【摘要】高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入了基礎(chǔ)化學(xué)理論探究、化學(xué)操作技能實(shí)訓(xùn)、化學(xué)儀器應(yīng)用等學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)中包含了理論、實(shí)踐等學(xué)習(xí)要求。面對(duì)復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)打造分層教學(xué)機(jī)制，通過(guò)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、要求的合理規(guī)劃打造層次化的教學(xué)方案，減輕高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。現(xiàn)從高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，在分析教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，思考在分層教學(xué)視角下創(chuàng)新高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的有效策略。【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)分層教學(xué)理念是引導(dǎo)教師按照知識(shí)點(diǎn)的類型、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行分層，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。重視高中化學(xué)分層教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)契合的教學(xué)模式，有助于高中生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀（一）學(xué)生缺乏實(shí)踐操作機(jī)會(huì)要?jiǎng)?chuàng)新高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供實(shí)踐、學(xué)習(xí)的全新環(huán)境，創(chuàng)新高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入了知識(shí)整合、自主探究等學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)路徑更為豐富，學(xué)生需要在實(shí)操中掌握化學(xué)原理與化學(xué)概念。但從教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案并沒(méi)有得到有效創(chuàng)新。一方面，部分高中學(xué)校的教學(xué)配置較為落后，學(xué)生缺乏進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。受限于實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)器材等資源配置，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)難以落實(shí)，部分實(shí)驗(yàn)活動(dòng)被觀察性實(shí)驗(yàn)所取代。另一方面，部分高中生雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)興趣，但在課堂上，其所掌握的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)較為單一，無(wú)法按照教師制定的規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)發(fā)揮空間不足。實(shí)操教學(xué)無(wú)法落實(shí)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)活動(dòng)難以發(fā)揮出作用。（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法較為單一高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)以實(shí)踐、聯(lián)想、整理和反思為基本架構(gòu)，其不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐操作技能的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、化學(xué)抽象能力的提升與表達(dá)，從而對(duì)學(xué)生發(fā)起綜合化的教學(xué)訓(xùn)練。圍繞高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，教師應(yīng)該在教學(xué)工作中積極加入多元化教學(xué)路徑，鍛煉學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc化學(xué)應(yīng)用能力。但從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，展示性化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的占比較高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施路徑、實(shí)施策略較為單一，高中生缺乏參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。面對(duì)單一的教學(xué)方法，高中生無(wú)法快速找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的切入點(diǎn)，高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有待提升。二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析（一）學(xué)科知識(shí)分層，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案將化學(xué)實(shí)操任務(wù)、基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生發(fā)起綜合化教學(xué)測(cè)試，進(jìn)而逐步提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。這一教學(xué)體系雖然較為完善，但忽視了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展特點(diǎn)。[1]化學(xué)概念、實(shí)驗(yàn)技巧、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)與反應(yīng)結(jié)果等知識(shí)無(wú)法與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，高中化學(xué)教學(xué)模式有待優(yōu)化。分層教學(xué)視角下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法得到了有效創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分類，按照“基礎(chǔ)化學(xué)原理”“化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)”“化學(xué)結(jié)果”“化學(xué)操作細(xì)節(jié)”等多元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課。在幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的過(guò)程中，高中生可以在腦海中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，并打造動(dòng)態(tài)化的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)方案。針對(duì)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，教師可以從實(shí)驗(yàn)技巧、化學(xué)概念等角度對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分類，幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的切入點(diǎn)，從而提升高中生的化學(xué)實(shí)踐技能與化學(xué)探究素養(yǎng)。（二）教學(xué)過(guò)程分層，深度解讀實(shí)驗(yàn)任務(wù)除了對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)之外，分層教學(xué)理念也可以在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中發(fā)揮作用。在逐步優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)方案的同時(shí)，教師可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此來(lái)提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。一方面，教師可以圍繞預(yù)習(xí)+教學(xué)、實(shí)驗(yàn)+反思的多元過(guò)程設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在發(fā)展高中生化學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)可以從自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思等角度展開(kāi)。在形成完整的教學(xué)架構(gòu)之后，基于學(xué)科知識(shí)的多元構(gòu)成提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步分解實(shí)驗(yàn)，逐步整理化學(xué)知識(shí)。另一方面，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)理念中融入了學(xué)生自主實(shí)踐、生活化現(xiàn)象導(dǎo)入、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析與探究等任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)路徑更為豐富。相較于傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)活動(dòng)可以圍繞多元過(guò)程展開(kāi)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)路徑更為豐富，高中生的化學(xué)素養(yǎng)也將隨之發(fā)展。三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐策略（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)分層，導(dǎo)學(xué)與教學(xué)融合在分層教學(xué)理念下，教師可以對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，打造“導(dǎo)學(xué)+教學(xué)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。首先，圍繞分層教學(xué)理念對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，延伸學(xué)科教學(xué)范圍。在導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄表”，在表格中，按照實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)所需器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基本架構(gòu)組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)高中化學(xué)教材中所給出的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分層整合化學(xué)知識(shí)。其次，教師在課堂上開(kāi)展綜合化教學(xué)指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以嘗試通過(guò)課堂檢測(cè)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在學(xué)生測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程、操作方法轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，按照實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材的選擇等基本流程組織學(xué)生對(duì)所掌握的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理。最后在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總、探究，學(xué)生結(jié)合教師給出的評(píng)價(jià)意見(jiàn)繼續(xù)整理與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)分層教學(xué)理念與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，教師可以從任務(wù)設(shè)計(jì)角度入手整合化學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)改正錯(cuò)誤，優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)方案。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)分層，理論與實(shí)操融合在分層教學(xué)視角下，教師可以基于化學(xué)理論與化學(xué)實(shí)操要求分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方案。在化學(xué)理論教學(xué)活動(dòng)中，教師要從微觀的反應(yīng)原理、化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生原因等角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作。在逐步提升高中生化學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，依靠問(wèn)題導(dǎo)學(xué)機(jī)制落實(shí)分層教學(xué)。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題：“化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的微觀原因是什么？在反應(yīng)過(guò)程中會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象？”在提出問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生搜集科學(xué)材料，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，積累化學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在理論教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件、催化劑等基礎(chǔ)元素導(dǎo)入化學(xué)反應(yīng)式，讓學(xué)生自主探究化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生原理。在實(shí)操教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)、小組實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，積累化學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在保障安全的前提下，教師組織學(xué)生進(jìn)行反應(yīng)物稱量、化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材操作等活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)流程之后，組織學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鍛煉學(xué)生的化學(xué)技能。與既有的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系相比，分層教學(xué)下的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立操作、積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展路徑更為豐富。（三）教學(xué)活動(dòng)分層，線上與線下融合在教育信息化背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)正在為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供更多的支持。在信息技術(shù)開(kāi)發(fā)視角下，教師不僅可以開(kāi)展化學(xué)知識(shí)導(dǎo)入、化學(xué)教學(xué)等活動(dòng)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師也可以圍繞化學(xué)實(shí)操、化學(xué)探究等任務(wù)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。為積極創(chuàng)新高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)方案，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層，通過(guò)線下的化學(xué)觀察、線上的化學(xué)探究等方式延伸教學(xué)范圍，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)活動(dòng)與線下教學(xué)任務(wù)的有效交互，打造動(dòng)態(tài)化化學(xué)教學(xué)模式。針對(duì)分層教學(xué)理念創(chuàng)新高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)路徑，教師可以在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層的同時(shí)積極推進(jìn)教學(xué)改革，提升高中生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。第一步，教師開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)平臺(tái)。針對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，教師可以在信息化教學(xué)視角下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。在整合信息化教學(xué)資源的過(guò)程中，教師按照化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻導(dǎo)入、線上互動(dòng)交流等方式展開(kāi)教學(xué)工作。在為學(xué)生提供視頻資源之后，要求學(xué)生結(jié)合視頻材料對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作過(guò)程、操作方法與設(shè)計(jì)原理進(jìn)行講解，積累化學(xué)知識(shí)。第二步，開(kāi)展線下交流活動(dòng)。在利用信息化教學(xué)平臺(tái)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)原理之后，在課堂上與學(xué)生展開(kāi)交互，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享化學(xué)學(xué)習(xí)成果。教師可以按照“實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)”“實(shí)驗(yàn)步驟”“實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)”的架構(gòu)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分類，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)之后，教師在課堂上開(kāi)發(fā)化學(xué)互動(dòng)方案，要求學(xué)生對(duì)化學(xué)課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理。在學(xué)生掌握了相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以配合分層教學(xué)理念組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)，延伸教學(xué)范圍。在信息技術(shù)的支持下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)體現(xiàn)出了獨(dú)特的互動(dòng)性、綜合性特點(diǎn)，學(xué)生可以從多角度認(rèn)知化學(xué)知識(shí)。（四）課后作業(yè)分層，學(xué)習(xí)與反思融合課后作業(yè)也是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要組成部分，在引導(dǎo)高中生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師除了開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)之外，也應(yīng)該積極推進(jìn)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，保障教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)化學(xué)知識(shí)能夠被學(xué)生完全接納。在課后作業(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，教師可以從化學(xué)實(shí)驗(yàn)反思、實(shí)驗(yàn)成果反思等角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度與化學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)、教學(xué)的有效結(jié)合，創(chuàng)新高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)路徑。在課后作業(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)落實(shí)分層教學(xué)思想，教師要對(duì)學(xué)科教學(xué)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。首先，以“化學(xué)日記”為載體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后設(shè)計(jì)理論知識(shí)整合作業(yè)。在化學(xué)日記當(dāng)中，要求學(xué)生按照化學(xué)反應(yīng)式、化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)反應(yīng)結(jié)果等基本架構(gòu)對(duì)課堂上的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理。在形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論之后，教師可以在化學(xué)日記中加入學(xué)生反思模塊，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。在反思過(guò)程中，圍繞化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不足、在實(shí)驗(yàn)中存在的操作問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的優(yōu)化步驟展開(kāi)探究，在整合化學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力。其次，教師可以在課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加入學(xué)生交流任務(wù)。針對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)中所給出的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師按照實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“化學(xué)反應(yīng)說(shuō)明書”，在鍛煉學(xué)生思維能力的過(guò)程中，要求高中生主動(dòng)回顧化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為學(xué)生提供分享學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。在分層教學(xué)理念下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的任務(wù)不能完全以解題為核心，教師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)知識(shí)應(yīng)用、化學(xué)原理分析、化學(xué)探究的多元過(guò)程指導(dǎo)高中生開(kāi)展綜合化學(xué)習(xí)。在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)