【摘要】導學式教學法以學生為主體，以導學為方法，強調對學生進行啟發和引導，使其通過自主探知、自主實踐的方式深化知識理解，與傳統“先教后學”的教育思想不同，導學式教學法更傾向于“先學后教”。而實際教學中如何發揮導學式教學法的作用，打造出高質量數學課堂已經成為教育界的熱點話題?；诖?，本文將圍繞導學式教學法在小學數學中的應用價值、應用要點和運用策略展開深入探討。【關鍵詞】小學數學；導學式教學法；應用價值；教學策略新課改對教育教學提出了高要求，教師在向學生講授知識、傳授技能的同時，還要注重培養學生的綜合素養。然而，應試教育理念下的教學方法已經難以滿足實際教學需求，亟須探索出更有效的教學方法，導學式教學法便是其中之一。導學式教學模式下，教師會以學生為核心來設計教學策略和活動，全面培養學生的思維能力、自主探索能力、合作能力、創新能力和知識運用能力，故而在數學教學中得到了廣泛應用。一、導學式教學法在小學數學中的應用價值（一）提升課堂趣味性相較于傳統灌輸式教學法，導學式教學法強調以“導”為手段，以“學”為目標，主張對多樣化教學資源的綜合應用，注重學生興趣、個性、情感等方面的滿足，這些均是趣味化教學的集中體現。因此，應用導學式教學法可以提升教學內容對學生的吸引力，使學生對數學課堂充滿了期待，從而主動參與到教學活動中。（二）助推數學思維轉變導學式教學法可以通過設計多樣化的教學活動，幫助學生在學習新知識的初步階段就明確學習目標和思路，即使學生后續學習過程中出現思維偏差，教師也可以利用導學式教學法給予思路點撥，引導學生從錯誤的思維轉回到正確思維。當學生具備數學思維后，其便能自行總結學習經驗、聯結新舊知識來完善自身知識架構，為后續學習奠定扎實的基礎。[1]（三）強化學生自主學習能力導學式教學法下，教師可以為學生布置各種學習任務，讓學生在完成相應學習任務的過程中收獲相應知識和技能。以往完成學習任務時教師或全程參與指導，或完全放手由學生自主完成，上述兩種方式均不適用于“雙減”后的數學課堂，而導學式教學活動中的導學案能夠給學生指明學習方向，避免學生迷失學習方向，也能減少教師的過度干預，給學生更多自我發揮的空間。長期參與此類教學活動有助于學生養成自主學習意識和能力。二、導學式教學法的應用要點（一）注重導與學的結合新的課程標準明確指出教學中教師應轉變自身角色定位，充分尊重學生主體地位，以學生為核心制定教學策略。導學式教學法注重“導”和“學”的結合，“導”指教師在教學活動中對學生的指導和引導，主要體現在數學思想、學習思路、學習方法等方面。“學”指學生學習，其不同于以往的跟隨式學習，而是主張學生自主探索知識、分析知識和運用知識。教師會根據實際教學情況靈活選擇介入教學的時機，并給學生提供針對性的教學指導，使學生均能在學習中有所收獲。（二）遵循興趣激發原則導學式教學法具有趣味化教學的特征，教師采用該教學法開展教學活動時，會自覺遵循興趣激發原則，在導學內容、導學活動中融入趣味元素，借此激發學生的學習興趣。這個年齡段的學生往往對動畫視頻、教學游戲等更感興趣，因此，很多教師會通過動畫視頻來進行導學，也有一些教師更傾向于與游戲教學法相結合，讓學生意識到學習數學并非想象中那般枯燥乏味。大量參與趣味化的教學活動不僅能提升課堂趣味性，還能給學生帶來豐富的學習體驗，同時也有利于學生積累學習經驗，有利于學生形成更符合自身情況的數學思維。（三）創造自主學習空間開展導學式教學的先決條件是學生應有充足的自主學習空間。教學時，教師應引導學生形成積極向上的學習氛圍，使學生能處于自主、開放、靈活的學習空間內。學生在探究學習任務前，教師需要先將導學案下發至學生手中，讓學生了解接下來的學習內容，使預習更加具有針對性。除自我探索外還可以將學生劃分成多個小組，以合作探究的方式完成學習任務，合作探究教學模式下，學生之間的思維碰撞能夠給學生帶來更多學習上的靈感，也是取長補短的關鍵。此時，教師應盡量以觀察學生合作學習過程的方式為主，發現學生遭遇瓶頸且無法自行突破時，可先給予適當的指導，而非直接幫助學生解決該難題。三、導學式教學法在小學數學教學中的運用策略（一）創設導學情境，激發學習興趣創設教學情境的方式眾多，可以選擇利用多媒體播放圖片、視頻、音頻的方式來創設，也可以通過根據教學內容創編故事的方式來創設。例如，教學人教版小學數學三年級上冊“倍的認識”時，教師選擇以多媒體播放動畫片段的方式導入新課。《熊出沒》動畫的受眾群體龐大，即使隨著年齡增長也不會覺得動畫內容幼稚無聊，因此，對小學生而言尚有較強的吸引力，且絕大多數學生對《熊出沒》極為熟悉，能輕易引發學生的熱烈討論，有助于調動課堂氛圍。播放《熊出沒》后熊大、熊二、光頭強等角色相繼出現在學生眼前，隨即是森林牧場的景色，教師在合適的地方點擊暫停鍵，順勢提問：“同學們在這個畫面里看到了什么？”學生1：“看到了熊大、熊二、光頭強和其他小動物，還有花朵、草坪等?！苯處煵僮魇髽耸謩臃糯蟛糠植莸氐木吧?，提問：“草地上的花有幾種顏色？分別有多少朵？”學生2：“有紅色和黃色兩種顏色的花，紅色花4朵，黃色花8朵。”教師：“誰能講一講這兩種花之間存在怎樣的數量關系？”學生3：“紅花比黃花少4朵，黃花比紅花多4朵。”教師：“還有同學可以補充嗎？”學生4：“黃花的數量是紅花的2倍?！苯處煟骸皼]錯，今天我們要學習的內容就是‘倍’，現在跟隨老師一起來探索‘倍’的奧秘吧！”此種導學方式既能迅速吸引學生注意力，又不會顯得與教學內容違和，且符合學生心理特征，具有一定教學價值。[2]（二）設計關聯導學，深化知識理解數學知識之間普遍存在關聯性，因此，學生前期對知識的掌握程度如何往往會直接影響后續學習效果。然而，人難免會隨著時間流逝而降低對某些事物的記憶程度，尤其是之前學過的知識，從而對當前的學習造成一定阻礙。為了避免出現此類情況，教師可以借助導學式教學法來設計關聯導學教學活動，幫助學生建立起完善的知識架構，使其能更好地理解和應用數學知識。小學有低段、中段和高段之分，高段學生接觸的數學知識更加抽象難懂，但因前期學習過基礎的代數、幾何、統計等知識點，數學經驗也相對豐富，給教師設計關聯導學提供了有利條件。例如，教學人教版小學數學五年級上冊“小數乘法”時，教師需要先了解本章教學內容和目標，即“小數乘整數”“小數乘小數”“小數乘法運算律”的相關內容。教學時教師從整數乘法和整數運算律入手來設計關聯導學活動，先引導學生回顧以往學過的整數乘法算法，然后為學生講述如何將小數變成整數并計算出結果，最后再指導學生將整數化小數。學生掌握相關知識點后，教師可帶領學生一同進行計算練習，如“0.72×5”，先用0.72×100得到整數72，再用72×5得到結果360，然后用360÷100得到最終結果3.6，即0.72×5=3.6。教師適當與學生互動，如在黑板上寫出幾個算式，點名學生到黑板上按照剛才講過的解題思路進行解答，若學生寫出錯誤答案需對其進行指導。若學生能得出正確答案則要簡單講一下自己的解題思路，加深記憶。在該教學活動中，教師也可以用相同的思路去引導學生掌握小數乘法運算律知識，先讓學生回憶整數乘法運算律，然后根據本節課已學知識自行設計小數乘法習題。[3]（三）依托任務驅動，培養探究能力導學式教學法的應用效果受多種因素影響，其中學生的自主探究能力是一大要素，事實上，學生自主探究能力和導學式教學法之間存在相互影響、相輔相成的關系。自主探究能力弱的學生可以通過導學式教學活動得到提升，當學生自主探究能力得到提升后，還能反向提高導學式教學法的教學效率，而要實現該目標，教師可以依托任務驅動來實現。例如，教學人教版小學數學三年級下冊“除數是一位數的除法”時，教師先在導學案中明確學生本節課要掌握的內容，即“一位數除兩位數”“除整十整百數的口算方法”“如何在具體情境中運用除法解決問題”等。教師為學生布置探究類任務：“如何通過數學語言來表達口算和筆算過程”，學生既可以分成多個小組，以小組談論的形式深入探究該問題，也可以獨立思考。此類活動不僅能調動學生思維運轉，還能讓學生在自主探究的過程中加深對相關知識的理解與記憶，同時，也可以培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力，而小組討論期間，學生還能提升認真傾聽他人發言、思考和接納他人想法的能力。另外，教師需給學生提供相對自由的探討環境，除過于影響課堂紀律、個別學生做與學習任務無關的事等之外，盡量減少對探究過程的介入。（四）創建導學活動，實現知識遷移拓展式教學活動是常規課堂的補充性內容，能夠幫助學生鞏固知識，同時也可以給學生提供更多的實踐機會，讓學生通過完成各種學習活動提高核心素養。在拓展類導學活動中，教師依然要遵循導學式教學法的基本原則，即以學生為主體，給學生提供充足的自主探究空間、興趣激發原則以及導與學相結合的原則。例如，教學六年級上冊“位置與方向（二）”時，教師在完成前期的知識講授工作后，需要及時為學生制定知識鞏固類教學活動，避免學生因對知識的掌握不夠扎實而降低學習效果。該知識點的拓展類導學活動可圍繞路線圖知識展開，教師先通過多媒體設施為學生出示本地區地圖，引導學生認真觀察，鎖定自己從家出發到學校的路線，然后從中選擇一個地點繪制出完整的路線圖，中間地點應具有代表性，如圖書館、商店或書店等。為了避免學生因沒能準確理解教師的要求而畫錯，可以先出示一張示例圖（如圖1）。教師帶領學生一同分析該路線圖，以便讓學生學習如何用數學語言來解讀該路線圖，如出家門后向西偏南25°反向走600米到書店，然后從書店向西偏北20°走400米到學校。學生掌握該知識點后自行在地圖上搜索自己每天走過的路線，然后將其繪制成圖，再根據圖講述自己的整個上學路程，實現利用所學知識解決生活問題的教學目標。