【摘要】以大觀念為核心的跨學科主題教學模式，旨在打破學科壁壘，促進知識的融合與應用。這一教學設計不僅關注語言知識的傳授，更強調學生綜合素養的提升。通過圍繞大觀念展開的主題學習，學生可以在真實的情境中運用英語，培養批判性思維與創造力。這種方法使學生不僅學習到語言技巧，還能夠理解和分析與日常生活緊密相關的社會、文化及環境問題，為其未來的學習和發展打下堅實的基礎。基于此，本文主要研究了基于大觀念的小學英語跨學科主題教學設計策略。【關鍵詞】大觀念；小學英語；跨學科主題教學；設計策略新課程標準的實施強調培養學生的綜合素養，促使教育界對跨學科教學的探索愈加重視。在這一背景下，基于大觀念的小學英語教學設計逐漸受到關注。大觀念不僅能夠幫助學生構建起知識與現實生活之間的聯系，還能引導他們在英語學習中關注跨學科主題，增強理解與應用能力。同時，現代社會對創造性和批判性思維的需求日益增加，這要求教育者在教學中注重培養學生的綜合思維能力。基于以上背景，開展對小學英語跨學科主題教學的研究，不僅有助于提升教學質量，也為學生未來的學習與發展提供了新的視角與方法。一、大觀念與小學英語跨學科主題教學的內在關聯大觀念與小學英語跨學科主題教學之間存在密切的內在關聯。大觀念作為教育教學中的核心理念，強調從整體上理解知識，鼓勵學生建立跨學科的視野。它不僅關注知識的傳遞，更注重知識的應用和整合。在小學英語教學中，應用大觀念可以幫助學生將語言學習與實際生活、其他學科知識相結合，從而增強其學習的意義感與實用性。二、基于大觀念的小學英語跨學科主題教學設計意義在新課標理念下，基于大觀念的小學英語跨學科主題教學設計具有重要意義。這種教學方式強調知識的整合與應用，不僅幫助學生在語言學習中建立跨學科的聯系，還促進了他們對世界的全面理解。通過圍繞大觀念，如“環保”“文化交流”等主題，教師可以設計出豐富多樣的教學活動，讓學生在真實情境中運用英語，增強語言實踐能力。同時，這種跨學科的學習模式有助于激發學生的興趣，培養他們的批判性思維與創新能力，使其能夠更好地應對未來的挑戰。通過這種方式，學生不僅能夠掌握英語語言知識，更能提高綜合素養，形成正確的價值觀與世界觀，從而為終身學習奠定堅實的基礎。三、基于大觀念的小學英語跨學科主題教學設計難點（一）學科融合點的精準把握在基于大觀念的小學英語跨學科主題教學設計中，精準把握學科融合點是一個重要且具有挑戰性的難點。教師需要在多個學科之間找到有效的聯系，以便將英語學習與其他學科內容有機結合。這不僅要求教師對各學科的知識體系有深入的理解，還需要靈活運用不同的教學策略。然而，許多教師可能缺乏跨學科教學的實踐經驗，難以在課程設計中自然地融入多學科知識。（二）教學目標與內容的平衡在跨學科主題教學中，教師需要在教學目標與內容之間實現有效平衡，這是另一個難點。一方面，教師需要設定清晰的教學目標，確保學生在學習過程中能夠掌握英語語言技能；另一方面，跨學科內容的引入可能導致教學目標的分散，增加學生的學習負擔。實現這一平衡需要教師具備靈活的課程設計能力和清晰的教學思路，從而在不同學科的目標中找到合理的交集。（三）教學資源與環境的整合成功實施基于大觀念的小學英語跨學科主題教學，離不開有效的教學資源與環境的整合。然而，現實中許多學校在這方面面臨資源匱乏的問題。跨學科教學通常需要多種教學資源的支持，如課件、圖書、實驗材料等，以豐富學生的學習體驗。與此同時，教學環境的布局也應當適應小組討論、實踐活動等多樣化的教學形式。學校和教師必須積極尋求整合現有資源，利用社區、家長和在線平臺等多方面的支持，提升教學的有效性與吸引力。（四）學生差異性的關注與應對在跨學科主題教學中，關注和應對學生的差異性是一個重要且復雜的任務。學生在語言能力、學習風格和興趣等方面存在顯著差異，這對教師提出了更高的要求。教師需要根據學生的個體差異，設計差異化的學習活動，以確保每位學生都能在跨學科的學習中獲得適合自己的發展。一些學生可能在語言表達方面更為突出，而另一些學生可能在科學探究中表現優異。（五）教師專業素養的提升教師在基于大觀念的小學英語跨學科主題教學中的專業素養提升，面臨著顯著的挑戰。跨學科教學要求教師不僅具備扎實的英語語言知識，還需深入理解其他學科的核心內容和教學方法。然而，許多教師可能在其專業培訓中未受到足夠的跨學科教學培訓，導致在實施過程中缺乏自信和經驗。四、基于大觀念的小學英語跨學科主題教學設計策略（一）明確融合點，構建跨學科知識橋梁在基于大觀念的小學英語跨學科主題教學設計中，明確學科融合點至關重要。教師需要深入分析不同學科之間的關聯，從而構建有效的知識橋梁。通過研究課程標準與教材內容，教師可以識別出語言學習與其他學科（如科學、數學、藝術等）之間的共同主題和交集。這一過程要求教師具備扎實的學科知識和敏銳的教育洞察力，以便有效整合內容。比如，課程“Dinner？蒺s"Ready”旨在通過探索與晚餐相關的英語詞匯與表達，構建英語學習與健康飲食、文化背景及科學知識之間的跨學科知識橋梁。在該課程中，學生將學習與食物、飲食習慣和餐桌禮儀相關的英語詞匯，包括常見菜肴、食材和烹飪方式。同時，課程將結合營養學的基礎知識，引導學生了解均衡飲食的重要性，并討論不同文化中晚餐的習俗。例如，學生可以通過小組討論，比較各國的晚餐習慣，認識到文化多樣性如何影響飲食選擇。課程中還會融入科學元素，如食品的烹飪過程和營養成分的變化，讓學生在實踐中學習科學原理。（二）平衡目標內容，優化教學設計方案在設計跨學科主題教學時，平衡教學目標與內容的關系是提升教學效果的關鍵。教師需要明確各學科的學習目標，確保學生在跨學科學習過程中能夠兼顧語言技能與其他學科知識的掌握。優化教學設計方案時，教師可根據學生的實際情況和課程標準，確定重點學習目標，制定具體的教學活動和評估方式。通過小組合作、項目研究等形式，教師可以有效引導學生參與到知識的構建中，確保每個學科的核心內容都能得到充分展示。比如，課程“MyFriends”旨在通過探索友誼主題，平衡語言學習與社交技能、心理健康和文化理解的目標內容。在此課程中，學生將學習與朋友相關的英語詞匯、句型和表達，如描述朋友的性格、興趣和外貌等。在語言學習的基礎上，課程將引導學生探討友誼的重要性和維護友誼的方式，培養他們的社交技能和情感意識。通過小組活動，學生可以分享自己與朋友的故事，討論友誼中的支持與信任。這一過程不僅提高了學生的口語表達能力，也增強了他們的傾聽技巧和同理心。課程還包含跨文化元素，通過比較不同國家的友誼觀念，幫助學生理解文化差異如何影響人際關系。（三）整合多元資源，營造跨學科學習環境營造有效的跨學科學習環境需要整合多元化的教學資源。教師可以利用課本、網絡、社區資源以及實驗室等多種材料，為學生提供豐富的學習體驗。整合這些資源時，應考慮到學生的興趣和學習需求，以確保他們在參與跨學科活動時能夠得到全面的支持。此外，教師可以借助現代科技，如在線學習平臺和社交媒體，促進學生在課外進行更深入的研究與交流。比如，在“WhatWouldYouLike？”這節課程中，教師不僅要聚焦于英語表達，如詢問和回答關于飲食偏好的問題，還結合了營養學和文化研究。在課堂上，教師可以利用圖像、視頻和真實的食物樣本，幫助學生學習相關詞匯和句型，同時激發他們的感官體驗。通過組織小組討論，學生可以分享各自的飲食習慣，探討不同文化中的美食，如中國的傳統菜肴與西方的快餐文化。在這一過程中，教師可邀請家長或社區志愿者參與，分享家鄉的特色食物及其背后的文化故事，進一步豐富學習內容。此外，利用在線資源和應用程序，學生可以進行虛擬的餐廳點餐練習，模擬真實的對話場景。通過多樣化的學習方式和豐富的教學資源，課程不僅提高了學生的英語語言能力，還增強了他們對健康飲食和文化多樣性的認識，促進了跨學科的知識整合與應用能力的提升。（四）關注個體差異，實施差異化教學策略在實施跨學科主題教學時，關注學生個體差異顯得尤為重要。每個學生在語言能力、學習風格和興趣等方面均有所不同，這要求教師設計靈活的差異化教學策略，以滿足多樣化的學習需求。教師可以通過進行前測或問卷調查了解學生的基礎知識水平和學習偏好，從而制訂個性化的學習計劃。課堂活動中，可以根據學生的能力將其分組，以便在小組合作中實現資源的優化配置。比如，課程“MyFavouriteSeason”旨在通過探索四季的特點，關注個體差異，實施差異化教學策略，以滿足不同學生的學習需求。在這一課程中，學生需要學習與季節相關的英語詞匯、句型及描述性語言，包括天氣變化、自然景觀和相關活動等。為適應不同語言水平的學生，教師可設計多層次的任務。對于語言基礎較強的學生，可以鼓勵他們寫一段關于自己最喜歡季節的短文，描述該季節的特點及個人體驗；而對于語言能力較弱的學生，教師可以提供圖畫和關鍵詞匯卡，幫助他們用簡短的句子表達自己的想法。課堂活動可以包括分組討論，學生在小組中分享各自的季節偏好，促進交流與合作學習。利用多媒體資源，如季節的短視頻和圖片，幫助視覺學習者更好地理解和記憶內容。（五）強化師資培訓，提升跨學科教學能力提升教師的跨學科教學能力是實現有效教學的重要保障。學校應定期組織專業培訓與研討，幫助教師掌握跨學科教學的理念和方法。培訓內容可以包括最新的教育理論、有效的教學策略以及各學科之間的融合實踐等。通過邀請教育專家和實踐者分享經驗，教師能夠從中汲取靈感，拓寬視野。此外，教師之間的合作與交流也至關重要，通過團隊教學，教師可以共同設計課程，互相觀摩教學，分享成功案例與反思經驗。五、結語綜上所述，基于大觀念的小學英語跨學