【摘要】在“雙減”政策背景下，對小學語文作業進行設計和創新顯得尤為重要。首先，我們需要明確作業設計的目標，即提高學生的語文素養和實踐能力。其次，我們可以從實踐性、創新性、自主性、互動性等幾個方面綜合考慮作業設計，讓學生能夠在實踐中提高閱讀、口語表達能力；在創新中嘗試新的作業形式，激發學習的熱情和創新精神；在自主學習完成作業的過程中，鍛煉自主學習和解決問題的能力，最終提高學生的語文素養和綜合能力。【關鍵詞】“雙減”政策；小學語文；作業優化；創新“雙減”政策是新時期小學語文教育改革的重要推動力量。它要求教育工作者深入理解政策內容，并迅速調整教學計劃。在教育過程中，教師應引導學生自主學習，充分發揮他們的主體作用。同時，教師通過作業設計檢驗自己的引導工作是否有效。因此，教師在設計作業時，應以作業為重點，深思熟慮如何通過作業既能讓學生在完成作業的過程中鞏固知識、鍛煉思維能力，又能快速發現學生的問題，便于教師及時了解學生情況并針對性地調整教學策略。教師在設計作業時應從學生能力發展的角度出發，用高質量的內容代替過多的題目數量，用多樣化的作業形式替代過度負擔的作業，以此促進學生分析問題能力的提升，充分發揮作業的真正價值。一、“雙減”政策下小學語文作業設計與創新實踐的要求（一）符合政策要求為了確保教學效果和滿足不同學生的學習需求，教師必須深刻理解“雙減”政策的內涵，并將其作為指導思想融入語文學科的教學過程中。在布置作業時，教師應在政策理念與具體教學任務相結合的基礎上進行設計，確保作業內容的合理性和差異性。除基礎作業外，教師應針對不同學習情況的學生設計一道綜合分析題，旨在讓每位學生都能在原有基礎上有所提升。同時，作業難度應適中，既不能過于簡單導致學生認為作業是在浪費時間，也不能過于困難增加學生的學習壓力，讓他們感到即使課堂上認真聽講也難以應對，從而失去學習的動力。同時，教師也需要不斷提升自我能力，時刻關注政策的變化，采用科學有效的教學方法，以確保學生在減輕學習負擔的同時，不降低學習效果，從而實現教學質量的顯著提升。[1]（二）契合學科特點在小學語文教學中，首要任務是確保學生掌握基礎字詞。隨后，引導學生理解詞語和句子的含義，通過模仿不同作者的情感表達方式，學習并掌握語言表達技巧。這樣，學生能夠從對單個句子的情感理解擴展到對整篇文章段落的解讀，從而培養出更加清晰的思維模式，以便更好地學習和繼承古今中外的優秀傳統文化。在“雙減”政策的背景下，語文教師不應盲目追求作業量的減少，而應依據語文學科的特性進行作業設計。首先，教師應在課程結束后讓學生立即完成課后習題，以此鞏固課堂所學的知識。如果有任何疑問，學生應及時提問，教師則應提供解答，確保問題不會過夜。其次，設計家庭作業時，教師應確保學生能在完成作業的過程中積累詞匯、優美的句式表達以及語文文學知識。最后，將提升學生的語文核心素養作為作業設計的目標，確保作業內容的科學性和創新性，最終提高學生的人文素養能力。（三）落實育人要求教育的核心在于育人，旨在培養學生的綜合素養，使他們成長為具有正確價值觀并為社會做出貢獻的人。在這一過程中，作業設計是不可忽視的關鍵環節。它必須遵循教育的根本要求，以育人為目標，并以培養人才為核心設計原則。在立德樹人的價值引領下，我們應優化小學生的作業設計內容，確保學生通過完成作業能夠樹立正確的價值觀，掌握知識的應用技巧，從而有效提升學習能力。教師需要及時掌握學生的整體學習狀況，并據此調整作業設計理念。在確保學生完成作業后能夠掌握并鞏固知識的同時，也要鼓勵他們在作業過程中主動探索知識，從而提升他們的綜合素養能力。設計小學語文作業時，需要考慮學生的年齡特點和認知水平，同時要注重培養學生的語文實踐能力、思維能力、創新能力和情感態度。在設計作業時，還需要考慮作業的難度和數量，以保證學生有足夠的時間和精力去完成。同時，教師還應該根據學生的學習情況和反饋，適時調整作業設計，以提高作業的有效性。[2]二、“雙減”政策下小學語文作業設計和創新實踐的策略（一）以質量為基準，調整作業結構從某種程度上看，提高作業設計質量能夠在一定程度上彌補課堂教學中的不足，有效地檢驗學生的課堂學習效率。這不僅促使學生正視自己的學習成果，也有助于他們調整學習態度。因此，作業質量的提升也直接反映了教學質量的提高，同時作業內容的質量保障也確保了學生課后鞏固知識效果的增強。此外，教師需要轉變觀念，不僅要讓學生通過作業掌握解題技巧以提高成績，更要讓他們在掌握知識的同時，深入理解知識背后的含義。在強化練習中牢固掌握知識點，并在不同類型的題目中靈活運用。因此，教師在“雙減”政策的指導下需要重新設計知識結構，調整基礎知識的數量，同時增加一些具有挑戰性和綜合思維能力的題目。教師還要注意作業設計的邏輯順序，引導學生進行系統的知識復習。這樣，學生不僅能在課堂上提高學習效率，還能在課后通過作業進一步提升綜合學習能力，從而提高教學效果。在教授《紙的發明》這篇文章時，教師應首先確保學生對基礎知識點有充分的掌握。通過完成這些基礎性作業，學生能夠鞏固課堂所學內容，并將淺層次的學習轉化為對知識點的深層次理解。隨后，教師可以引入一些拓展性的作業，以進一步拓展學生的思維和理解能力。對于文章中出現的生僻字，如“創”“攜”等，設計拼音對照作業是一個有效的方法。教師可以讓學生通過拼音選擇對應的漢字，或者直接在作業中標注拼音，引導學生根據拼音寫出相應的漢字。隨后，教師可以組織學生復習所有已學過的生僻字，并討論是否存在字形相同而讀音不同的字詞，對這些字進行歸納整理。接著，教師可以根據這些讀音設計詞組搭配作業，讓學生通過連線選擇正確的詞組。雖然設計基礎性作業非常關鍵，但題目的數量需要適度，過多可能會增加學生的學習負擔，并不能有效地通過反復練習強化學習效果。其次，在教學中，作業設計需要遵循一定的原則，不能過于隨意。特別是在教授《紙的發明》這樣的文章時，重點應放在“蔡倫改進造紙術”這一核心內容上。學生是否能夠用他們自己的語言來描述這一過程，這是檢驗他們對課文理解程度的重要指標。因此，教師可以設計一個綜合性題目，讓學生用自己的語言描述紙的發明過程，以此驗證他們對文章內容的掌握情況。通過這個問題的探討，學生可以在課堂學習結束后再次閱讀文章，結合教師的講解思路提煉出自己的觀點。這不僅有助于加深對文章內容的理解，還能有效鍛煉學生的總結能力。從對簡單句子的理解開始，逐步發展到對段落核心內容的把握，最后到對整篇文章的總結。對文章主旨的準確把握和理解是學生掌握全文的關鍵所在。[3]最后，綜合類型的知識作業作為課后任務的收尾環節，旨在挖掘學生的學習潛力。這類作業要求學生通過查閱大量課外書籍資料和進行深入思考來完成。這樣不僅能夠提升學生的語文素養，還能充分體現語文教育的人文價值。教師可以指導學生收集各種紙張的相關知識。例如，銅版紙適合用于名片印刷，而宣紙則因其良好的滲透性和耐久性而常被用于書寫和繪畫。在學生掌握了不同紙張的特性后，可以簡要介紹紙張的發明歷程。這樣不僅能讓學生深入了解中國的傳統文化，還能激發他們對文化學習的興趣和熱情。這樣的作業不僅能夠提升學生的知識水平，還能激發他們的學習潛能，同時也能體現語文教學的人文關懷和價值。（二）以分層理念為引，滿足學生需求作業優化設計的目的是為了彌補傳統作業設計的不足之處，并在此基礎上進行改進，最終創造出能夠滿足教學需求并提升學生各項技能的作業。在以往的作業設計中，教師往往過于強調讓學生通過大量練習掌握解題技巧，而忽視了培養學生的語文思維能力。這導致作業內容形式單一，學生只能機械地使用固定思維解決問題，難以通過作業實現個人能力的提升和突破。因此，為了在“雙減”政策指導下提升學生的綜合能力，教師需要轉變傳統的作業設計觀念，關注學生的個性化發展和需求。他們應設計具有層次性的作業內容，以滿足不同學習水平學生的特定需求。這樣，學生可以根據自己的實際情況選擇合適的作業類型，并在不同的學習類型中發展各自的學習能力。作業的類型和難度應根據學生的學習能力和需求進行適當調整。如果所有學生都完成相同的作業，可能會導致部分學生難以從中獲得實質性的學習成果，進而影響教學效果。相反，如果作業難度具有階梯性，教師可以針對不同學習情況的學生匹配合適的作業，并讓各類學生在自己適合的作業中自主挑選題目。這樣，每位學生都能在完成作業的過程中感受到成就感，從而激發他們的學習積極性。例如，在教授《麻雀》這篇文章時，教師應采取分層作業設計策略。首先，教師需根據學生的學習狀況進行分層。具體來說，教師可初步將學生分為三類：學習困難者、學習中等者和學習優異者。其次，教師需深入研讀課文內容，對基礎知識和需要拓展思考的知識進行分層。基礎知識部分主要涉及文章中的生僻字詞朗讀，特別是針對小字詞組。重點內容則集中在老麻雀營救小麻雀的全過程。最后，難點知識部分則關注作者在描述這一事件時所采用的寫作技巧。所有學生都需要完成基礎性題目，這類題目要求學生掌握選詞填空和詞語理解技能。進階類題目則需要學生再次閱讀文章，概括文章的核心觀點，并揭示老麻雀在營救小麻雀時的心理狀態，如“它準備著一場搏斗……渾身發抖……嘶啞的聲音。”這反映了老麻雀在明知敵人強大，自身極度恐懼和緊張的情況下，仍為保護孩子而勇敢面對恐懼的偉大形象。這類題目主要針對中等及以上學生。對于困難學生來說，只有在完全掌握基礎性題目后，才能嘗試理解這類內容，且不作為作業布置的重點。在最后階段，