【摘要】語(yǔ)文思維能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師需要格外對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，思辨性閱讀作為全新的教學(xué)模式，可以很好地促使學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維發(fā)展，保證學(xué)生可以在全面掌握閱讀含義的同時(shí)，對(duì)文本有個(gè)人的理解，從而進(jìn)一步豐富內(nèi)心閱讀世界。教師也要根據(jù)閱讀內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生的思辨意識(shí)可以全面發(fā)展，并養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。本文主要闡述了思辨性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，并提出具體的教學(xué)策略，以供參考。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；思辨性閱讀；教學(xué)研究思辨能力作為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中盡可能培養(yǎng)他們良好的思辨意識(shí)，讓學(xué)生能夠?yàn)槲磥?lái)持續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生有了良好的思辨能力，不僅可以在宏觀角度看待閱讀文本，掌握閱讀結(jié)構(gòu)，而且也可以不斷擴(kuò)展自身語(yǔ)文視野，在不斷思考下全面加強(qiáng)自身語(yǔ)文能力。一、小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的作用（一）強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力，而且還可以強(qiáng)化他們對(duì)于閱讀的理解，并且讓他們?cè)谧灾魈骄块喿x文本的過(guò)程中掌握相關(guān)閱讀技巧，能夠通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用手段，在互聯(lián)網(wǎng)上獲取先進(jìn)的學(xué)習(xí)資源，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，學(xué)生也可以在海量的學(xué)習(xí)資源中找到最為適合自身的途徑，并且對(duì)其去偽存真，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整體思考，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀思考的過(guò)程中不僅要理解文字表面的意思，還需要深入挖掘作者的意圖、情感和思想。這種深度的閱讀方式可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓他們學(xué)會(huì)如何從文本中獲取有價(jià)值的信息。此外，思辨性閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，需要對(duì)文章前后內(nèi)容以及作者的意圖與觀點(diǎn)進(jìn)行思考，并且積極提出自己的見(jiàn)解，通過(guò)討論和交流，驗(yàn)證和修正自己的觀點(diǎn)。這種過(guò)程能夠有效提高學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)和自信。[1]（二）增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文思維教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀思辨能力，并且改變傳統(tǒng)的淺層閱讀思維習(xí)慣，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)得到顯著增強(qiáng)，只有這樣才能保證學(xué)生的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，以辯證且深度的眼光看待語(yǔ)文知識(shí)，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在思辨性的閱讀下，學(xué)生不僅要掌握基本的閱讀技巧，還需要學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考、分析和判斷。這種多層次、多角度的思維訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓他們?cè)陂喿x和理解文本時(shí)更加深刻和全面。首先，思辨性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考和獨(dú)立判斷。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)質(zhì)疑和反思，提出自己的看法，并通過(guò)與同學(xué)和教師的討論，不斷完善和深化自己的觀點(diǎn)。這種思考和交流的過(guò)程，有助于學(xué)生形成獨(dú)立的思維方式和批判性思維能力，讓他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，能夠冷靜分析和理性判斷。其次，思辨性閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在閱讀和分析文本時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯推理的方法，從文本中提取關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納和總結(jié)。這種邏輯思維訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生提高信息處理和問(wèn)題解決的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中更加理性和有條理。最后，思辨性閱讀教學(xué)還可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。通過(guò)對(duì)文本的深入分析和理解，學(xué)生可以激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力，從而在寫(xiě)作和表達(dá)中展現(xiàn)出獨(dú)特的見(jiàn)解和創(chuàng)意。思辨性閱讀教學(xué)不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，還為他們的全面發(fā)展提供了廣闊的空間。（三）豐富學(xué)生精神世界思辨過(guò)程為推理和反推理的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是一段時(shí)間內(nèi)可以養(yǎng)成的，而是一個(gè)層層遞進(jìn)的結(jié)果。學(xué)生在持續(xù)的思辨性閱讀的過(guò)程中，不僅可以養(yǎng)成在閱讀中思考的良好習(xí)慣，而且也可以不斷強(qiáng)化自身思辨性意識(shí)，培養(yǎng)良好的理性精神。這樣學(xué)生在面對(duì)今后全新的事物時(shí)，不會(huì)選擇跟風(fēng)，而是以理性的眼光進(jìn)行看待，保證認(rèn)知能力的全面提升。首先，學(xué)生如果想要養(yǎng)成良好的思辨性閱讀能力，就要閱讀大量的文本。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文視野可以得到全面擴(kuò)展，并且有效增加知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，在閱讀與思考的過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到各種各樣的文學(xué)作品和文化經(jīng)典，并從中了解不同時(shí)期的歷史背景與內(nèi)在文化。長(zhǎng)此以往，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，還提升了他們的文化素養(yǎng)和審美情趣，讓他們?cè)陂喿x中獲得豐富的精神滋養(yǎng)。[2]其次，學(xué)生的人文情感在思辨性閱讀的過(guò)程中也會(huì)全面發(fā)展，他們往往會(huì)跟隨作者的筆觸，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，感受他們的喜怒哀樂(lè)和生活經(jīng)歷。這種情感的共鳴和體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)同理心和人文關(guān)懷，讓他們?cè)谂c人交往和處理問(wèn)題時(shí)，能夠更加理解和尊重他人，展現(xiàn)出良好的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。最后，學(xué)生對(duì)閱讀文本有全面的思考，會(huì)產(chǎn)生濃厚的思辨性閱讀感悟，學(xué)生可以將這種感悟升華到現(xiàn)實(shí)生活之中，從中體會(huì)到人生的真諦和生活的智慧，學(xué)會(huì)用哲理的眼光看待生活中種種現(xiàn)象。學(xué)生有了這種高層思想，不僅豐富了自身內(nèi)心的精神世界，還幫助他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生思辨興趣疑問(wèn)作為思考的起點(diǎn)，學(xué)生只有敢于質(zhì)疑，才能帶動(dòng)自身思辨能力發(fā)展。教師需要抓住這一思維特點(diǎn)，讓問(wèn)題作為思辨的起點(diǎn)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生思辨興趣。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于陌生的問(wèn)題往往具備深厚的探究興趣，教師可以以閱讀文本作為提問(wèn)的良好載體，圍繞文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生找到其中的“思辨點(diǎn)”，讓學(xué)生的文本探索興趣能夠被全面激發(fā)。這樣學(xué)生根據(jù)思辨問(wèn)題進(jìn)行思考，可以有效提升思辨意識(shí)，長(zhǎng)此以往，自身的語(yǔ)文思維與思辨意識(shí)能力可以得到顯著提升。此外，教師在提問(wèn)的過(guò)程中需要緊緊立足于教材內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文人教版的教材內(nèi)容為適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的優(yōu)秀文章，教師在追尋思辨點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)教材文本的指引，重視文本中的內(nèi)涵，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行靈活運(yùn)用，讓學(xué)生在尊重文本基礎(chǔ)上脫離文本，將思辨能力橫向發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生自身獨(dú)特的理解與感受。[3]問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程不能脫離實(shí)際，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問(wèn)題情境。問(wèn)題應(yīng)緊扣文本核心，具有一定的深度和廣度，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步深入理解文本。同時(shí)，教師也要注重讓學(xué)生自主提出思辨性問(wèn)題，這樣學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到閱讀和思辨活動(dòng)中，并且深入培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和提出問(wèn)題的能力。這種主動(dòng)參與和探究的過(guò)程，可以有效提高學(xué)生的思辨興趣和閱讀能力。（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的思辨習(xí)慣教師根據(jù)過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在得到正確的答案后，往往會(huì)對(duì)答案進(jìn)行重審，他們會(huì)對(duì)答案進(jìn)行批判，并且提出疑問(wèn)，形成個(gè)人的觀念。在這個(gè)過(guò)程中，說(shuō)明學(xué)生的思維已經(jīng)朝向思辨的方向進(jìn)行發(fā)展。教師需要鼓勵(lì)并保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在對(duì)答案或文章看法有不同見(jiàn)解時(shí)，教師不可對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，而是要進(jìn)行全面的保護(hù)，并且發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，讓學(xué)生圍繞具體觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步質(zhì)疑，在學(xué)生總結(jié)出自己獨(dú)到的答案后，再去對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“你為什么會(huì)有這樣的想法？”這樣才能讓學(xué)生更好地理解自身的思考過(guò)程，強(qiáng)化思辨能力。[4]具體而言，教師應(yīng)營(yíng)造一種開(kāi)放、包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的看法和問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)言傳身教，樹(shù)立質(zhì)疑的榜樣。在閱讀過(guò)程中，教師可以示范如何提出有價(jià)值的問(wèn)題，如何通過(guò)質(zhì)疑深入理解文本，讓學(xué)生感受到質(zhì)疑的重要性和樂(lè)趣。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題。無(wú)論是對(duì)文本內(nèi)容的疑問(wèn)，還是對(duì)作者觀點(diǎn)的質(zhì)疑，都應(yīng)得到教師的重視和回應(yīng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在不斷質(zhì)疑和思考中，逐步提高自己的閱讀理解能力和思辨能力。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)本篇課文進(jìn)行通讀，并且讓學(xué)生對(duì)初步閱讀提出自己的疑問(wèn)。很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的閱讀內(nèi)容與自己所了解的故事內(nèi)容有所不同，并且向教師積極反映這一點(diǎn)。教師針對(duì)這個(gè)質(zhì)疑可以讓學(xué)生詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在哪里，并且為何會(huì)這樣寫(xiě)。學(xué)生在交流討論的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們之間所表述的故事版本也不盡相同。此時(shí)教師可以向?qū)W生解釋：“民間傳說(shuō)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，不同地區(qū)的人們?cè)诠适碌膬?nèi)容上通過(guò)口口相傳可能會(huì)有所不同，但故事最后的內(nèi)容指向都是積極美好的。”最后，教師還要向?qū)W生表明，民間傳說(shuō)都有各自的含義，其中的內(nèi)容蘊(yùn)含著古人的智慧，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸惨M(jìn)行積極思考，才能編寫(xiě)出良好的故事。又如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞文章對(duì)于珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)進(jìn)行賞析，并且提出這樣具有質(zhì)疑性質(zhì)的問(wèn)題：“你認(rèn)為文中的描寫(xiě)如何？是否可以通過(guò)文章的描寫(xiě)在腦海中對(duì)雛鳥(niǎo)的外觀進(jìn)行想象？”學(xué)生在這樣的問(wèn)題下可以進(jìn)行良好的思考，將質(zhì)疑化作重新創(chuàng)作的動(dòng)力，體會(huì)到文中寫(xiě)作方式的獨(dú)到之處。（三）在閱讀中積極“對(duì)比”，引導(dǎo)學(xué)生掌握思辨重點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師如果想培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨思維，就要應(yīng)用“對(duì)比”教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)不同的文本或相似的文本進(jìn)行比較分析，在對(duì)比過(guò)程中，對(duì)文章本質(zhì)有更加深刻的理解，讓學(xué)生的思維和認(rèn)知全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以更清晰地看到不同觀點(diǎn)、事件和人物之間的差異和聯(lián)系，從而加深對(duì)文本的理解和思考。[5]比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》這一課時(shí)，教師可以借鑒過(guò)往所學(xué)課文內(nèi)容開(kāi)展積極的對(duì)比。教師可以選擇同樣描寫(xiě)動(dòng)物的文章作為對(duì)比材料，如《貓》《母雞》等課文，讓學(xué)生在共同鑒賞中掌握不同文本中的描寫(xiě)細(xì)節(jié)和作者的具體表現(xiàn)手法。隨后，還可以讓學(xué)生結(jié)合作者所處的具體寫(xiě)作背景，對(duì)比多篇文章的思想感情。這樣的文本對(duì)比方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，久而久之，他們看待一篇優(yōu)秀的文章可以做到“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)