【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出要“實施促進學生發展的教學活動”，指出“學生是學習的主體”，且“學生的學習應是一個主動的過程”。這就要求小學數學教師主動轉變教學形式，采用符合學生認知特點的教學方法促進學生的數學探究。其中，任務探究教學活動倡導將具體的教學目標分解、重組成具體的任務，由此驅動學生、啟發學生，使學生能夠圍繞具體的探究任務進行觀察、猜測、實驗、計算、推理等等，非常有利于學生理解并掌握數學知識與基本技能，積累有效的數學活動經驗。本文將探索小學數學開展任務探究活動的重要價值，進而積極探索落實任務探究教學活動的有效方法，旨在打造以學為中心的新課堂。【關鍵詞】小學數學；任務探究；策略探究常規的小學數學教學普遍是由教師設計教學目標、組織教學活動，學生跟隨教師的要求、進度進行學習與練習的方式展開的，長期忽視了學生的自主性與創造性，不利于培養學生的自主學習習慣，難以優化學生的數學認知狀態。但是，在小學數學課程中開展a任務探究活動主張設計挑戰性任務引導學生積極探索問題。[1]在激發學生學習熱情、提高學生學習能力、培養學生學科素養等方面均產生了積極作用。[2]將綜合發展學生的情智，使學生能逐步具備學習決策、學習計劃、自主探究等關鍵能力，也將提高師生互動效益，是實現減負提效的重要策略之一。因此，小學數學教師應開展任務探究活動，使學生能主動學習數學。下面，本文將闡述在小學數學課程中組織任務探究教學活動的價值與意義。一、小學數學開展任務探究活動的重要價值（一）做好學習規劃，培養學生的學習決策與計劃意識在任務探究教學中，教師會通過遞進式的任務群提出學習要求，學生可根據任務要求自主設計數學學習計劃、選擇適宜的學習策略，且能夠根據各個探究任務的完成進度靈活地調適學習方法，完成一個學習任務之后再去挑戰下一個學習任務，在此期間逐步建構數學知識。這就有利于培養小學生的學習決策與計劃學習意識，能夠改變學生被動接受、死記硬背的不良學習狀態，且能夠幫助小學生正確認識自身的數學認知水平，可在數學學習中逐步顯現出自主性、創造性。（二）轉變教學形式，引領學生親歷數學知識的生成過程在小學數學教學中組織任務探究活動將科學促進教學形式的轉變與優化，支持學生全面經歷數學知識的生成，打造以學為中心的新課堂，也將綜合鍛煉學生的學習力，使其能夠會學、樂學、善學，逐步優化小學生的數學學習習慣。另外，在任務探究期間，小學生的數學思維、數學眼光、數學表達等學科關鍵能力都將實現綜合發展，真正實現可持續發展。（三）提高評價效益，根據任務完成度反饋評價結論任務探究教學實踐中，師生雙方可實時考查各個探究任務的完成度，也可按照任務要求引導學生整理能夠呈現學習效益的各類資料、數據等，將伴隨著任務探究教學活動的實施生成評價結論，也支持師生雙方根據評價結果調整教學活動、改進教學策略等，將促使學生自我監控學習過程與結果，能夠順利地構建發展性評價機制，充分發揮評價的導學、診斷、激勵等作用，逐步提升教學質量。二、小學數學開展任務探究活動的策略分析（一）設計適宜任務，明確學習要求在小學數學課程中組織任務探究活動的基本要求之一便是將零散的數學知識整合、重組，將教學要求分解成具體的探究任務，且任務設計達到清晰明確、具有可操作性并符合學生的年齡和認知水平等要求。[3]以便有效啟發學生、驅動學生，使學生能主動思考完成各項任務的有效方式。在“兩位數加兩位數（口算）”一課，小學生經過前期的學習已經能夠掌握加法的概念、總結加法算理，但是口算心算能力不佳，缺乏良好的數感。根據學情特點，教師便可設計具體的探究任務，即：任務一：自主探索兩位數加兩位數的口算技巧，在具體情境中總結口算方法。任務二：通過口算解決簡單的兩位數加兩位數問題。任務三：總結算法的多樣性，形成轉化思想。上述幾個探究任務層層遞進，學生需在第一個探究任務的驅動下主動結合真實問題去探索兩位數加兩位數的口算方法，總結口算技巧與算法，在此基礎上完成相應的口算練習，體會算法的多樣性，逐步完成第二個、第三個探究任務。另外，每一個探究任務的要求十分清晰，比如第一個任務要求學生探索、推理兩位數加兩位數的口算方法，第二個任務則要求學生參與計算練習活動，第三個任務要求學生總結多樣化的口算方法，所以將對學生產生良好的驅動、啟發作用。（二）創設任務情境，活躍數學思維在任務探究教學中，小學數學教師同樣可以嘗試在真實情境中引出具體的探究任務，切實活躍學生的思維狀態、喚醒學生的學習動機，使學生能主動地參與到任務探究活動中。在“年、月、日”一課中，教師可在課堂導入階段播放《生日快樂歌》。這首歌曲的主題鮮明，且學生十分熟悉本首歌曲的旋律，有可能會跟唱，且會好奇這首歌為誰而唱。當學生產生了旺盛的好奇心之后，教師便可設問：你的出生日期是什么時候？據此，學生可分享自己的出生日期，教師根據學生的分享在黑板上列出具體的年、月、日，圈畫出這三個時間單位，順利地引出本節課的教學主題。進而，教師便可呈現本節課的探究任務，使學生能從數學角度探究年、月、日的相關內容，有效地培養學生的數學眼光與數學表達能力。值得一提的是，創設真實任務情境的方法很多，《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）也專門設計了情境素材整合建議與創設策略，主張引導學生在真實情境下經歷數學知識的生成過程。上述案例利用《生日快樂歌》喚起學生的現實記憶，使學生主動描述個人出生日期，有效激發了學生的學習興趣，也能順利引出“年、月、日”一課的探究任務，營造了自由、輕松、真實和諧的教學氛圍，也將開展高質量、有效的任務探究活動。（三）展開任務探究，提升學習能力小學數學教師應開展任務探究活動，促進學生的自主探索、合作探究、獨立思考等學習活動，全面提升學生的學習能力與探究水平，為學生的終身學習打下堅實的基礎。在“角的度量”一課，教師可引導學生觀察現實生活中的“角”，如墻角、桌角、三角錐等等，使學生能正確認識角，也能通過觀察活動感知角的大小。在這一真實情境下，教師可直接呈現探究任務，據此引領學生展開動手實踐。根據小學生的認知特點，本節課的探究任務如下所示。任務一：觀察量角器，說出量角器的結構，探究量角器的使用方法。任務二：結合生活實例，使用量角器測量角的度數，體會角的度量的本質。任務三：嘗試估量角的大小，并且能通過測量活動驗證估量數據的準確度，形成數學直覺。任務四：學習畫角，并用規范的數學語言描述角的大小。上述幾個探究任務均對小學生的動手實踐能力提出了較高的要求，所以教師應采用“做中學”的方式解放學生的雙手，支持學生通過實踐探索出度量角的正確方法，靈活使用量角器去解決角的度量問題。為此，小學生需準備量角器，根據“任務一”進行觀察，說出量角器的結構、刻度尺的意義，且要猜想量角器的使用方法，獨立思考，進而便可參與到小組合作學習活動之中，與其他同學一起交流、總結量角器的使用方法，最終達成共識，確保全體成員都能熟練掌握量角器的用法。進而，各小組便可針對“任務二”展開測量實踐，測量教室內的角，如桌角、墻角、窗戶角等，還要觀察教室內兩條直線交叉所形成的其他角，如兩支鉛筆交叉之后形成的角、太陽光投射與各類實物投影所形成的夾角等等，正確使用量角器度量角的大小，使用“∠”“°”等數學語言記錄角的大小，由此形成測量數據。在本環節，小學生普遍能夠形成一定的數學直覺，進而便可進入“任務三”探究環節，估算角的大小，進而通過量角器測量去驗證估量數據的準確性，在估量、驗證中逐步提升數學直覺。其中，“任務四”要求學生使用量角器“畫角”，教師可通過口頭提問說出一個角的度數，隨機點名，被選中的學生到講臺上使用量角器畫出具體度數的角，描述畫角的過程，進一步體會角的度量的本質，規范數學語言的表達方法，感受數學在現實生活中的作用。（四）完善任務評價，突出學習增值小學數學教師在組織任務探究教學時應設計即時的任務評價活動，鼓勵學生參與任務評價的設計、實施，動態考查各個任務的完成度、育人效果等，有效反饋學生的學習增值與個體進步，使學生能順利地實現有效學習。在“三位數乘兩位數筆算”一課的任務探究教學中，小學生能夠通過自主探索、小組合作、組際交流等活動自主總結三位數乘兩位數的筆算方法，也能獨立完成三位數乘兩位數筆算練習與應用任務。在此期間，小學生可進行自評互評，根據筆算練習結果、小組合作方案等資料動態評價自己的數學思維水平、數學計算能力、數學表達能力、小組合作能力、互幫互助行為等等，也要評價自己在陷入困境時解決問題的行為表現，通過互評活動描述其他同學的閃光點、學習優勢，在互評中再次反思個人的學習行為與能力水平，互相學習、謙虛進取，在下一輪任務探究活動中查漏補缺、揚長避短、謙虛刻苦。在此基礎上，教師可靈活采用觀察法、書面測驗、提問法、口頭測驗等多種課堂評價方式動態考查小學生的任務探究行為與具體效益，通過口頭評價實時反饋評價結論，既要激勵學生，也要引領學生主動調整數學學習策略，還可編寫書面評語、制作課堂評價表等等，通過有效的即時評價動態反饋各個任務的具體效益，由此總結任務探究教學實踐的得失，為下一輪任務探究活動提供參考與依據。總而言之，任務型教學是一種能夠激發學生興趣、培養學生綜合能力的有效教育方法。