摘要幼兒園區域活動有著自身獨特的教學模式和新的教育理念，并且區域活動中的教學氣氛濃厚，教師可以通過靈活的教學方法,讓幼兒在豐富多樣的活動內容中玩中學，玩中樂。但是目前區域活動開展和創設而言，區域活動還存在著許多不完善的地方，例如：區域活動空間的設置，幼兒自身的積極性，教師的指導和材料的投放等一些方面，在此，為了解決這一現狀所存在的問題，需要家園共同聯手去營造一個有利于幼兒身心健康發展的區域環境。因此，本篇論文旨在根據目前咸陽市渭城區所在的區域活動開展現狀，分析其中存在的問題，由此提出解決問題的有效策略，讓幼兒能夠更加快樂的參與到區域活動中去。關鍵詞：幼兒園區域活動；咸陽市渭城區；材料投放AbstractForalongtime,regionalactivitiesareanimportantpartofkindergarteneducationactivities,itisaveryimportantthingsinthedevelopmentofchildren'sphysicalandmindhealth.Ithasitsownuniqueteachingmodelandneweducationalconcept,andtheteachingatmosphereintheregionalactivitiesisstrong,teacherscanthroughflexibleteachingmethods,letchildrenplaymiddleschoolinrichandvariedactivities,playChinesemusic.However,inthecurrentsituation,regionalactivitiesstillexistmanyunsatisfactoryareas,suchastheestablishmentofregionalspace,theenthusiasmofyoungchildren,teachersguidanceandmaterialdelivery,inordertosolvetheproblems,needtoworktogethertocreatearegionalenvironmentconducivetothephysicalandmentalhealthofyoungchildren.Therefore,thispaperaimstoaccordingtothecurrentsituationoftheregionalactivitiesinXianyangcity,analyzestheproblems,andputsforwardeffectivestrategiestosolvetheproblem,sothatchildrencanparticipatemorehappilyinregionalactivities.Keywords:kindergartenregionalactivities;XianyangWeichengDistrict;materialdelivery引言區域活動，也可以叫做“活動區活動”、“區角活動”，是在20世紀70年代從美國引進中國的一個新名詞，當時美國還正在流行“開放教育”，這個影響對國內還是很大的，在中國，該概念更多地被叫做“區角活動”，是一種教師以教育目標、兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動區劃分為不同區域，吸引幼兒自由選擇區域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發展[1]。區域活動是一個多元化發展的領域，因此，在區域活動中教師應該對材料的投放、區域活動空間場所的設置狀況等一系列問題提出更高的要求，讓幼兒在與豐富多彩的材料的互動中，來獲得不同的關鍵經驗，并且在自由操作這些材料的同時來建構他們自身的認知結構，以此來增強區域活動的趣味性。但是就目前咸陽市渭城區大多數幼兒園而言，由于園所所提供的的環境有限，導致教師對區域活動認識不足，在環境設置中照搬照抄，使得區域活動的形式化較為嚴重，幼兒對探索活動的愿望不斷減弱。因此。我們需要加大對區域活動的有效開發和利用，為幼兒營造一個舒適又充滿趣味的幼兒園區域活動空間。一咸陽市渭城區幼兒園區域活動的普遍現狀本文主要使用了問卷調查的方法，針對咸陽市渭城區所在的十所幼兒園區域活動的現狀進行調查，共投放120份問卷，收回有效問卷110份。結果顯示：咸陽市渭城區的區域活動空間場所的設置狀況不盡如人意、幼兒每日進入區域活動的時間較短、教師對區域活動重要性的認識不夠。（一）區域活動空間場所的設置狀況圖1幼兒園區域活動的場所從圖1可以得出，室內活動區占比最大，即53.72%，因此，室內活動活動區是教師在開展活動時首選的場所，并且通過實習中的觀察可以看出，由于大多數幼兒園的班級人數過多，且室內空間面積較小，因此幼兒園區域活動的環境還不能夠達到班級所有幼兒的需要。可見幼兒園區域活動存在著物質活動空間不合理的一些問題，因此幼兒園、教師和家長的共同重視，來創造一個有利于幼兒身心健康發展的物質空間環境。（二）幼兒每日進入區域活動的時間狀況圖2幼兒每天進入活動區的時長從圖2中可以看出，幼兒能夠在每日進入活動區的時間十分有限，通過調查顯示，幼兒每天進入活動區的時間大多都在15~30分鐘，共占52.72%，所占比例是圖表中最高的，30~60分鐘所占比例則次之，然而60~90分鐘占比是最少的，僅僅只占4.4%。可見，幼兒園大多都不太重視區域活動的創設，為幼兒所提供的區域活動形式化較為嚴重，更何況由于幼兒在區域活動里所待的時間較短。因此幼兒不能在活動中得到更好地成長，體驗到其中的趣味性，使得幼兒參與度不高，這樣會導致幼兒的積極性逐漸下降。（三）教師對區域活動重要性的認識圖3教師對區域活動重要性的認識情況從圖3能夠得出，許多教師對區域活動重要性的認識情況并不樂觀，僅僅認為它是一種不重要的教育活動，其所占比例達到了57.78%，由此可見，少數教師還認為區域活動不能夠算是一種教育活動，忽視了其中所具有的教育性。由于許多教師對區域活動重要性的認識情況存在偏差，在活動中的實際開展中不會全面的顧及到幼兒的想法和意愿，使得區域活動在實際的開展中的質量達不到所預期的標準和目的。二幼兒園區域活動存在的問題近幾年來，幼兒園區域活動的發展情況越來越受到大家的重視，不過就現在咸陽市渭城區區域活動的發展現狀而言，區域活動在實際創設和實行中還有一些不成熟，具體介紹下：（一）幼兒園區域活動物質活動空間不合理1．班級人數過多，區域活動空間較小目前，咸陽市渭城區所在的大多數幼兒園的班級人數普遍較多，大約都在35—40人左右，由于室內空間面積固定且較為狹小，幼兒每個人自由活動的場所受到了一定的限制，而且又由于班級人數過多會容易造成比較擁擠、吵鬧的局面。因此，教師既要考慮活動區的空間面積和環境，又要考慮其賦予的教育性和趣味性，以至于區域活動的開展很難達到預期的教學效果，不能夠讓幼兒真正的體會到在區域活動中具有的巨大的樂趣，并且能夠讓自己能夠更好的融入到其中。2．區域活動的空間布局不合理目前，活動區的空間布局上存在著一些普遍的問題，例如：一些活動區的動靜分隔在設置的過程中存在著不合理的現象，其中閱讀區需要一個安靜的環境讓幼兒邊看書邊思考，而表演區則需要一個快樂、熱鬧的環境讓幼兒在其中盡情的表現自己，展示自己，由于物質環境空間的局限和教師在區域空間布局上的不合理使得活動區之間互相干擾，相互影響，都不能夠更好的使不同類型的活動區利于幼兒的身心健康發展，讓幼兒在活動中體驗到快樂，體會到幸福。其中還有些幼兒園區域活動的設置沒能夠更好地考慮到本班的實際狀況，例如：有的活動區由于幼兒不感興趣或者不符合他們的年齡特點，使得這些活動區沒有落實到實處，而有些活動區卻由于本園實際狀況和教師的主觀意愿而沒有設置。這樣做會使得幼兒的積極性逐漸下降，越來越對區域活動的內容和組織形式不感興趣了。（二）幼兒在區域活動中的積極性不高1．幼兒在區域活動中主體性缺失幼兒處于活動的主體地位，是一切活動創設的出發點和落腳點。不過，教師卻在實際的開展中會有較多的干涉，這能夠體現出來幼兒在區域活動的主體性正在慢慢流失。這也由于區域活動的位置通常固定不變，形式注重外觀，內容零散且不全面，并且區域活動的活動區經常固定在教室墻角的否一側面[2]。所以，教師可能會因此會成為發號施令的“船長”，而幼兒將是這艘船上的“船員”，僅僅只是等待著“船長”的號令，這其中就沒有孩子自己的想法，沒有達到教育的目的。2．幼兒在區域活動的參與性不高很多教師都很想要為幼兒創設一個美好而又獨特的活動場所，但是經常會因為自身的專業知識和能力水平、教室的物質空間環境，使得區域活動很難發揮其實際意義，區域活動的設置也處于形式化和表面化。例如，教師在美工區教幼兒做手工時，教師常常會先一步一步的教他們怎樣做，然后來表揚能跟的上教師節奏和能將手工完成的幼兒，再來幫助其他沒有跟的上節奏的幼兒。所以，大家所做的手工都是一樣沒有什么很大差別的，沒有發散性思維的體現，處于表面化和形式化。因此，幼兒園區域活動在開展的時候雖然表面上十分的熱鬧，但是在實際活動和環節中幼兒卻沒有一個統一的目的或者是充滿創造性而明確的任務，這會使得幼兒僅僅是在玩耍，卻沒有創造性和教育性的體現，發揮不了本身的用處。（三）教師對區域活動的認識不到位1．教師對區域活動的認識存在偏差很多教師僅僅只是較為表面的認為區域活動只是幼兒自己選擇，自己操作的并帶有實踐意義的活動，這樣較為粗淺的認識可能會導致教師對區域活動開展的目的、意義、過程存在偏差和認識的不全面。逐漸地，教師會慢慢缺乏能夠為幼兒設計輕松、自由、趣味性極強的區域活動的能力，使得教師在幼兒的活動中會趨于兩種極端：一種是放任幼兒自己進行活動，想玩什么就玩什么。只要是自己高興能夠帶來快樂的活動都可以，而教師在區域活動中對幼兒的活動漠不關心，不給予及時的指導和思考，僅僅只是考慮活動的安全性問題。另一種則是過度干預幼兒的活動。教師對區域活動的認識不足，把它也會當做一種教育活動，例如，教師會在音樂區統一教幼兒唱《愛的抱抱》，在美工區統一教幼兒做小青蛙等等，并將這次的活動當做是區域活動的時間，這顯然違背了活動的初衷，很顯然教師對區域活動的認識存在很大的偏差。2．教師將區域活動看成是自由活動就目前的情況而言，區域活動與其他教育活動這兩者之間還存在著一個很大的間隔，教師也由于自身的條件而沒有更加清楚的認識到兩者的聯系，并且如何才能夠把握好兩者的關系，將二者緊密的聯系在一起。例如，教師經常會把區域活動當成是自由活動的時間，并沒有引起很大的重視，因此他們不會將區域活動與教學活動充分的聯系起來，這就使區域活動成為了一個獨立又孤立的教育環節，不能夠和其他的教育活動形成很好的教育合力，從而就很難發揮出它原本所具有的所有價值。3.教師在區域活動中的指導存在偏差在區域活動中，教師會將自己的想法強加到幼兒的腦海中，并且由于教師更多的在意到活動的預設，所以這樣做可能會沒辦法顧及到幼兒的自身的發展[3]。例如，教師在角色區中引導幼兒玩“理發店”的游戲時經常會直接告訴幼兒，理發店里會有客人、理發師、洗頭發的員工等等角色。沒有給幼兒一次很好的機會去再現現實生活中的事物。因此教師就很可能放棄了一次幼兒學習的機會。由此可見，教師對幼兒的了解較少，觀察不夠仔細、不到位，然而卻對幼兒的要求較多，干涉較多。因此，教師在區域活動的開展中就很難對幼兒進行具有針對性的指導，能夠愿意去深入的了解幼兒的真實意愿，這樣會使得教師在實際中的指導不會更多的考慮到幼兒的想法和喜好、同伴的關系、活動的氛圍等多重關系。僅僅只是根據自己的判斷來進行。（四）區域活動材料投放不合理1.區域活動材料的更新較慢區域材料是活動過程中不可缺少的載體，因此，教師應該要重視材料，及時的更新材料，這樣做對于幼兒園區域活動開展的意義十分重大。然而由于目前教師受到各種不同因素的影響，例如:幼兒園的物質經濟條件、幼兒園的重視程度、等因素，因此教師不能夠根據他們的實際情況及時更新活動材料，所以可能會造成在區域活動中所使用的材料從新學期開始到學期末都不會有大的變化，然而由于幼兒有效的更入迷的進入區域活動最大的前提就是興趣，因此區域活動所提供的材料根本無法滿足幼兒的需要，幼兒也會逐漸失去對區域活動的興趣，并且區域活動預期的目標也會受到了很大的影響，使得區域活動的各個活動區會成為了教室的一種裝飾，失去了其原有的實際意義。2.材料投放缺乏層次性不同的活動材料對于不同的幼兒來說，作用是有很大的區別的。例如，不同年齡階段的兩個幼兒玩同一個游戲，如“小商店”，小班的幼兒可能會不太明白這個游戲應該怎么玩，半天還不能明白怎么給客人找錢和作為顧客買東西，而大班的幼兒早早已經明白了游戲的規則，因此對于小班的的行為，大班的幼兒會顯得沒有耐心，早早的就沒有了興趣，轉頭就去玩別的游戲了。因此，缺乏層次性的活動材料根本無法滿足幼兒發展和活動的需要，進而也會在很大的程度上影響教育的進程，使得區域活動在開展的過程中達不到預期的教學效果。3.區域活動的材料較為單一教師在投放材料時，所用的材料都較為簡單和方便，例如，他們通常在美工區就放一些剪刀，彩紙，彩筆之類的、沒有一些富有創造性的材料。并且材料形式也較為單一，只是一些購買的成品、幼兒的作品，沒有多樣化材料的出現。因此，教師在投放材料時通常只是投放一些簡單的材料，并且在投放的時候也沒有很好的構思和想象，沒能夠更好的重視活動材料的投放，并且也由于師資力量、幼兒園的重視程度。使得教師投放的材料都較為單一。這就會很難滿足幼兒的游戲的需求，并且不能夠更好的達到活動最初的目的。(五)區域活動創設中家園合作不密切1.家長對區域活動的了解不充分就目前而言，教師僅僅將區域活動當成是幼兒園自己的事，并沒有把它放在家庭和社區中，使得三者合力共同創設區域活動。例如，一日的教學活動以及自由游戲的時間、還有在家庭教育中蘊含著很大的教育價值和發展的前景，我們需要把握兩者的關系。其中幼兒父母的背景、理念、文化等也是非常重要的，他們為區域提供資源釋非常有意義的。因此，家長應該積極地參與到其中，和孩子一起體會其中的樂趣。2.家長對區域活動創設的積極性不高家庭和幼兒園之間的聯系并不只是因為家長為區域活動的創設中提供一些材料和信息而已，幼兒園與家庭兩者共同的聯系還是一個極為復雜的合作，并且更需要形成一種雙向的、互動的內在有機聯系[4]。家長通常會認為區域活動的創設和開展僅僅只是幼兒園單方面的事情，他們根本幫不上什么忙。因此，他們不會經常積極地加入到區域活動的創設中去，對于幼兒園提出家長協助的信號時，家長也會是處于被動的地位。三、幼兒園區域活動的策略（一）合理設置活動區的空間和數量1.合理設置區域活動的空間人數由于幼兒園中種種的物質和經濟因素，幼兒園區域活動的空間設置往往不盡如人意。如由于班級人數過多，一些區域較為擁擠，因此教師應該合理的設置區域空間，靈活的組織活動的開展。例如，教師可以采用出入卡片的方法，即幼兒在進入區域的時候在出入口放入卡片，當區域位滿時，幼兒可以在進入前就發現自己不能夠再進去了，這樣會避免一些沖突的發生，并且教師也可以借這次機會讓幼兒之間學會協商，并且慢慢的學會游戲規則，并且學會自己控制負面的情緒，借此機會來鼓勵他們去選擇其他的區域，這樣做對其他的教育活動也會具有很大的益處[5]。因此，教師可以在原有的基礎和條件上使用教育機智，合理解決區域的人數過多，以及造成的擁擠和爭吵等問題。2.科學設置活動區的空間布局教師在創設區域活動時，首先區域所處的位置要科學，例如，把閱讀區可以放到安靜的寢室里，探索區和美工區可以放在活動室里等，其次可以讓柜子作為區域的界限，以此來避免相互之間的干擾，并且空間的位置不是一直處于恒定的，應該根據其他的教育活動和本班的實際情況和幼兒的需要做出相應的變化，以此來激發幼兒的興趣，提高其參與的積極性，以此來為幼兒提供一個輕松自由的區域活動空間環境[6]。例如，我們把音樂區和閱讀區分隔開來，使它們這兩個區域不相互干涉，影響到對方。在每個區域的邊緣我們可以放一些可以有明確分隔線的小柜子或者架子，區域和區域間也留有一定的走廊。最后區域之間要留有一定的空間，使得每個區域都會有自己的小空間，不影響它們各自活動的進行，為幼兒提供一個良好的環境。（二）有效提高幼兒的積極性1.充分發揮幼兒的主體地位第一，教師在創設活動區時，需要充分考慮到幼兒的想法，讓他們參與到其中，一起來完成環境的創設。例如，教師在設置表演區的時候，可以讓全班的幼兒都一起想辦法，集思廣益，教師也從中更加清晰的了解到幼兒真實的想法，做出一個奇思廣義并趣味性更強的活動區，而不是把幼兒當做環境創設的邊際人，自顧自的在“白忙活”，這樣只會設置出一個供大家欣賞的區域環境，不能夠真正的達到區域活動的目的。第二，幼兒在區域中的活動應該是根據他們的能力和發展變化不斷變化的，例如，教師在活動中發現了孩子對《鈴兒響叮當》這首歌非常的感興趣，所以，我們可以在表演區舉辦一場合唱比賽，把幼兒分成兩組進行合唱，也可以邀請其他班的幼兒和教師作為觀眾和評委，讓幼兒更加開心的融入到其中，或者是將這首歌里的情景排練一個小型的話劇，讓更多的幼兒更加充分的了解這首歌的背景和圣誕節的文化傳統。2.根據幼兒的需要靈活的調整活動內容教師通常在設置活動區時，沒有完全的考慮到孩子們的天性，以至于大多數幼兒園區域活動仍處于表面化和形式化，使得區域活動在開展的過程中沒有為幼兒的發展與成長提供一個很好的平臺。因此教師應該給幼兒一個的專業化的指導，能夠越來越全面的知道幼兒的情況，知道幼兒的個體化行為，同時，在其觀察幼兒的行為變現的同時，又能夠把握幼兒總體的活動，能夠在此找出幼兒可能在活動中的問題，并據此中找到解決問題的方法[7]。并且教師應該以平等的身份加入到游戲，和幼兒通過做朋友，以此來更加了解幼兒真實的快樂游戲的行為習慣和個性發展，能夠對孩子的未來更加有想法。（三）進一步提高教師對區域活動的認識1.促進幼兒的發展是區域活動的出發點兒童在區域活動中是有自己的想法和選擇意愿的，他們在區域中玩游戲的形式、規則、方法等問題都可以放手讓他們自己來決定，這樣才能滿足幼兒在區域活動中的最真實的需要，真正做到尊重幼兒的權利以及保護幼兒的想象力[8]。我們認為，將幼兒的發展作為區域活動的出發點是科學的兒童觀在區域活動的具體表現，這樣能夠會更加科學和完善的了解幼兒的需要并能夠創設出真正為幼兒發展做出努力的區域環境。因此，我們應該更加深入的探知幼兒的發展過程，真正做到會利于他們發展的活動，讓他們更加快樂的融入到活動中。2.將區域活動與其他的教育活動相結合教育是一個大整體，每個教育活動之間都應該有著一定的聯系，這樣才能夠使每個活動之間環環相扣，以此來確保每個活動的環節都能夠起到一定的作用，以此來促進教育的發展。首先，幼兒園區域活動和單純的教學活動是不一樣的，他的形式更加多樣化、內容也會更加豐富、趣味性更強，充分的滿足了教育與游戲相結合的特點[9]。其次，我們也應該注意到兩者之間的聯系，它們都是教育活動的一種組織形式，是以幼兒的發展為目的的活動。最后，區域活動和教學活動缺一不可，是不能夠相互代替的，并不能夠因為區域活動更加靈活多樣，就將大量的時間和精力放在區域活動上，而忘記了正常的教學活動。因此，教師需要把握好活動之間的度，使得每個活動都能夠大放異彩。3．教師是觀察者、引導者、支持者教師應該在整個活動中充分利用好自己的角色，發揮出自身強大的作用。第一，教師是觀察者。例如，當區域活動正在進行的時候，連續幾天角色區一直都沒有幼兒去光顧，僅僅只是稀稀拉拉的幾個人，教師就應該及時的注意到角色區的情況，首先應該觀察角色區僅有的幾個幼兒的活動情況，并聯系到這兩天的所有表現，想想前因后果，分析原因，才能找到問題的根源。如果教師沒有更好的觀察的話，那么他可能會對這個現象渾然不知，或者即使發現了這個情況也不能夠很快的發現其中的問題。因此教師應該學會傾聽、觀察他們，這樣才有會知道幼兒在想什么以及需要什么。要用童心來理解幼兒思考問題、解決問題的方式。第二，教師是引導者。當教師發現音樂區沒有人時，教師能夠根據自己平時的觀察給到的信息，找到解決的方案，以此來更好的、有方向的引導幼兒的活動，使他們對音樂區產生興趣以及積極性。第三，教師是支持者。在活動中教師應該留給幼兒獨立思考與創造性的解決問題的機會，支持他們進行思考。（四）合理投放區域活動的材料1.及時更新區域活動的材料教師需要根據幼兒的需要及時的更新材料。不過由于有的幼兒園在進行區域材料制作的時候,對材料的要求不嚴格，認為只要有游戲材料即可，因此他們對游戲的認識不到位，對區域要投放的材料不了解，對游戲材料投放粗糙，沒有進行細心地篩選和制作。有的幼兒園在制作投放區域游戲材料的時候，由于幼兒的人數過多，教師安排的區域也多，任務重，教師在制作區域材料的時候，對材料的質量要求就會變低，使游戲材料粗糙，影響區域游戲。因此，教師應該明確哪些材料可以自制，哪些材料可以購買的問題，以符合本園實際的基礎上及時更新區域活動的材料[10]。并且能夠做到及時的更新材料，保持幼兒游戲的新鮮感，更加愿意去投入到游戲中去。2.投放適合不同層次幼兒的材料區域活動材料更完整充實，形式上更完善，小孩喜愛游戲活動中就會更伶俐，樂觀，大方。實際上，在幼兒園區域活動中，教師需要根據幼兒的生理、心理的特點給他們提供材料。例如，明明和跳跳雖然都是中班的孩子，可是他們在美工區做手工時，明明始終都選擇自己在紙上畫一些簡單的動物，對于做手工也沒有很大的興趣，從來也沒有挑戰過一些比較豐富的材料，而跳跳卻可以在紙上畫出許多具有創意的景象，拿起剪刀、彩紙，做一些手工，不過由于這些手工的制作對于跳跳來說沒有很大的挑戰性，因此跳跳覺得無聊，也漸漸的放棄了美工區，這個現象就可以發現，教師需要為幼兒提供不同層次的材料，使得他們都能夠在活動中找到快樂。3.為幼兒提供豐富得當的活動材料教師在收集區域材料的時候，可以不僅限于購買和自己制作，也可以聯合家長收集一些廢舊、自然材料。這樣就可以使得材料更加豐富，也可以減輕教師在制作材料時的龐大工作量，使他們可以花更多的精力在創新和觀察上，節