綜合的評價目的。例如，通過用英語做游戲、猜謎語、做趣味題或判

斷題，評價學生的言語一語言智能和邏輯一數理智能；通過唱英文歌、朗誦英

文小詩或用英語寫歌詞，評價學生的言語一語言智能和音樂一節奏智能；通過

演英語小品、話劇或歌劇，評價學生的言語一語言智能、身體一運動智能和人

際交往智能；通過制作英語廣告、海報、剪貼畫和辦英語雜志或畫刊，評價學

生的言語一語言智能、視覺一空間智能和身體一運動智能；通過用英語寫日志、

周記或學習反思總結，評價學生的言語一語言智能和自我內省智能；通過用英

語解釋一種自然現象或介紹一處風景名勝，評價學生的言語一語言智能和自然

觀察智能。

（二）評價主體多元化

英語教學多元評價變單一的教師評價為學生自評、學生互評、教師評價、家

長評價相結合，強調評價主體間的溝通協商，鼓勵評價主體和被評價者之間展

開互動與合作。這樣可使學生由被動受試者變成評價的主動參與者，教師由評

價的權威變成評價的組織者和參與者，家長由評價的旁觀者變成評價的參與促

進者。

1.學生自評人知不如己知，只有很好的了解了自己的情況，并認真的記

錄下來，做好自我評價工作。才能做到提高興趣，在成長中不斷完善自我。養

成學習的主動性。教師通過學生的自評，能了解學生的需求以及學生對待學習

成果的態度，引導和幫助學生確定新的學習目標。我一直用這樣的評價觀念指

導自己：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給他們一個條件，讓他們自己

去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給他們一個機遇，讓他們自己

去搜索；給他們一個沖突，讓他們自己去解決；給他們一個權利，讓他們自己

去創造。

學生英語學習自我評價表

_______至________學年度學生姓名_____

7

周評123456189111

次價AAAAAAAAA012

等BBBBBBBBBAAA

級CCCCCCCCCBBB

項目CCC

聽

講

課發

堂

表筆

現記

總

評

聽

作說

業讀

情寫

況總

評

聽

平寫

時檢

檢測

測總

評

總

評

家

長

反

饋

（注：A表現優秀B表現合格C還需努力）

2.學生互評。學生互評可使學生學會溝通和合作，提高人際交往智能。互

評中，學生可以學會尊重他人，理解并欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長處

與不足，學會信任、誠實、公正對己和對人，對培養自我內省智能大有益處

3.將評價延伸到家在中學英語課程評價中，與課程相關的人都應參與評

價，家長也是教育評價的主體，是評價活動的直接參與者，結果的重要責任人。

他們不但關心學校、教師對子女的評價，且直接對子女做評價。如何引導和幫

助家長對孩子做正確的評價？觀察記錄表無疑是個好辦法，旦為我們的教學活

動提供信息。如針對聽說作業的落實這個難題，教師設計如下表格，每周一發

給學生，次周一收回并予以保存，作為平日考核成績，以調動學生學英語的積

極性。

是否主

是否聽是否家長聽錄日跟讀學生

日期動說英

水日跟讀簽名時間時間簽名

語

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五_1

（三）評價標準多元化

英語多元評價充分考慮評價對象和評價目的，打破傳統的“一刀切，齊步走”

的評價標準，采用靈活多樣的評價標準，用多把尺子衡量學生。全面發展并不

意味著平均發展，學生的天賦千差萬別，簡單劃一的評價標準很難適應客觀實

際需求，不利于學生有個性地協調發展。因此，評價標準既要有以課程目標為

參照的統一標準，又要有以學生的縱向發展為參照的個人標準，兩者相輔相成，

共同對學生的學習狀況進行評價。例如，對學有余力的學生采用“常模參照評

價”，促使他們找出差距，不斷進取，向更高的目標努力；對中等學生采用“目

標參照評價”，使他們看到自己與教學目標之間的差距，努力彌補自身的不足；

對學習有困難的學生采用“自我參照評價”，當他們取得點滴進步時及時給予

充分肯定，幫助他們克服自卑心理，樹立學習的信心，激發其學習興趣。應根

據學生的差異和最近發展區，設計不同層次的標準，進行以人為本的評價，使

不同水平的學生都能體驗到進步與成功的喜悅。

（四）評價方式多元化

英語教學多元評價排棄以往單一的紙筆測驗和考試的評價方法，將豐富多樣

的評價形式引入到評價活動中來，如采用觀察記錄、面談采訪、問卷調查、問

題解決、對話日志、模擬表演、項目活動和學習檔案等形式。

在日常教學中，教師應根據學生的年齡特征、智能差異和學習風格設計適當

的評價活動。例如，要評價學生的英語學習行為和學習策略，對于低年級學生，

教師可以采用日常觀察記錄加采訪面談的方法，或者采用成長記錄袋的方法，

為低年級學生的自我內省智能水平較低，需要教師啟發，而且他們的書面表達

能力較弱，用口頭表達更恰當；對于高年級學生，教師可以采用日常觀察記錄

加問卷調查或對話日志的方法，因為他們已有相對較高的自我內省智能和書面

表達能力。

總之，課堂活動評價要充分體現“服務于學生的發展，培養學生自主學習

英語能力”這一根本目的，其立足點是人而不是“物化”的知識，讓每個學生

都有參與的機會，讓每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，促使學生在

己有水平上更好的發展，而不僅僅是獲得一份知識的行囊。這樣，學生擁有的

是一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求！

多元化評價在英語學習習慣培養中的實踐

馮媛

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段。

閱讀能力是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一，教師應該有意識培

養學生的英語閱讀習慣和閱讀能力。除了對學生進行閱讀方法指導外，還特意

對學生在精讀和泛讀習慣方面進行了評價。

首先要求學生特意準備一個筆記本，其次要求每周至少泛讀2-3篇英語文

章，可加2分，精讀一篇加2分；在閱讀時根據上下文猜生詞意義的加1分；

閱讀后對遇到的生詞查了字典的加1分；精讀文章作了筆記的加1分；把生詞

加入到自制的“詞典”里的加1分。學生通過閱讀，體驗了學習英語的樂趣。

通過對閱讀習慣的評價，促使學生提高了閱讀能力，掌握了大量的詞匯，樹立

了學好英語的自信心。

英語創作評價

主要是對學牛課外做的不屬于英語課要求做的作品的評價。比如學了部分

科目名稱用英語表達之后，鼓勵學生自制英語課表，對沒學過的科目名稱，通

過問教師或者查字典解決；每遇到學生過生日或者節日的時候，鼓勵學生做有

個人特色的英語賀卡；鼓勵學生編寫英語劇，英語對話，英語笑話等，好的作

品向刊物推薦。這些作品均可納入“檔案袋二學生在做這些事情的時候，一方

面鞏固并擴大了詞匯量，另一方面養成了動手的習慣，也同時享受到了學英語

的樂趣。

英語信件評價

鼓勵學生用英語給我寫信，或者發郵件。這是非強制性的，或公開或保密,

無論學生寫什么話題，無論長與短，有時甚至只是聊天式的，這樣學生有了用

英語的地方，也便于教師更深入地了解學生，聯絡了師生感情。

預習評價

學生開始學習英語時沒有預習能力，要著重抓好復習。到了初二，學生有了一

定的預習能力，但一定要講究預習的策略。初中課程較多，學生不可能把少有

的課外時間全花在英語這門課程上，而且為了培養學生口語表達,聽力和猜詞能

力,預習內容要有選擇性，對象要有差異性。比如SectionAla-2c不能要學生預

習，否則不利于培養學生的聽說能力。但SectionA和SectionB中的3a,幾乎

都是小文章和寫作，我要求中差生預習，不然，他們反應慢，在課堂上會掉隊,

完不成任務。Self-check要求全體學生預習，這樣可以便于把課堂更多的時間用

于單元話題的擴展表演。SectionB后的閱讀文章在學了部分閱讀學習策略之后,

要求全體學生都要預習，并寫好預習筆記便于檢查。

作業評價

這里的作業主要指書面作業，特別是作文或者對話編寫和平常練習試卷。

作文批改因考慮到難度大，學牛不好把握語言的準確性，本期主要是教師批改，

偶爾是組長，批改練習試卷者主要是學生自己或者同桌。

a.作文評價主要從作業的書寫、質量、交作業的時間方面進行評價。

現在的學生貪玩，對寫作一業缺乏耐心，再加上各科作、也多，書寫普遍差。所以,

為了促進學生養成良好的書寫習慣，書寫情況納入了重點評價范圍。書寫好的

加1分，差的扣1分，書寫有進步的加0.5分。

學生普遍喜歡上英語課，但不喜歡寫作業，每次交作業都顯得有些拖拉。為此,

凡是按時交了作業的，都可加1分；不交的扣2分；遲交的加0.5分。

對于作業質量，分好、中和有待提高三個等級，沒有差的等級，好的可在班上

傳閱，把名字記入墻報上的作業之星里面。為了嚴懲抄襲作業的不正之風，自

已做的才納入加分行列，抄襲的扣5分。

在教師批改后，主動完善作業的可加1分。

b.練習試卷的評價，主要從完成任務的時間和訂正情況上來評價。在教師評

講之前做完，就可以加1分，沒完成的扣2分。在評講時，要求學生每人用紅

色筆把錯誤的地方改正過來，全部認真訂正后沒有錯誤的，可加2分，如果沒

有全部訂正正確的，要扣2分。為了督促同學之間相互幫助，要求在訂正完作

業后，同桌之間要相互檢查，如果發現同桌有錯誤沒改正，要及時協助他改正

過來，否則，同桌扣分時，你也得跟著扣0.5的失職分。許多時候，要求同桌交

換訂正。訂正一次可加3分，但如果把試卷改錯了，扣4分。這樣，在教師評

講試卷時，學生不敢有絲毫的馬虎，還要督促同桌認真批改。

每個學生都準備了一個“錯題集錦”本，對于在試卷中做錯了的題，都要把它

納入其中，這樣可加1分。在期末前，把上面收集的錯題再做一遍，可加2分。

這樣，可很好地防止學生同樣的習題錯誤犯兩次。

（二）多元化的評價標準，引導每個學牛養成良好的學習行為習慣。

根據哈佛大學教育學教授霍華德?加德納提出的“多元智能理論”，我們知

道，每個人都有著自己相對優勢的領域與相對弱勢的領域，不同人有著不同的

認知及自我價值實現方式，在智能和教育面前人人平等，每個學生都有其不同的

閃光點。通過多元化評價，要盡可能地讓每個學生都能養成良好的學習行為習

慣，這是實驗的根本目的所在。

在評價過程中，充分考慮學生個體的差異。根據不同的學生，用不同的標

準去評價不同的學生。對優秀的學生提高標準評價，對差生要降低標準評價，

使每個學生在原有基礎上都有不同程度的進步，讓優生變得更好，差生慢慢變

好。比如，在聽寫單詞時，對成績好的學生要求全部掌握，還鼓勵他們嘗試掌

握非黑體單詞；而對成績相對差一點的學生，只要求掌握一部分重點詞匯，甚

至對其降低標準，只要能讀也行。作業評價時，對差生要求只要能按時完成作

業就可以了，作文寫幾句話，只要通順，書寫規范，就可以得“Good”。而對優

生要提高標準，不但要盡可能地多寫，而且要講究篇章的結構及內容的取舍。

評價時，要用不同的標準、公平的態度對待每個學生，讓每個學生都有展

現的機會。課堂上一定要根據活動的難易，讓不同程度的學生都有機會表現。

相對機械性的對話由成績差的學生來做，創造性的表演由成績優秀的學生來做。

比如self-check里的la,只要學生預習了的，普遍都感覺容易，班上幾乎是99%

的人爭先恐后地舉手要求來回答。這時候，就要把機會留給平常舉手不多的學

生，讓他們有機會證明自己的能力。

如果主動舉手的學生回答錯了，一定要從其它方面對其評價。有一次，做

聽力練習題，因為難度不大，全班齊刷刷地舉起了手，到處都在叫著,“leantry.”

“Pleaseletmetry.”在飛舞的手的海洋里，我找到了一個成績差的學生。可他回

答完后，大家都感覺失望一一回答錯誤!該牛有些臉紅地坐了下去。如何保護孩

子上進的自尊心呢？我馬上對大家說，“Maybehedidn'thearclearly.Butheread

veryloudlyandhispronunciationwascorrectandsoundedverysweet.Ithinkwe

shouldlearnfromhim.Whatdoyouthinkofit?”話音沒落，同學們已贊許地點著

頭,一邊說“Yeah,goodpronunciation."，一邊鼓起了熱烈的掌聲。那個學生高

興地笑了。后來我發現，早讀和天天讀的時候，他特別賣勁，早早地完成了朗

讀任務，對聽寫單詞也有了興趣。

多元化的發展性評價實驗并不反對考試，但考試分數不是評價學生的唯一

標準。為使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一，在期末時，學生日

常學習行為習慣的評價成績占60%,期末考試成績占40%o與過去100%的

考試分數評價相比，現在的評價更多地關注了學習過程，不是好與差的評判，

而是點滴進步的行為軌跡的記錄，從而有效地控制了差生的流失。

（三）多元化的評價語言，讓學生在學習行為習慣的培養中找到自信C

用英語對學生進行評價，既可以讓學生在評價中感受到自信，同時也可以

在評價中學會更多的英語表達。在學生英語掌握不多的情況下，一些簡單的課

堂英語評價就可以讓學生激動好一陣子。比如：Welldone!Agoodjob!An

excellentanswer!Acreativeidea!隨著學生掌握的詞匯的豐富，可逐漸讓學生學

會用英語評價：You'reoutstanding.It'sacreativeperformance.

任何一種評價語言使用太久都會讓學生感覺疲倦，沒有新鮮感，起不了激

勵作用。所以，教師要不斷地更新自己的評價語言，盡量做到親切、真實,不同場

合不同對象要使用不同的語言評價。比如，在學生表演得非常精彩時，可以用

這些評價語言：Fantastic!Idon'tknowhowtoexpressitnow.Youaregreat!Iam

proudofyou.Youwillbesuccessful.Youareacleverstudent.Youactedvery

wonderfully!Ifyouusemorewords,itwillbebetter.在作文中，可以寫上這些評價

語言：Anexcellentcomposition.Thebeginningisveryfresh.Yourhandwritingis

betterandbetter.Great!Youusedmanynewwordsandgoodsentences,suchas...

對后進生可以用這些語言評價：Youhavemademuchprogress.Youarea

hard-workingstudent.Youlistenedverycarefully.Youhavearingingvoice.Youare

akind-heartedchild.

為鼓勵學生之間的團結合作，可以這樣評價：Theyarelucky.Theyaregood

partners.Theycanhelpeachother.Ihopeyoucantreasureyourfriendship.Let's

welcomethemandlearnfromthem.Ihopetherewillbemoreandmoregood

partnersinourclass.

利用多元化評價語言，給學生一個良好的導航作用。比如，優生在課堂上

運用新的詞匯或者句式的時候，可以鼓勵學生學習這種行為。Great!Doyoufind

heusedanewphrasejustnow?Canyoutellushowyouknowthat?

從那以后，越來越多的學生把新學的東西盡可能很快地用上，并主動運用

從課外書籍上學來的東西，學生的語言也變得越來越豐富。鼓勵學生使用英語

相互評價。有學生在評價表上這樣寫道：Agoodguy!Workharder!Comeon!

YourlisteningisbetterthanI.Let'shelpeachother.

通過多元化評價語言，強化了良好的學習行為。學生感覺到了自己在教師

和同學心目中重要的位置，從而找到學習自信。在整個評價活動中，評價不是

目的，而是要通過評價這種手段，促使學生能養成一個良好的學習習慣，英語

能力得以全面發展。因此我們的評價關注的一定是活動過程，對于學生在活動

中的表現自始至終要給以公正、客觀、人文化的評價。

（四）學生作為主體的多元化評價方式，促使學生良好行為習慣的有效培養

過去的評價主體主要是教師，教師是評價學牛情況的唯一“主宰二現在的

學生普遍逆反思想嚴重，面子觀念特別強，對于老師的評價，他們不一定認可,

這樣的評價難以真正糾正其壞習慣。在多元化評價探索中，以學生自評為主，

充分發揮學生主體的作用，通過學生自評、組長評、同桌評、教師總評的形式

來對學生的學習行為進行多元化評價，促使學生養成良好學習習慣。

對于課堂上學生的表現，采取學生自評、同桌互評、教師評價相結合。朗

讀、聽寫、閱讀、詞匯、預習等情況主要由組長進行評價。口語運用由學生好

友評價，因為課外好友待在一起的機會多些；英語作品由組長和教師評價；而

英語信件由教師私下評價。

在評價過程中要盡量做到公平、全面，要促使學生的自省與反思。通過這

些多元化的評價方式，調動r學生學習的積極性，促進了學生之間的信息交流、

協同合作和共同進步。

構建多元化評價機制激勵學生學習英語興趣

黨維華

傳統的評價是由教師一方獨斷，沒有學生的自我評價、小組評價以及家長

評價，評價的主體單一化，評價過分注重學生的學習成績，“一卷定質量”，忽

視對學生學習過程的評價，忽視學生的全面發展和學生的個體差異。

針對傳統評價的弊端，根據《英語課程標準》精神和英語教學發展需要，《英

語課程標準》明確指出，針對小學生的評價要采用形成性評價與終結性評價相

結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。強調評價應有益于幫助學生

認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有

水平上的發展。同時指出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體

地位，保證評價主體的多元化，力求評價方式的多樣化。通過評價，使學生在

英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生

綜合語言運用能力的全面發展。在此，根據英語課程標準的基本理念，結合綱

要的學習，我試著采用以下一系列評價手段來評價自己的教學、學牛的學習等

方面。

1課堂評價一一激發興趣與引導參與相結合

《英語課程標準》強調基礎階段英語課程的第一項任務是：激發和培養學

生學習英語的興趣，使樹立自信心。在教學中教師應利用學生善模仿、好動、

愛說、愛唱、愛表演的特點，多設計些不同類型的活動，并根據學生的反饋，

注意靈活應用多種評價方式。

1.1口頭語言評價。教學中，我們常常為孩子身上種種缺點和錯誤抱怨不已，也

在苦苦尋求著各類“靈丹妙藥”以求對癥下藥，美國著名的心理學家杰特的研

究表明，教師的期待與鼓勵會影響學生的成績和教師對學生的評價。與其花費

時間和精力去苛求學生，不如用點心思去發現其優點，井一次次鼓勵他們，讓

學生體驗成功的滋味，有時，一句稱贊的話語比任何苦口婆心的說教和任何暴

雨般的責備和批評更有力量。口頭評價具有直接、快捷等特點，是課堂教學中

使用頻率最高的，對學生影響最大的過程性評價方式，在課堂上我經常采用游

戲、猜謎、小組比賽、角色扮演等形式對學生進行評價，適時檢查學生的掌握

情況，課后給優勝的小組插紅旗，并根據學生在課上回答情況進行獎勵，采用

色彩各異、內容豐富的小貼圖，或是用自刻的小圖章，蓋上一顆星星或一朵紅

花或一面紅旗，獎勵給那些在課上積極發言，表現好的學生，以及那些學習有

進步的學生，評價每月舉行一次，如果有同學的星星或紅花或紅旗累計得到15

個，那么這名同學就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀念品，評選“英

語小能手”沒有名額限制。同時鼓勵學生在課堂上積極參與、踴躍發言，我經

常鼓勵性地用Good,good,verygood!Excellent!Wonderfull!Verysmart!Very

cool1Notbad!Welldone!Youdidagoodjob!等表揚學生，使學生感受到被

賞識的快樂，學牛無不歡欣雀躍，就連平時不敢開口說或怕說錯的學牛也露出

欣喜的微笑，課堂教學評價既吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，

真正的體驗成功與滿足，又能使課堂教學與課堂評價有機的結合。

1.2肢體語言評價。“感人心者，莫先乎情”。一句的鼓勵，一個溫馨的動作，都

會深深地觸動孩子，獲得無比的力量。課堂體態語評價以其簡便易行，效果顯

著逐步被教師們所認可與接受，一種贊許的目光、一種默許的點頭、一絲真心

的微笑、一種微不足道的手勢（輕輕撫摸頭或拍拍肩表示欣賞，握手表示感謝,

豎起大拇指表示夸獎……）都會使評價變得充實而有人情味，對學生的發展在

潛移默化中得到“潤物無聲”的效果。如在教學《閩教版小學英語》Unit6Jobs

warmup環節中我與同學們一同創作出了一首兒歌（用《TwinkleTwinkleLittle

Star》曲調）：

Teacher,teacher,I'mateacher.

Teacher,teacher,I'mateacher.

Areyouastudent?Areyouastudent?

Yes,I'mastudent.Yes,I'mastudent........

教師就以congratulations的形式和全班學生一起鼓掌，然后對同學們豎起大

拇指說YouTeveryclever!這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且又復習了兩個職業

詞teacher,student,為學習本單元新的職業詞起到了良好的鋪墊作用，更讓學

生的行為與老師的期待形成一個不斷進取的良性循環，這種情感氣氛的良性循

環對教學無疑是開了個好頭。

1.3實物評價。相對于單純的語言評價，實物評價在作用上更有情趣，適合低

年級學生的年齡特點，帶有激勵作用的實物評價特別受他們的歡迎。前蘇聯教

育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。”小

學牛年齡小，他們的抽象思維還沒有完全成熟，同時，情緒易興奮，注意力易

轉移，所以在教學中，教師可通過具體形象的實物、圖片，投影儀等教具來激

發他們的學習興趣。例如，在教apple、orangebanana等水果名稱的單詞及pen、

pencil,ruler,eraser等文具用品名稱的單詞時都可以用實物作為教具，鼓勵學

生學習，激發學生的學習興趣。

2作業評價一一學生自評互評與教師家長評價相結合

作業是課堂教學中重要的輔助措施，是對課堂教學的鞏固，是評價教學效

果的手段之一。通過學生的作業教師可以了解學生掌握知識的情況，了解教學

中的成功與不足，從而調整自己的教學方法和教學措施。由于學生學習的個體

差異，在布置作業時，我將作業分為A級（課內應掌握的知識）和B級（課內

應掌握的最基本的知識），讓學生根據自己的能力有選擇地完成作業，以確保每

個學生都有完成作用的能力。作業評價可以是學生自評、學生互評、家長評價

和教師評價。

學生自評：學生對自己的作業按A（好）、B（一般）、C（還須努力）進行

自我評價，可以看出學生的學習態度和知識掌握情況。通過教師的積極引導可

以盡量做到公平合理，避免學生對自己的作業評價高或過低。

學生互評：學生以小組為單位，由小組長在組內負責互評，從書寫、作業

質量和及時繳交情況也按A級、B級、C級進行等級評價，并對同伴說明這樣

評價的理由。教師引導學生多用A少用B、C。作業的互評可以讓學生看到同伴

作業的優點，也可以使自己看到與別人的差距，進行自我反思，學生更容易接

受。

教師評價：教師評價學生的作業應以激勵為主，這樣可以使學生看到自己

的優點，滿足他們的成就感，增強學習的自信心。如：我經常在學生的作業中

印一顆星、兩顆星、三顆星表示Good、WonderfulsExcellent!或直接用匕鼓勵

性的語言，如：見到有進步了我會寫上Go!Go!Go!表現優秀的寫上Verygood!

Excellent!退步的或錯誤較多的寫上CanIhelpyou?Whafsthematter?寥寥片

語卻能讓學生感受到我的關心、我的注意，是學生得到心理上的滿足，增強學

習信心和主動學習的動力。

家長評價：根據教材章節內容設置，設計家庭作業反饋表，充分發揮家長

和組長兩方面的力量，讓孩子在家長和組長的督促下完成老師布置的作業，幫

助學生養成天天聽英語、天天讀英語、天天說英語的好習慣。

3綜合評價一一階段性評價與終結性評價相結合

階段性評價是英語教學中的重要的組成部分和推動因素。終結性評價是檢

測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標

之一。在教學中，應采用階段性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果,

又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧的統一。新課標指出：

“要承認學生的個別差異，用正面的方法發現和鼓勵每一個學生的進步」有許

多孩子并不是因為笨而學不好英語，往往是在學習過程中，由于老師沒有及時

給予科學的評價，使他們沒有體驗到成功的快樂而失去了興趣，從而產生了厭

學情緒。同時老師在探究“評價”這個主題時，最大的困惑是階段性評價與終

結性評價的有機結合。因此在平時教學中，教師應以聽、說、讀、認、寫為主

進行評價，從多方面（知識技能、作業、操行、態度習慣等）通過多種形式（一

句鼓勵的語言，一種信任的眼神；一次理解的微笑，一回親切的撫摸等）給予

學生激勵、喚醒、鼓舞。本學期，我在階段性評價與終結性評價有機結合方面

進行了一些嘗試，將教材分三個單元進行階段評價，即每三個單元進行一次階

段評價，被評為“英語小能手”的同學，該階段測試可以免試；連續三個單元

被評為“英語小能手”的同學，期末考試免試。環環相扣的獎勵和期末免考的

“至高榮譽”，讓孩子的最佳學習狀態得以保持，他們的學習積極性有增無減，

日益高漲。同時在評價的過程中，也要研究學生的差異，分層加以鼓勵，進行

知識技能評價時，對于學習能力較弱的學生，重在評價其學習態度和學習過程,

努力發現每個學生身上的閃光點。如作業及時交、上課認真聽、積極大膽發言、

測試有些進步等等，教師應及時記錄、及時表揚，讓這些學習能力較弱的學生

同樣能獲得成就感，找回自信心。這樣既能檢測小學英語教學的質量，又能使

學生保持對英語的學習興趣。

新課標下小學英語多元化評價

李文霞

小學英語教學評價要樹立促進學生全面發展并為其終身發展奠定基礎的理

念，遵循多元智能理論，在評價內容、評價方式、評價主體、評價標準、評價

結果等方面結合教學實際開展了一些研究工作，總結出評價內容綜合化、評價

方式多樣化、評價標準個性化、評價主體多元化、評價結果質性化的思路與做

法新一輪基礎教育課程改革已經啟動，教育評價對課程的實施起著重要的導向

和質量監控作用。評價的目的、評價的內容和評價的方式直接影響著課程培

養目標的實現，影響基礎教育改革的實施。

一、評價內容綜合化

過去，對學生的評價往往只關注智力形成情況，而忽視學生的情感、態度、

價值觀的評價。天真地認為只要解決了知識問題就自然解決了情感、態度、意

志和行為問題；學生只要有了知識就自然形成了相應的能力和素質。新課程改

革對學牛的評價主張從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度

去測評學生。因而評價所關注的不應該僅僅是語言智能，數理邏輯智能，還應

該包括伴隨和促進學生發展的其他智能。這樣，我們對小學生英語學習情況

的評定就摒棄了單一的英語知識考試制，而實驗增加了測評意志、情感、過程、

方法等內容的問卷調查、課堂觀察、作品展示、學習記錄、唱游競賽等。從而

多角度、全方位地給學生一個完整的評價，讓學生的個性得到張揚，讓不同層

次的學生充滿自信和希望，使學生保持旺盛的學習興趣和積極性。

二、評價方式多樣化

以往的評價通常是千篇一律的紙筆考試。一張紙，一支筆，一套試題就完

成了考試程序，教師工作簡單易行，形式也十分單一，考分是唯一衡量學生

學習成績優劣的依據。

對學生學習的評價片面化、簡單化，評價方式僵化。由此，我們在評價中

避免了單一的考試制，徹底改變了“紙筆定乾珀”的舊搞法，而是讓學生在聽

一聽、說一說、做一做、演一演、唱一唱、樂一樂中生動有趣地參與評價，獲

得評價。同時我們的評價運作方式也發生了根本性的改變，歸納起來有三個結

合：一是實施過程評價與結果評價結合，其主要是階段性的項口測評與學期終

的測評結合起來；二是定性評價與定量評價結合，其主要方法是將過程實施中

觀察得到學生個性、情感、態度和價值觀的評價與分項測評、考試的成績結合

起來；三是教師評價、家長評價、學生評價結合起來，實現陽光評價。小學生

英語學習評價應以保持學生的學習興趣、激勵學生進步為根本，促進學生全面

發展為核心，以過程評價，即形成性評價為重點，讓學生在平時學習的點滴

進步中獲得成功的喜悅。于是我們采用了“豐收樹”獎勵評價方式，即平時的

各項評價用“小星星”作為獎勵記載，凡滿十顆“小星星”就獲得一個“金橘

子”，“金橘子”的畫片上寫上該牛的名字并把該畫片貼到“豐收樹”h.o學期

末再統計“金橘子”的數量，按一定比例記入綜合成績。

三、評價標準個性化

過去，考分作為某一階段的學習成果受到極端關注。因為人們習慣于用

分數的高低來衡量學生的優劣，來評價教師的好差，來看待一所學校的教學水

平。這樣，學生成了掙分的機器，不同智能結構的學生在同一種特定智能的標

尺下接受排隊，這個標尺往往過多強調共性和一般趨勢。即對一個學生群體用

同一個標準去測量、去排隊、去篩選、分出三六九等。這種橫向的甄別與

比較忽略了個性差異和個性化發展的價值，勢必造成學生盲目的自卑或自滿，

不利于學生健康人格的形成。與“新課程的理想課堂教學應該包蘊的三大內容:

生活性、發展性和生命性”（《新課程優秀教學論文和案例》叢乃主編付國亮語）

的理念格格不入。評價標準的個性化應突出表現在尊重人的生命存在，維護人

的尊嚴。具體地說，個性化的評價標準關注自己與自己比，關注自己縱向上

的發展，關注自己完整的發展過程。因此，評價標準的制定必須具有層次性、

遞進性。讓學生自己選擇不同地評價工具，讓每一個學生在其相應的標準層次

內獲得成功，從而保持學習的興趣，產生學習的動力，促進自身縱向上不斷發

展。如試卷考試，我們制定了“較難”、“一般”、“容易”三個層次的試題，由

學生自己度身選擇其一。同時鼓勵學生本次選擇與上次相同難度或高一級難度

的試題，鞭策提高；唱游測評中，在必唱一首英語歌后，讓學生自選一首英語

歌詠唱，兩首歌對半獎“小星星”；玩演測評中，可以合作進行，也可以獨立

表現，可以玩演指定的內容，也可以自選內容。這種量體裁衣，因人設計的個

性化評價標準在教學實踐中顯示出了強大的生命力，獲得了學生和家長的好

評。四、評價主體多元化一改過去教師說了算的“宣判式”評價而引入“一

體四面”的多元互動評價，是我們在小學英語學習評價中的一大舉措。皮亞杰

說過，孩子所接受的社會互動的質量和數量將會極大地影響他本身成長發展的

速度。維果茨基的最近發展理論也強調高質量的交往互動，他認為成年人指導

下的互動或優于自己的同年人的互動是至關重要的。從單向評價轉向多向評價

增強了評價主體間的互動，強調被評價者是評價主體中的一員，建立學生本人、

教師、家長、同學共同參與、相互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進

被評價者的發展是我們綜合評價改革實驗的重要內容。除試卷考試外，其他各

項評價內容都實行多元主體評價。如問卷調查表是由學生本人、同學之間、

家長、教師四方共同評價，采信主流評價意見，若出現兩種不同的等級意見,

則就高不就低，給予勉勵。如課堂觀察評價，一方面是教師課中觀察，課后評

價，記載于《（教師用）課堂觀察評價表》；另一方面是學生課后反思自己的課

堂表現，向組長申報可獲得“小星星”的項目，小組集體通過后填入《（學生

用）課堂學習之星評價表》。再把教師的記載與小組的記載匯總取均值，當累

計達到十顆星星時，便換成“金橘子”掛上“豐收樹”。課堂上對學生的形成

性評價非常重要。一位好的小學英語教師會十分珍惜課堂上的形成性評價，課

堂上的評價其實是一條很不錯的師生溝通、交流的渠道，教師除了運用課堂用

語，還可通過自身的儀表、體態語、親和力來對學生的學習行為給予肯定、贊

許、鼓勵、安慰等不同層次的評價，讓學生在形成性評價中獲得自信，獲得成

功的喜悅，獲得前進的動力，保持學習的興趣。五、評價結果質性化自20世

紀80年代以來，我國基礎教育在教育評價方面進行了一系列改革和嘗試。如:

關注學生發展的過程，提出形成性評價；關注學生綜合素質的發展，提出綜合

學力的考查；嘗試小學取消百分制，實行等級制的探索。然而傳統教育觀念的

痼疾和現行教育體制的不完善制約著這些改革的進程。借新課程改革的東風，

我們試圖在小學英語學習評價方面真正實現用質性的評價方法來評價學牛的學

習情況。過去，考分作為某一階段的教育成果受到人們的極大關注。因為普遍

認為只有分數才能衡量一個學生的優劣、說明一位教師的教學水平的強弱、顯

示一所學校教學質量的高低。因而，學生淪為分數的奴隸，教師淪為體制的奴

隸。這種用分數來決定命運的“一錘子買賣”不能不算是教育的悲哀，教育改

革者心中的痛。新課程評價按照全程促進學生發展的原則，將評價視點從重視

教學活動的結果放寬到教學活動的起點與過程，實施安置、形成、終結性多種

評價。且在諸項評價中，把定量與定性結合起來，把形成性評價與終結性評

價結合起來，充分展現學生各種智能發展的特點與趨勢。我們堅持了“等級+評

語”的質性評價。我們設計的知識考查、調查問卷、課堂觀察三大項目的測評

結果是以獲得多少“小星星”繼而贏得多少“金橘子”，再根據“金橘子”的

數量分為“優秀”、“良好”、“須努力”。這種“金橘子”評價形式特別強調了

學習的過程狀態。加上平時定性評價的內容有成長日記、學習記錄、作品展示、

活動競賽等學習成果的評語或等級評價，就從根本上轉變了只關注學生的學習

結果而忽略學生學習過程的現象，把關注的視點放到了關注學生學習的全程上

來，做到了過程與結果的統一，定量與定性的統一，突出了過程，突出了發展,

對學生的學習起到了良好的促進作用。教學評價是教學工作中一個永恒的話

題。筆者雖然做了一些探討，但不一定深入，認識可能膚淺。如果全體同仁都

關注這個話題，深入研究這個話題，新課程改革就會成功，莘莘學子們就可以

從分數的枷鎖中解脫出來，他們就能夠真正獲得全面發展、終身發展的機會，

成為祖國的棟梁之才。

淺談小學英語學習評價的多元化

馮媛

評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要

保障，有效的評價能對教學全過程和結構進行有效的監控。而評價的目的不是

考學生，看學生能得多少分，知識掌握到什么程度，而是讓學生體驗進步和成

功，讓學生有機會展示自己能用英語做什么事情，促進學生綜合語言運用能力

和綜合素質的全面發展。

正因為學生學習的差異性，所以對學生的評價并不能一把尺子量天下，要

從評價的多元化著手，從不同方面給予學生肯定和鼓勵，使每個學生都能體驗

到成功的樂趣，從而產生更大的動力去學習，最終提高自身的英語學習成績。

一、評價的內容多元化。

1、語言素質

小學英語學習評價中最基本的評價內容是語言素質，知識對所學語言知識

和技能的評價，而應該對綜合語言運用能力的評價。根據《義務教育英語課程

標準》對小學運用能力的要求是：（1）能用簡單的英語互致問候，交換有關個

人、家庭和朋友的簡單信息。（2）根據所學內容表演小對話或歌謠。（3）能在

圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。（4）能根據圖片或提示寫簡單的

句子。

2、綜合素質

《英語課程標準》對情感態度，學習策略，文化意識作了詳盡的規定這些

構成評價的綜合素質：學習英語興趣與自信心，良好的學習習慣和有效的學習

策略，自主學習的能力和合作精神；觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;

對世界文化以及中外文化的差異的了解。

一、評價的原則多元化。

1、以全體學生全面發展為目的的激勵原則。

小學英語教育是為了全體學生的全面發展。那么，小學英語評價當然也

應該是為了全體學生的全面發展。小學課程中的評價將會激勵學生英語學習和

全面發展的作用。從而激發學生產生學習興趣和動力，體驗學習所帶來的成就

感和樂趣。

然而，正如前面所述，學生的發展存在差異性，我們不能用一個標準或以

分數來衡量每個學生的學習效果。因此，現行的等級評價使學生不用分數給他

們排隊，學習的積極性也不會因此受打擊。相反，如果用不同的標準，因人而

異對學生作正面、積極的肯定，收效會很好。就像我所任教的學生，通過蓋印

章這一激勵評價的手段，學生的學習積極性很高，每個同學都自覺地為取得更

多的印章，得到老師對他學習的肯定而努力。由于采用等級獎勵的機制，即A

級的同學要取得5個精美的中印章才能換取一個大印章。B級的同學則需4個便

可以換取。而C或D等級的同學只需盡自己的最大努力，拿到2或3個中印章

即可換取大印章。在學生心中這些看起來微不足道的小小的印章對他們來說是

天大的事情。每個印章都記錄著他們在學習英語道路上的汗水與收獲，意義重

大著呢！而老師采取的分等級獎勵手段，使那些中下生也迸發強烈的學習愿望,

因為他們比別人更迫切得到關注、肯定和認同。因此，他們并不會因為覺得老

師的鼓勵遙不可及而放棄，相反會加倍發奮努力學習，學習的積極性得到保持,

從而在自主學習中體現進步與成功，認識自我，肯定自我，建立自信，并獲得

發展。

2、學生參與原則。

與傳統的教師評價學生為主的評價手段不同的是，當前的小學英語評價以

學生為評價的主體，讓學生積極、主動地對自己的學習情況進行評價。評價就

是為了使學生認識自我，樹立自信，從而自主地發展。所以，在不同形式的評

價活動中，學生都應該是積極的參與者、合作者。

3、形成性評價為主的原則。

小學英語教學強調學習過程，關注學生在過程中成長，而對于過程的評價是

形成性評價的基本特征。因此，小學英語評價應該以形成性評價為主。以測試

和非測試的方式，以個人、小組、同桌、教師和家長共同參與的方式進行評價,

實現評價的多元化。

4、多樣靈活的活動原則。

小學生的興趣、個性都有很大差異，如果用單一的活動進行評價，收效不夠

明顯。所以，評價時方法可以結合課堂、作業、測驗等作不同的評價嘗試。在

課堂上，可以采取小組為單位的評價手段，通過小組競賽使每個學生為小組加

分的同時彰顯自我，獲得成功感。而個人則更多通過課堂表現，作業完成等學

習過程進行評價，我嘗試用印章獎勵機制來促進學牛的學習。例如作'巾方面，

連續三次作業得A則蓋一個精美的小印章，這樣學生就會在一次得A后，更加

加倍認真完成作業爭取多拿第二、第三次A,這樣便造就了無數的A,達到對

學生的鼓勵和促進的作用。而學生也能在這種機制的促進下得到自主的發展。

5、以運用能力為目標的能力原則。

《義務教育英語課程標準》規定，義務教育階段英語課程的總體目標是培養

學生語言綜合運用能力，這就要求小學英語評價必須以能力為評價的最終要求,

而對知識、技能、情感、策略、文化的評價都是體現在綜合運用能力的評價中。

我區教研員曾倡議在單元形成性評價中加入平時英語學習的參與度評分，這樣

其實也是一種有效的激勵手段，學生通過平時的英語全程參與，必然會促進自

己的英語學習。

6、注重評價對教學的有效原則。

評價是為了促進教學，我們不能為了評價而影響教學，不能因為開展形成

性評價而減少教學時間，甚至降低教學質量，而必須注重評價結果對教學效果

的有效反饋作用，保證評價為教學服務。

三、評價方法的多元化。

1、日常評價

這是對學生日常學習過程中的興趣、態度、參與、活動等進行評價，通常采取

發給蓋上各種等級的印章，每周的評價表等方式進行記錄。

2、專項評價

通常都是現行的《學生素質發展評價手冊》等專家、教育管理部門設計的

專門的評價手冊。在評價內容、原則、方法的多元化的促進下，促進學生的不

同程度的發展。

因此,，教師要時刻關注評價對學牛學習和教師教學的反饋作用，在分析評

價時，要關注評價對學生自主性的發展和自信心的建立，對學生學習成就的反

映，對教師教學中的成功之處與不足的反饋，對學生學習中的問題和不足。教

師要及時根據分析來調整自己的評價方法和教學方法，從而促進教與學的共同

提高和發展。

淺談小學英語教學中的評價多元化

雍慧珍

評價，是評價者根據一定的標準和經驗，對事物的特性和可能產生的效果

的判斷和估計。小學英語教學評價是提高小學英語教學質量、促進學生發展的

手段。《英語課程標準》沒有把“掌握英語語言的基本知識和基本技能”的教學

目的放在教學目標的首位，而是強調“激發和培養學生的學習興趣，幫助小學

生樹立自信心……”把這些有關學生非智力因素擺在英語課程的首要位置，突

出學生的主體性和主動性，體現了以人為本和終身教育的思想。“一紙定優劣，

一試定等級”的評價方式限制了學生的個性發展，根據小學英語教學發展的需

要，有必要對學生學習評價進行多元化的嘗試。

一、評價目的多元化

教育部關于小學開設英語課程的指導意見：教育部教基[2001]2號文件）指

出：“小學英語的教學目的是培養學生學習英語的興趣和積極的態度，建立其英

語學習的自信心，培養其一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他形成初步

運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打下良好基礎。”根據這

一教學目的，《小學英語課程標準》對小學英語課堂教學評價的主要目的也作了

明確的要求：“3?6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的興趣和積極性」

因此，我們對小學英語課堂教學評價應該有一個全方位的認識，評價的目的應

從過去的重甄別和選拔轉向更多元的目的。

（一）通過評價來促進教師和小學生共同發展

通過評價小學生來改進教育教學工作，確定新的教育教學措施，促進受教

育者素質的全面發展，即教師和學生共同發展，取得“雙贏”的效果。對于具

體的小學生而言，評價的直接目的是為了揚長補短，長善救失。要通過評價發

現學生特殊的發展領域，在堅持統一教育目標的前提下，對不同的學生提出不

同要求，使每個學生都能得到最適宜的充分發展。同時要通過評價進行“診斷”。

教學是一種改變教育者的過程。每一個教學目標、教學方案都應導致學生的某

些變化。教學中對學生的評價，是系統地收集證據以確定受教育者實際的發展

情況，做出精細分析并使教師依據這些分析“對沒有命中的目標再射箭”，有效

的防止學生發展過程中的缺陷積累。小學生則可以更全面地認識自己，積極地

自我調節和改進，以保證教育目標的圓滿實現。此外，還可以促進課程、教材、

教學條件和教師管理等各種教育因素的改進。

（二）依托評價進行研究

教學中對小學生評價的過程，同時也是對教育進行實踐研究，理論研究和

政策研究的過程。本次課改是“理念先行，實踐后至”的一次課改，是自上而

下的，是沒有成功的經驗可以借鑒的。由于教師觀念更新的快慢和理論與實際

結合的優劣，會產生不少的問題和困惑。教師依托評價來進行研究，提升理念,

加強實踐，使理念具有可操作性。

（三）選擇和甄別

小學階段，主要通過評價學生，發展學生的特長，按他們的特長組建興趣

小組，促使學生能往“全面+特長”的方面發展，參加更高一級的競賽活動。還

可以通過評價發現向某一方面發展的學生，教師再有針對性到運用一些教學策

略，有效地幫助學生提高，而非把學生“分成三六九等”，歧視其中的一部分。

二、評價標準多元化

《英語課程標準》提出：評價過程中不僅要關注結果，更要關注小學生成

長發展的過程。評價中應面向全體學生，注重學生的個體差異，努力使每一位

學生都能得到全面和諧健康的發展。評價標準多元化正迎合了這一需求：

（一）知識目標的評價

小學生們在英語學習過程中，總會因為智力，主觀努力，學習習慣，家庭

熏陶等各方面的原因慢慢產生學習考試成績差距。時間越長，差距越大。讓每

個學生都成為學習上的優等生是遙不可及的童話。然而我們可以讓每一個學生

都成為各自能力水平上的優等生。分層評價就是實現這一目的的捷徑之一。

在實際中，老師可以將學生按能力水平分成幾個等次，然后根據不同的標準與

要求對學生進行評價。

（1）以課文學習為例，A等生要求學完課文后能背誦對話并根據要求自編對話。

B等生能背誦對話并自編簡單對話。C等生要求熟讀課文即可。

（2）以口語測試為例，口語考試以與課堂活動類似的形式進行：聊一聊（日常

口語）、談一談（看圖回答問題）、說一說（看圖說話）、讀一讀（課文）、唱一

唱。

由于小學英語老師每人一般教5至6個班級的英語，所以口語考試單靠老

師一人肯定無法落實。實際中，我們可在考前將口語卷每人一份發至學牛手匕

讓學生準備一個星期開始統一考試。在這一個星期中，第一批在老師這里通過

考試的學生為考官，選出后的考官將在試卷發出后的一星期組成考官團，由學

校統一時間對學生的口語進行測評。統一測評后肯定有一些學生不及格，肯定

有很多學生不是滿分。在這種情況下，要給學生補考的機會，補考的學生到每

個班級中老師指定的人員處進行考試，補考次數不定，以各自考出的最高成績

為本次的口語考試成績。實踐證明，這個考察方法，得到了很多學生的贊同，

沒有考到滿分的學生在一次次的努力下考上了滿分，基礎不好的學生也是不停

地問，不停地考，最終考到了自己滿意的成績。學生的學習積極性得到了充分

的調動，變“要我考”為“我要考”。

（一）情感態度的評價

教育實踐證明，激發小學生良好的心理動機，調動其積極性和創造